2025年江蘇教育理論(專升本)練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.教育學成為一門獨立學科的標志是（）A.夸美紐斯《大教學論》的出版B.赫爾巴特《普通教育學》的出版C.杜威《民主主義與教育》的出版D.凱洛夫《教育學》的出版答案：B解析：赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》以倫理學和心理學為基礎，系統(tǒng)闡述了教育目的、教學過程等內(nèi)容，標志著教育學作為獨立學科的正式誕生；夸美紐斯《大教學論》是近代第一本教育學著作，但尚未形成完整的學科體系。2.個體身心發(fā)展的“關鍵期”理論支持的教育觀點是（）A.教育要適應個體發(fā)展的順序性B.教育要適應個體發(fā)展的階段性C.教育要適應個體發(fā)展的不平衡性D.教育要適應個體發(fā)展的個別差異性答案：C解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同年齡階段速度不同，不同方面達到成熟水平的時期不同?！瓣P鍵期”指某些能力在特定時期最易形成，強調(diào)抓住發(fā)展的最佳時期，體現(xiàn)對不平衡性的適應。3.某小學開設“非遺文化傳承”校本課程，該課程屬于（）A.國家課程B.地方課程C.學科課程D.活動課程答案：B解析：地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準，結合本地實際開發(fā)的課程，“非遺文化傳承”結合地方文化特色，屬于地方課程；校本課程由學校開發(fā)，題干未明確是學校主導，故排除D。4.教師在講授“勾股定理”時，先讓學生通過測量直角三角形三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律，再引入定理定義。這體現(xiàn)的教學原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B解析：啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生主動思考、探索。教師通過讓學生自主測量、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接灌輸結論，激發(fā)了學生的探究意識，符合啟發(fā)性原則的要求。5.德育過程中，“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”體現(xiàn)的規(guī)律是（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學生活動和交往的過程C.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾轉化的過程D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程答案：A解析：“曉之以理”對應“知”（道德認識），“動之以情”對應“情”（道德情感），“導之以行”對應“行”（道德行為），“持之以恒”對應“意”（道德意志），直接體現(xiàn)了德育過程是知、情、意、行的統(tǒng)一培養(yǎng)過程。6.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨”的概念，屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下?！蚌L”是“哺乳動物”的具體實例，故屬于下位學習。7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，青春期的核心任務是建立自我同一性（對“我是誰”“未來發(fā)展方向”等問題的整合認識），避免角色混亂（對自身定位模糊）。8.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學生講解知識點并互相點評，這種學習方式屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.合作學習D.自主學習答案：C解析：合作學習強調(diào)學生以小組為單位，通過分工協(xié)作、互動交流完成學習任務?！靶±蠋煛苯巧啌Q和互相點評體現(xiàn)了學生間的合作與互助。9.某學生因數(shù)學考試失利而情緒低落，認為“我永遠學不好數(shù)學”。這種認知偏差屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將一次失敗泛化為“永遠學不好”，屬于對自身能力的不合理概括；絕對化要求是“必須”“應該”式的極端要求（如“我必須考滿分”）。10.教育法律關系的核心是（）A.教育法律主體B.教育法律客體C.教育法律內(nèi)容D.教育法律事實答案：C解析：教育法律關系由主體（權利義務的承擔者）、客體（權利義務指向的對象）、內(nèi)容（權利和義務）三要素構成，其中內(nèi)容是核心，直接體現(xiàn)法律關系的性質(zhì)。11.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師考核的內(nèi)容不包括（）A.政治思想B.業(yè)務水平C.工作態(tài)度D.家庭背景答案：D解析：《教師法》第二十二條明確規(guī)定，教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績，家庭背景不屬于法定考核范圍。12.教師通過記錄學生課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等行為，形成學提供長檔案。這種評價方式屬于（）A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.總結性評價答案：C解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，成長檔案記錄學生發(fā)展的動態(tài)過程，屬于形成性評價。13.下列關于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”關系的表述，正確的是（）A.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化B.培養(yǎng)目標是教育目的的具體化C.二者是平行并列關系D.二者無直接關聯(lián)答案：B解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，培養(yǎng)目標是各級各類學校根據(jù)教育目的制定的具體要求（如小學、中學培養(yǎng)目標不同），因此培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。