新版初三語文古詩文教學活動方案一、指導思想本方案以新版初中語文課程標準為指引，立足初三學生的認知特點與學習需求，以“立德樹人”為根本任務，致力于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教學過程中，將堅持“以學生為中心”，通過多元化的教學活動，激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，引導他們深入文本，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力，為其未來的學習與人生奠定堅實的文化根基。二、教學目標（一）知識與技能1.熟練掌握教材指定古詩文的背誦與默寫，理解并積累常見的文言實詞、虛詞及特殊句式，能借助注釋和工具書疏通文意。2.把握古詩文的主要內容、結構特點和表達技巧，初步學會分析作者在文中表達的思想情感和觀點態(tài)度。3.能運用所學古詩文知識解決閱讀和表達中的實際問題，提升文言文閱讀能力和初步的文學鑒賞能力。（二）過程與方法1.通過自主探究、合作研討、情境體驗等方式，引導學生主動參與古詩文學習過程，掌握有效的學習方法。2.鼓勵學生運用聯(lián)想、比較、歸納等思維方法，拓展古詩文學習的廣度與深度。3.培養(yǎng)學生搜集、整理、分析和運用古詩文相關資料的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古詩文的語言美、意境美、情感美和哲理美，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力。2.理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族精神、道德情操和人生智慧，增強文化自信和民族自豪感。3.形成積極向上的人生態(tài)度，學會思考人生價值，涵養(yǎng)家國情懷。三、教學對象初三學生。此階段學生已具備一定的文言知識積累和初步的文學欣賞能力，但對古詩文的深層意蘊和文化內涵的理解尚需引導。同時，面臨升學壓力，需要在鞏固知識的基礎上提升綜合運用能力。四、教學內容與課時安排以新版初三語文教材所選古詩文篇目為核心，涵蓋詩、詞、文等多種體裁。具體篇目及課時安排將依據(jù)教材實際情況及學生學習進度靈活調整，確保教學的系統(tǒng)性與有效性。原則上，每篇（組）古詩文的教學活動設計應包含預習、講析、拓展、鞏固等環(huán)節(jié)。五、主要教學活動設計（一）情境導入，激發(fā)興趣*活動目標：營造學習氛圍，激發(fā)學生對文本的好奇心和探究欲。*活動形式：*故事導入：講述與作者生平、創(chuàng)作背景相關的逸聞趣事，或與文本主題相關的歷史典故。*影音導入：播放與古詩文內容相關的影視片段、紀錄片、動畫或名家朗誦音頻，創(chuàng)設直觀情境。*問題導入：設置富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，自然過渡到文本學習。*實物/圖片導入：展示與古詩文內容相關的文物圖片、書畫作品等，引發(fā)聯(lián)想。*示例：教學《岳陽樓記》，可先展示岳陽樓的圖片或視頻，配以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句朗誦，引導學生思考范仲淹為何能寫出如此境界的文字。（二）文本細讀，夯實基礎*活動目標：引導學生掌握文言知識，疏通文意，把握文本基本內容和結構。*活動形式：*自主研習：學生借助注釋、工具書自主閱讀，圈點勾畫，初步理解字詞句含義，記錄疑問。*合作釋疑：小組內交流自學成果，共同探討疑難問題，教師巡視指導，對共性問題進行集中講解。*師生對話：教師引導學生關注關鍵語句、重要字詞，通過提問、點撥等方式，深化對文本的理解，梳理文言知識（如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等）。*誦讀涵詠：通過范讀、齊讀、指名讀、分角色讀等多種形式的朗讀，感受古詩文的韻律美和情感基調，加深對文本的理解和記憶。強調讀準字音、讀清節(jié)奏、讀出情感。*示例：教學《出師表》，可讓學生分組合作，結合注釋翻譯重點段落，然后各組派代表展示翻譯成果，師生共同點評訂正，重點掌握“開張圣聽”“陟罰臧否”“以塞忠諫之路也”等詞語和句式。