中小學語文教學反思與實踐創(chuàng)新語文教學，作為傳承文化基因、塑造個體精神世界的基礎工程，其重要性不言而喻。然而，在應試教育的慣性與新課改的要求交織之下，中小學語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)與困惑。作為一名深耕教壇多年的語文教育工作者，筆者深感有必要對當下的語文教學進行深刻反思，并在此基礎上探索實踐創(chuàng)新的路徑，以期回歸語文教育的本真，真正提升學生的核心素養(yǎng)。一、當下語文教學的深層反思：問題與困惑的再審視反思是進步的階梯。當前的語文教學，雖然在課程改革的推動下取得了一定進展，但在實際操作層面，仍存在一些值得我們深思的問題。首先，對“語文課程本質”的理解有待深化。語文究竟是什么？是工具性與人文性的統(tǒng)一，這一界定固然清晰，但在教學實踐中，有時會不自覺地滑向“工具理性”的極端，將語文簡化為知識的傳授、技能的訓練，特別是在應試壓力下，閱讀分析追求“標準答案”，寫作教學模式化、套路化，使得語文本應具有的鮮活生命力與人文魅力大打折扣。學生學到的可能只是“解題技巧”，而非真正的“語言運用”與“精神涵養(yǎng)”。其次，教學方法與學生主體性的發(fā)揮存在失衡。盡管“以學生為中心”的理念已深入人心，但在不少課堂上，教師依然是絕對的主導者，“講解—接受”的傳統(tǒng)模式未能得到根本改變。學生的學習方式相對單一，被動聽講、機械記憶仍占較大比重。探究性學習、合作學習等方式的運用有時流于形式，未能真正激發(fā)學生內在的學習動機和思維活力，導致學生對語文學習的興趣不濃，甚至產生畏難情緒。再者，教學內容與生活實際的聯(lián)系不夠緊密。語文學習的外延與生活的外延相等。然而，部分教學內容的選擇與處理，未能充分考慮學生的生活經驗和認知特點，與社會現(xiàn)實、時代發(fā)展存在一定的脫節(jié)。教材文本的解讀有時過于注重“深挖細掘”，追求所謂的“深刻內涵”，反而割裂了文本與學生生活的聯(lián)系，使學生感到語文學習“高高在上”，難以觸及，更遑論將所學運用于生活，服務于人生。最后，評價方式的單一性與導向性問題突出。盡管強調多元評價，但在實際操作中，紙筆測試仍是評價學生語文能力的主要甚至唯一方式。這種評價方式往往側重于對知識掌握程度的考查，難以全面反映學生的語文素養(yǎng)，尤其是在思維品質、審美情趣、文化傳承等方面的發(fā)展狀況。評價的指揮棒作用，也使得教學內容和方法在一定程度上圍繞考試展開，限制了教學創(chuàng)新的空間。二、實踐創(chuàng)新的路徑探索：回歸本真，激活語文課堂針對上述反思，筆者認為，語文教學的實踐創(chuàng)新應立足于“回歸本真”，即回歸語言性、回歸人文性、回歸實踐性，從以下幾個方面著力：(一)重構教學理念：樹立“素養(yǎng)本位”的語文教育觀語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這要求我們從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”。在教學中，不僅要關注學生對字詞句段、語修邏文等基礎知識的掌握，更要關注他們在真實的語言情境中運用語言解決問題的能力，以及在這一過程中思維能力、審美體驗和文化認同的提升。例如，在閱讀教學中，不應僅僅停留在對文本內容的梳理和主題思想的概括，更要引導學生品味語言的精妙，學習作者的表達技巧，體會文本蘊含的情感與哲理，并嘗試將所學遷移到自己的表達實踐中。(二)優(yōu)化教學設計：創(chuàng)設真實的語言運用情境“真實的語言運用情境”是學生語文學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。教學設計應打破封閉的課堂模式，努力創(chuàng)設與學生生活經驗、認知水平相契合的情境。1.問題驅動式學習：圍繞具有探究價值的核心問題組織教學，引導學生通過自主閱讀、合作討論、查閱資料等方式主動尋求答案。例如，在學習一篇寫景散文時，可以引導學生思考“作者是如何通過語言文字營造意境的？”“不同的寫景手法對表達情感有何作用？”