14.學生在閱讀《孔乙己》時，根據(jù)文字描述在頭腦中形成孔乙己的形象，這屬于（）A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應新形象的過程。學生根據(jù)文本描述形成孔乙己的形象，屬于再造想象；創(chuàng)造想象是獨立創(chuàng)造新形象（如作者創(chuàng)作孔乙己）。15.教師在板書時用彩色粉筆標出重點內(nèi)容，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。彩色粉筆將重點內(nèi)容從板書背景中突出，利用了知覺的選擇性。16.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.弗洛伊德D.班杜拉答案：B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指學生現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異，強調(diào)教學應走在發(fā)展前面；皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論。17.某教師在教學中注重引導學生從“是什么”“為什么”“怎么做”三個維度提問，這主要培養(yǎng)學生的（）A.形象思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.直覺思維答案：C解析：發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求多種答案的思維。引導學生從不同維度提問，鼓勵多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。18.《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的教學原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：C解析：“道而弗牽”（引導而非強制）、“強而弗抑”（鼓勵而非壓制）、“開而弗達”（啟發(fā)而非直接告知）均強調(diào)教師要引導學生主動思考，符合啟發(fā)性原則。19.班主任通過組織“班級文化設計大賽”，讓學生共同制定班規(guī)、設計班徽，這體現(xiàn)的班級管理模式是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C解析：民主管理強調(diào)學生參與班級事務的決策與管理。共同制定班規(guī)、設計班徽體現(xiàn)了學生的主體地位和民主參與，屬于民主管理模式。20.下列不屬于教育法律責任構成要件的是（）A.有損害事實B.有違法行為C.行為人有過錯D.行為人有經(jīng)濟能力答案：D解析：教育法律責任的構成要件包括：損害事實、違法行為、因果關系、行為人主觀過錯。行為人經(jīng)濟能力并非法定構成要件。二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：√解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。2.教育對政治經(jīng)濟制度的決定作用主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。（）答案：×解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)、目的等，教育對政治經(jīng)濟制度具有反作用（如培養(yǎng)人才、傳播思想），而非“決定作用”。3.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學實施、評價與考試的直接依據(jù)。4.學生的學習是以掌握直接經(jīng)驗為主的。（）答案：×解析：學生的學習以掌握間接經(jīng)驗（人類積累的文化知識）為主，直接經(jīng)驗（親身實踐）是輔助。5.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程的核心是促進學生從現(xiàn)有品德水平向教育者要求的水平發(fā)展，二者的矛盾是推動德育過程的動力。6.焦慮程度越高，學習效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，中等程度的焦慮最有利于學習效果，過高或過低的焦慮都會降低效率。7.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去人性化和個人成就感降低。（）答案：√解析：馬勒詩提出的職業(yè)倦怠三維度模型包括情緒衰竭（情緒耗竭）、去人性化（冷漠對待學生）、個人成就感降低（自我效能感下降）。8.教育法律救濟的主要方式是行政復議、行政訴訟和民事訴訟。（）答案：√解析：教育法律救濟是指通過法定程序解決教育糾紛，主要方式包括行政復議（向行政機關申訴）、行政訴訟（向法院起訴行政機關）、民事訴訟（平等主體間糾紛）等。9.觀察力是智力的核心。（）答案：×解析：智力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等，其中思維力是智力的核心。10.教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是成為專家型教師。（）答案：√解析：教師專業(yè)發(fā)展是從新手到熟練、再到專家的過程，專家型教師具備深厚的專業(yè)知識、高效的教學能力和敏銳的問題解決能力，是專業(yè)發(fā)展的高階目標。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）傳遞和保存文化：通過教育將文化從一代傳遞到下一代，實現(xiàn)文化的縱向延續(xù)；（2）傳播和交流文化：通過教育活動（如國際學生交流、跨文化課程）促進不同文化間的橫向傳播；（3）選擇和提升文化：教育根據(jù)社會需要對文化進行篩選，取其精華、去其糟粕；（4）更新和創(chuàng)造文化：教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展文化研究，推動文化的變革與創(chuàng)新。2.簡述班級管理的原則。