核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探討引言：核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)向教育的根本任務(wù)在于立德樹人，而核心素養(yǎng)的提出，正是對(duì)這一任務(wù)在新時(shí)代背景下的具體化與深化。核心素養(yǎng)超越了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能范疇，指向?qū)W生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。在此背景下，課堂教學(xué)作為教育實(shí)施的主陣地，其模式創(chuàng)新已成為必然趨勢(shì)。探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，更關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這要求教育工作者必須重新審視教學(xué)的本質(zhì)，從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)新范式。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在特定歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用，但其固有的局限性在核心素養(yǎng)培育的要求下日益凸顯。其一，傳統(tǒng)教學(xué)多以教材為中心，知識(shí)呈現(xiàn)方式相對(duì)單一，往往割裂了知識(shí)與真實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)化、情境化的知識(shí)體系，更遑論知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。其二，教學(xué)方法上，“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸仍較為普遍，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性被削弱，探究精神、批判性思維等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏土壤。其三，評(píng)價(jià)方式偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，也難以有效引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程向素養(yǎng)培育傾斜。這些挑戰(zhàn)要求我們必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的重構(gòu)與創(chuàng)新。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新基本原則構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，需要遵循一系列基本原則，以確保教學(xué)改革的方向與成效。首先，堅(jiān)持育人價(jià)值引領(lǐng)。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向?qū)W生正確價(jià)值觀的塑造、必備品格的涵養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要充分考量其內(nèi)在的育人價(jià)值，避免形式化的創(chuàng)新。其次，突出學(xué)生主體地位。核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受的結(jié)果。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽表達(dá)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。再次，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。核心素養(yǎng)的培育離不開真實(shí)或模擬的復(fù)雜情境。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力。復(fù)次，注重跨學(xué)科整合與實(shí)踐性學(xué)習(xí)。許多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有綜合性，單一學(xué)科的知識(shí)難以完全承載。因此，教學(xué)創(chuàng)新需要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行必要的內(nèi)容整合。同時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、服務(wù)等方式，在做中學(xué)、用中學(xué)。最后，實(shí)施多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是為了甄別，更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)構(gòu)建兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用觀察、表現(xiàn)性任務(wù)、成長(zhǎng)檔案袋等多種方式，全面記錄和反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)踐路徑基于上述原則，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐：（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：在真實(shí)任務(wù)中培育綜合素養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目為載體，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，經(jīng)歷提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、探究實(shí)踐、總結(jié)反思、成果展示等環(huán)節(jié)。這種模式天然契合核心素養(yǎng)的綜合性、實(shí)踐性要求。例如，在“社區(qū)環(huán)境治理”項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析環(huán)境問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用語(yǔ)文和藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行宣傳方案設(shè)計(jì)與表達(dá)，在合作中提升溝通協(xié)作能力，在面對(duì)困難時(shí)培養(yǎng)resilience（此處用英文是為了表達(dá)特定概念，實(shí)際寫作中可酌情替換為“抗挫折能力”或“韌性”）。教師在其中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助學(xué)生明確方向，提供必要的資源和腳手架。（二）大單元教學(xué)：在整體建構(gòu)中發(fā)展高階思維大單元教學(xué)超越了單課時(shí)、單知識(shí)點(diǎn)的局限，將教學(xué)內(nèi)容圍繞某一核心主題或核心概念進(jìn)行重組，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)的脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)，理解知識(shí)的深層意義，從而發(fā)展批判性思維、系統(tǒng)思維等高階思維能力。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，圍繞“家國(guó)情懷”這一核心主題，整合不同時(shí)代、不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、分析與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生深入理解家國(guó)情懷的豐富內(nèi)涵及其時(shí)代價(jià)值，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面獲得綜合發(fā)展。（三）情境體驗(yàn)式教學(xué)：在情感共鳴中涵養(yǎng)必備品格情境體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍和活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受、體驗(yàn)和思考。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、道德修養(yǎng)等必備品格具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，在歷史教學(xué)中，通過(guò)角色扮演、情景劇等形式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生在扮演不同歷史人物的過(guò)程中，能夠更深刻地理解歷史事件的背景、人物的抉擇及其影響，從而形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。在道德與法治課程中，通過(guò)案例分析、模擬法庭等情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)道德困境，辨析價(jià)值沖突，提升道德判斷和行為選擇能力。（四）信息技術(shù)深度融合：在智能環(huán)境中拓展學(xué)習(xí)可能信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊空間。通過(guò)智能終端、在線平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)形象、交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。例如，利用VR技術(shù)進(jìn)行危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的模擬操作，既保證了安全，又讓學(xué)生獲得了直觀的體驗(yàn)；利用在線協(xié)作平臺(tái)，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升信息素養(yǎng)和協(xié)作能力。但需注意，技術(shù)是手段而非目的，其運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，避免技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”。四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與保障推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新，并非一蹴而就，面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師的教育理念需要更新，專業(yè)能力需要提升，尤其是在課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的能力。學(xué)校的管理制度、資源配置、文化氛圍也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，為教學(xué)創(chuàng)新提供支持。此外，社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)觀念也需要轉(zhuǎn)變，給予學(xué)校和教師更大的改革空間。為此，需要構(gòu)建完善的保障體系。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)專題研修、校本教研、名師引領(lǐng)等多種形式，幫助教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握教學(xué)創(chuàng)新的方法與策略。二是深化課程教材改革，為教學(xué)創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容載體。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，將核心素養(yǎng)的發(fā)展納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并以此引導(dǎo)和激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐。四是營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)大膽探索，寬容改革失誤，形成全社會(huì)共同支持教育創(chuàng)新的合力。結(jié)語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新，是時(shí)代賦予教育工作者