（三）創(chuàng)意解讀，深化理解*活動目標：引導學生多角度、深層次理解文本內涵，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。*活動形式：*角色扮演/課本?。鹤寣W生扮演文中角色，通過對話和動作演繹文本內容，體會人物情感和性格。如《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌與妻、妾、客的對話，齊王與群臣的互動。*主題辯論：針對文本中具有爭議性的觀點或人物行為組織辯論。如“愚公移山，智乎？愚乎？”*改寫/續(xù)寫/仿寫：鼓勵學生將古詩文改寫成現(xiàn)代文、詩歌改寫成散文，或為敘事性強的文本續(xù)寫結尾，或模仿名家風格進行仿寫。如將《木蘭詩》改寫成故事，或模仿《沁園春·雪》的豪邁風格寫一首詞。*思維導圖/結構圖：引導學生用思維導圖梳理文章結構、人物關系、思想情感脈絡等，使抽象內容可視化。*示例：學習《魚我所欲也》后，可組織學生圍繞“在當今社會，‘義’與‘利’如何取舍”進行小型辯論賽，引導學生將古人的智慧與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。（四）文化探究，拓展視野*活動目標：挖掘古詩文背后的文化內涵，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化認同感。*活動形式：*專題探究：圍繞某一文化主題（如節(jié)日習俗、禮儀制度、思想流派、藝術特色等）開展小組合作探究，撰寫簡短的研究報告或手抄報。如學習《蘭亭集序》，可探究“曲水流觴”的文人雅趣；學習《三峽》，可探究古代山水游記的特點。*比較閱讀：將所學古詩文與其他相關文本（同主題、同作者、同體裁）進行比較閱讀，分析其異同。如將杜甫的《春望》與陸游的《示兒》比較，體會不同時期詩人的家國情懷。*名家品析：引入古人或今人的精彩評論，引導學生借鑒他人觀點，深化對文本的理解和鑒賞。*文化沙龍：組織學生分享自己搜集到的與古詩文相關的文化故事、歷史背景、名人軼事等。*示例：學習諸子散文單元后，可讓學生分組探究儒家、道家、墨家等主要思想流派的核心主張及其現(xiàn)實意義，并進行班級交流。（五）成果展示，激勵提升*活動目標：為學生提供展示學習成果的平臺，激發(fā)學習成就感，鞏固學習效果。*活動形式：*古詩文朗誦會/吟誦會：定期舉辦班級或年級古詩文朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦、情景朗誦，展現(xiàn)古詩文的音韻美和情感美。*“我與古詩文”主題征文/演講：讓學生寫下學習古詩文的心得體會、對某篇作品或某位詩人的理解與感悟，或進行相關主題演講。*手抄報/黑板報/文創(chuàng)作品展覽：展示學生制作的古詩文主題手抄報、黑板報，或根據(jù)古詩文意境創(chuàng)作的繪畫、書法、手工作品等。*課本劇匯演：挑選優(yōu)秀的課本劇進行班級或年級匯演。*示例：學期末舉辦“經(jīng)典詠流傳”古詩文吟誦會，學生可選擇自己最喜愛的篇目，通過獨誦、合誦、歌吟等多種形式進行展示，并邀請老師和家長觀看。六、教學評價本方案強調過程性評價與終結性評價相結合，關注學生的全面發(fā)展和個性差異。1.過程性評價：注重對學生在課堂參與、小組合作、探究活動、作業(yè)完成等方面的表現(xiàn)進行及時、客觀的評價?？刹捎糜^察記錄、課堂提問、小組互評、學生自評等方式。2.終結性評價：除了傳統(tǒng)的紙筆測試（側重基礎知識的掌握和閱讀理解能力的檢測）外，還應將學生在各項活動中的成果（如研究報告、手抄報、朗誦視頻、征文等）納入評價范圍，綜合評定學生的古詩文學習水平。3.評價主體多元化：將教師評價、學生自評、學生互評相結合，使評價更加全面、公正。七、教學保障1.師資保障：教師應不斷加強自身學習，深入研讀課標與教材，廣泛涉獵古詩文相關知識，提升自身的文化素養(yǎng)和教學能力。積極參與教研活動，交流教學經(jīng)驗。2.資源保障：充分利用學校圖書館、網(wǎng)絡資源（如國家中小學智慧教育平臺、學習強國等），為學生提供豐富的古詩文學習資料。鼓勵學生利用博物館、文化古跡等社會資源進行拓展學習。3.時間保障：合理安排課時，保證各項教學活動的充分開展。鼓勵學生利用課余時間進行自主學習和探究。4.教研支持：學校教研組應定期組織古詩文教學研討活動，集體備課，共同解決教學