答案：（1）方向性原則：堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生；（2）全員參與原則：鼓勵學生、家長、教師共同參與班級事務管理；（3）民主平等原則：尊重學生的主體地位，保障學生的參與權和表達權；（4）教管結合原則：將教育引導與紀律約束相結合，既注重思想教育，又強化行為規(guī)范；（5）動態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)班級發(fā)展階段和學生特點，靈活調(diào)整管理策略。3.簡述學習動機的培養(yǎng)策略。答案：（1）激發(fā)興趣，建立內(nèi)在動機：通過多樣化的教學方法（如情境教學、項目式學習）激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣；（2）設置合理目標：幫助學生設定具體、可量化、有挑戰(zhàn)性的學習目標，增強成就感；（3）及時反饋與鼓勵：對學生的學習進步給予及時、具體的反饋（如“你這次解題步驟更清晰了”），強化積極行為；（4）引導正確歸因：幫助學生將成功歸因于努力（而非運氣），將失敗歸因于方法（而非能力），增強學習信心；（5）創(chuàng)設良好環(huán)境：營造支持性的班級氛圍，減少競爭壓力，讓學生在安全的環(huán)境中探索學習。4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）職前教育：通過師范院校的課程學習和教育實習，奠定專業(yè)基礎；（2）入職培訓：參與新教師培訓，學習教學技能、班級管理等實踐知識；（3）在職研修：參加校本培訓、學術會議、網(wǎng)絡課程等，更新教育理念和學科知識；（4）教學反思：通過撰寫教學日志、聽課評課、與同事交流，反思教學實踐中的問題并改進；（5）行動研究：針對教學中的實際問題開展研究（如“如何提高學生課堂參與度”），將研究成果應用于實踐；（6）同伴互助：與同事組成學習共同體，分享經(jīng)驗、合作備課，實現(xiàn)共同成長。5.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如直觀圖形vs抽象文字）影響理解難度；（2）知識經(jīng)驗：豐富的相關知識能提供更多解決思路；（3）思維定勢：先前解決問題的經(jīng)驗可能形成慣性思維，阻礙新問題的解決；（4）功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能（如認為磚頭只能砌墻，忽視其可作工具）；（5）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得啟發(fā)（如通過蝙蝠發(fā)明雷達）；（6）情緒與動機：中等強度的動機和積極情緒更有利于問題解決；（7）個性特征：獨立性強、好奇心旺盛的個體更善于解決問題。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結合實例論述教學過程中掌握知識與發(fā)展能力的關系。答案：教學過程中，掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關系，二者相互促進、不可分割。首先，掌握知識是發(fā)展能力的基礎。能力的發(fā)展依賴于知識的積累，學生只有掌握了系統(tǒng)的學科知識（如數(shù)學中的定理、公式），才能在此基礎上發(fā)展邏輯推理、問題解決等能力。例如，學生在學習“函數(shù)”概念時，通過理解定義域、值域、對應法則等知識，逐漸形成抽象概括能力；若缺乏對具體知識的掌握，能力發(fā)展將成為無源之水。其次，發(fā)展能力是掌握知識的條件。能力的提升能促進知識的高效獲取和深度理解。例如，具備較強閱讀能力的學生，能更快提取文本關鍵信息，理解復雜概念；具備批判性思維能力的學生，能對知識進行分析、評價，而非機械記憶。最后，二者需協(xié)調(diào)發(fā)展，避免片面性。傳統(tǒng)教學中“重知識輕能力”的傾向（如死記硬背公式而不理解其應用）會導致學生“高分低能”；而忽視知識基礎的“能力訓練”（如脫離具體內(nèi)容的思維訓練）則會使能力發(fā)展缺乏支撐。實例：在物理“牛頓第三定律”教學中，教師不僅要講解“作用力與反作用力大小相等、方向相反”的知識，還要引導學生通過實驗（如用彈簧秤對拉）觀察現(xiàn)象、推導結論，培養(yǎng)觀察能力和邏輯推理能力；同時，學生通過實驗操作掌握的實驗設計能力（如控制變量法），又能促進其后續(xù)學習“能量守恒定律”時更高效地理解和應用知識。2.聯(lián)系實際論述如何通過家校合作促進學生心理健康。答案：家校合作是促進學生心理健康的重要途徑，可通過以下策略實現(xiàn)：（1）建立常態(tài)化溝通機制。學?？赏ㄟ^家長群、家長會、家訪等方式，定期與家長分享學生在校心理動態(tài)（如情緒變化、社交表現(xiàn)），同時了解學生在家的行為習慣（如作息、親子互動）。例如，某小學每月開展“家長開放日”，邀請家長參與課堂活動和心理主題班會，直觀了解學生的心理狀態(tài)，避免信息滯后。（2）聯(lián)合開展心理健康教育。學校可組織家長參與心理健康培訓（如“如何與青春期孩子溝通”“家庭情緒管理”講座），幫助家長掌握科學的教育方法；家長可配合學校完成“家庭心理日志”，記錄學生在家的情緒反應，與學校共同分析問題成因。例如，針對“學生考試焦慮”問題，學校心理教師為家長提供“降低過高期待”“營造寬松家庭氛圍”的指導，家長則減少對成績的過度關注，增加親子戶外活動，緩解學生壓力。（3）協(xié)同干預心理問題。對于存在心理困擾的學生（如抑郁傾向、社交恐懼），學校心理教師與家長建立“干預小組”，制定個性化方案。例如，某學生因父母離異出現(xiàn)情緒低落，學校教師與家長協(xié)商后，家長承諾保持定期陪伴，教師在班級中安排其參與團隊活動增強歸屬感，雙方共同跟蹤學生狀態(tài)，及時調(diào)整干預策略。（4）營造一致的教育環(huán)境。家校需在教育理念上保持一致（如都重視抗挫折能力培養(yǎng)），避免“學校強調(diào)堅韌，家庭過度保護”的矛盾。例如，學校開展“挫折教育”主題活動（如野外生存體驗），家長在家中鼓勵孩子獨立完成家務、面對失敗，共同強化“困難是成長機會”的認知，形成教育合力。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：初二（3）班學生小明近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學發(fā)生沖突等問題。班主任王老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，小明父母因工作繁忙長期出差，由爺爺奶奶照顧，老人對其寵愛有加，常替他完成作業(yè)；小明曾向同學抱怨“父母只給錢，從不聽我說話”。王老師與小明談心時，小明說：“我成績不好，反正沒人關心我，學不學都一樣?！眴栴}：（1）結合教育心理學理論，分析小明行為問題的成因。（10分）（2