等問題，激發(fā)學生的深度思考。2.任務驅動式學習：設計具有真實意義的語文實踐任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語文。如開展“校園文化宣傳大使”活動，要求學生為校園的某一景點撰寫解說詞；或組織“班級讀書分享會”，鼓勵學生分享閱讀心得并進行口頭表達。這些任務能有效調動學生的積極性，使語文學習更具實踐性和趣味性。3.主題式整合學習：圍繞某一主題，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等模塊進行整合，實現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。例如，圍繞“家鄉(xiāng)的味道”這一主題，可以引導學生閱讀相關的散文、詩歌，走訪家鄉(xiāng)的老字號，采訪長輩，然后撰寫調查報告、創(chuàng)作散文或詩歌，最后進行成果展示和交流。(三)轉變教學方式：凸顯學生的主體性與實踐性學生是學習的主體，教學方式的創(chuàng)新必須以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點。1.強化朗讀感悟，回歸語言本色：朗讀是語文學習最基本、最有效的方法之一。要引導學生通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、齊讀、角色讀、配樂讀等），感受語言的節(jié)奏、韻律，體會文本的情感，加深對文本內涵的理解。在朗讀中，教師要進行必要的指導，但更要鼓勵學生讀出自己的理解和感悟。2.鼓勵個性化解讀，培養(yǎng)批判性思維：文本解讀不應追求“標準答案”，而應鼓勵學生結合自身經驗和認知，發(fā)表獨特的見解。教師要尊重學生的多元解讀，引導學生進行有理有據(jù)的分析和思考，培養(yǎng)其批判性思維能力。例如，對于小說中的人物形象，可以引導學生從不同角度進行評價，探討其性格的復雜性。3.豐富寫作實踐，提倡真情實感：寫作教學應鼓勵學生寫真情實感，寫自己的所見所聞所思所感。要改變以往“命題作文+范文模仿”的單一模式，引導學生關注生活，積累素材，從生活中汲取寫作的靈感?？梢蚤_展日記、周記、隨筆寫作，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作（詩歌、故事等），并為學生提供展示和交流的平臺，如創(chuàng)辦班級文學刊物、組織寫作沙龍等。(四)優(yōu)化評價體系：發(fā)揮評價的診斷、反饋與激勵功能評價是指揮棒，科學合理的評價體系對教學實踐具有重要的導向作用。1.實施多元化評價：改變單一的紙筆測試評價方式，構建包括過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價、學生自評與互評相結合的多元評價體系。例如，對學生的寫作能力評價，可以結合平時的練筆、課堂習作、單元作文以及寫作過程中的表現(xiàn)（如構思、修改、合作等）進行綜合評定。2.關注學生的個體差異：評價應尊重學生的個體差異，關注學生在原有基礎上的進步和發(fā)展。對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵每個學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的體驗。3.強化評價的激勵功能：評價應以積極鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定其努力和進步，幫助學生建立學習語文的自信心。即使是指出不足，也要注意方式方法，以發(fā)展的眼光看待學生。三、結語：在反思與創(chuàng)新中砥礪前行中小學語文教學的反思與實踐創(chuàng)新是一個持續(xù)深化、永無止境的過程。它要求我們語文教育工作者既要堅守語文教育的初心，深刻理解語文課程的育人價值；又要勇于打破思維定勢，積極探索適應時代發(fā)展和學生需求的教學新路徑。創(chuàng)新并非憑空臆造，而是在深刻反思基礎上的理性建構；實踐也并非盲目嘗試，而是在先進理