《宿建德江》課堂教學(xué)實錄授課年級：初中一年級課時：一課時授課教師：（虛擬）王老師課型：詩歌鑒賞課一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：準(zhǔn)確背誦并默寫《宿建德江》，理解重點字詞含義及詩句大意；初步掌握“借景抒情”的表現(xiàn)手法。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、意象分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主品味詩歌意境，體會詩人情感。3.情感態(tài)度與價值觀：感受詩人客居他鄉(xiāng)的愁緒，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛，提升審美情趣與共情能力。二、教學(xué)重難點*重點：理解詩歌意象（如“煙渚”“日暮”“野曠”“江月”）的象征意義，體會“愁”字的情感內(nèi)涵。*難點：領(lǐng)悟“野曠天低樹，江清月近人”的意境美及詩人將“愁”融入景中的藝術(shù)手法。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作PPT（含背景資料、圖片、音頻）、準(zhǔn)備相關(guān)拓展閱讀材料。學(xué)生：預(yù)習(xí)詩歌，查閱作者孟浩然生平及創(chuàng)作背景。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：情景設(shè)問，喚起共鳴（約5分鐘）師：（面帶微笑，語氣親切）同學(xué)們，大家有沒有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你離開家，在一個陌生的地方過夜時，心里會是什么感覺？是興奮，是期待，還是……有點不一樣的滋味？（學(xué)生小聲議論，有的說“想家”，有的說“有點孤單”。）師：看來大家都有自己的體會。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就描繪了一位古人在旅途中夜宿江邊的心境。這是一首被譽(yù)為“唐人五絕中的寫景名篇”，它就是孟浩然的《宿建德江》。（板書課題及作者）讓我們一起走進(jìn)這首詩，感受千年前那位游子的情懷。（二）初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，疏通詩意（約10分鐘）1.聽讀入境師：首先，請大家靜靜地聽一遍范讀錄音，注意字音和節(jié)奏。（播放配樂朗誦音頻，學(xué)生閉目聆聽。）2.自由誦讀師：現(xiàn)在請大家自由朗讀詩歌，圈出生字詞，嘗試讀出自己的感受。（學(xué)生朗讀，教師巡視，個別指導(dǎo)。）3.正音釋義師：（出示PPT）誰來試試?yán)首x這首詩？（點名學(xué)生朗讀，師生共同糾正字音，如“渚（zhǔ）”“曠（kuàng）”。）師：結(jié)合預(yù)習(xí)，誰能說說“移舟泊煙渚”中的“泊”是什么意思？“煙渚”又指什么？生1：“泊”應(yīng)該是“停泊”的意思，“煙渚”可能是指霧氣籠罩的小洲。師：非常好！“渚”就是水中間的小塊陸地。“日暮客愁新”中的“客”指誰？“愁新”又該如何理解？生2：“客”應(yīng)該是指詩人自己，他在外地旅行。“愁新”是不是說新的憂愁產(chǎn)生了？師：你的理解很到位?！翱汀秉c明了詩人的身份——游子?！俺钚隆倍郑葘懗隽顺罹w的“新”，也暗示了舊愁未去，新愁又添。這種層層遞進(jìn)的情感，正是我們品味詩歌的關(guān)鍵。（三）精讀品味：意象解析，體會情感（約15分鐘）1.聚焦“愁”字，探究起因師：這首詩中，哪個字最能概括詩人的情感？生：（齊答）愁！師：詩人為何而“愁”？請結(jié)合詩句和背景資料，小組討論后分享。（學(xué)生分組討論，教師參與其中引導(dǎo)。）生3：從“客”字可以看出，詩人是在外地，所以可能是思鄉(xiāng)之愁。生4：“日暮”時分，天色晚了，人容易感到孤獨，所以會“愁”。師：同學(xué)們說得都有道理。孟浩然一生仕途不順，長期漂泊在外。此刻，他把小船停在煙霧朦朧的江中小洲，又逢黃昏日暮，羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁，便如這江上的霧氣般彌漫開來。這正是“日暮客愁新”的內(nèi)涵。2.品味寫景，感受意境師：詩人是如何表達(dá)這份“愁”的？僅僅是直接說出來嗎？生：不是，他還寫了景物。師：對，這就是古典詩詞常用的“借景抒情”。請大家齊讀后兩句：“野曠天低樹，江清月近人?！边@兩句描繪了怎樣的畫面？詩人是如何通過景物來傳遞情感的？生5：寫了曠野、天空、樹、江水和月亮。因為“野曠”，所以天空看起來比樹還低；因為“江清”，月亮好像離人很近。師：你觀察得很仔細(xì)。“野曠天低樹”，一個“低”字，寫出了原野的遼闊無垠，也暗示了詩人的渺小與孤獨。在這樣空曠的環(huán)境中，人的愁緒是不是會更加濃烈？生：是！師：再看“江清月近人”。在這清冷的夜晚，詩人本是孤獨的，為何會覺得月亮“近人”呢？這輪月亮在詩人心中象征著什么？生6：因為周圍沒有其他人，只有月亮陪伴他，所以感覺月亮離自己很近，像個朋友。生7：月亮可能象征著家鄉(xiāng)，看到月亮就像看到了親人，所以覺得親近。師：說得真好！這輪明月，既是眼前實景，也是詩人情感的寄托。在孤獨的旅途中，唯有這清澈江水中的月影，仿佛能理解他的愁緒，與他相伴。這份“近”，既是空間上的錯覺，更是心靈上的慰藉，反襯出詩人內(nèi)心深處的孤寂。這種以樂景襯哀情（或以景襯情）的寫法，讓“愁”字更加含蓄而深刻。（四）拓展延伸：知人論世，深化理解（約5分鐘）師：孟浩然是盛唐山水田園詩派的代表人物，他的詩歌多寫自然景物和田園生活，風(fēng)格清淡自然。但這首《宿建德江》卻充滿了愁緒。這與他的人生經(jīng)歷密不可分。（簡要介紹孟浩然生平）正是這份漂泊的經(jīng)歷，讓他對自然景物有了更細(xì)膩的觀察，也讓他的情感表達(dá)更加真摯動人。（五）總結(jié)回顧，升華情感（約3分鐘）師：今天，我們一同走進(jìn)了孟浩然的《宿建德江》，感受了他“移舟泊煙渚”的孤寂，“日暮客愁新”的愁緒，也品味了“野曠天低樹，江清月近人”的意境之美。詩歌的魅力，就在于它能讓我們跨越千年，與古人產(chǎn)生情感的共鳴。希望大家今后讀詩時，能多一份細(xì)心，多一份共情，真正走進(jìn)詩歌的意境之中。（六）作業(yè)布置（約2分鐘）1.背誦并默寫《宿建德江》。2.嘗試用自己的語言描繪“野曠天低樹，江清月近人”的畫面，并寫一段賞析文字（100字左右）。3.拓展閱讀孟浩然的《夜歸鹿門歌》，體會其詩歌風(fēng)格的多樣性。五、板書設(shè)計宿建德江孟浩然詩句意象情感/手法------------------------------------------------移舟泊煙渚煙渚點題（泊）日暮客愁新日暮愁（客愁）野曠天低樹野、天、樹借景抒情江清月近人江、月（孤獨、慰藉）六、教學(xué)反思本課通過“以讀促悟”“以景析情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌內(nèi)涵，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在討論“月亮為何近人”時，思維活躍，展現(xiàn)了較強(qiáng)的共情能力。但在“借景抒情”手法的深度理解上，部分學(xué)生仍需引導(dǎo)。后續(xù)可增加同類詩歌（如馬致遠(yuǎn)《天凈