2025年福建招教考試題庫附答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知-結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。3.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）。A.教育教學工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A解析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住個體發(fā)展的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，能起到事半功倍的效果。教育工作要循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；因材施教，有的放矢是依據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律；教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行是依據(jù)個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；圖像直觀可歸為模象直觀的一種。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、管理課堂秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情境和學生的反應(yīng)等做出合理決策的能力。7.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學習屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。8.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。9.下列屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。10.學校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它是根據(jù)學生的興趣愛好、特長等，以一定的人數(shù)為單位組成小組，進行有目的、有計劃的活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質(zhì)的活動；個人活動是學生在課外進行的獨立活動；團隊活動可包含在小組活動等形式之中。11.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，它以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的管理者、學生學習的榜樣等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是教師職業(yè)的最大特點。13.學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.挫折現(xiàn)象D.停頓現(xiàn)象答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。在學習過程中也會出現(xiàn)類似情況，即學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象并不是一個專業(yè)的學習心理學術(shù)語；挫折現(xiàn)象強調(diào)個體在學習過程中遇到困難和阻礙時產(chǎn)生的情緒體驗；停頓現(xiàn)象表述不準確，“高原現(xiàn)象”是更專業(yè)的說法。14.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（）。A.教師和學生不是課程資源B.課程資源就是教科書C.課程資源越多越好，不需要篩選D.課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源答案：D解析：課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教師和學生也是重要的課程資源；課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種；課程資源需要進行篩選，要選擇那些對學生發(fā)展最有價值的資源。15.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律，即學生自覺地約束自己的行為。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。16.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長是指教師的教和學生的學相互促進；防微杜漸主要用于德育中對學生不良行為的預(yù)防。17.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為主導性學習動機和輔助性學習動機；按學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。18.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學生心靈的培育者C.教學活動的組織者D.學生學習的榜樣答案：A解析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務(wù)之一就是將人類積累的科學文化知識傳授給學生，幫助學生掌握知識和技能。學生心靈的培育者強調(diào)教師對學生情感、價值觀等方面的影響；教學活動的組織者是指教師要組織學生進行各種學習活動；學生學習的榜樣要求教師以身作則，為學生樹立良好的榜樣。但這些都不是教師最首要的角色。19.下列屬于心智技能的是（）。A.跑步B.閱讀C.唱歌D.寫字答案：B解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀是一種借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的認知活動，屬于心智技能。跑步、唱歌、寫字主要是通過身體動作來完成的，屬于操作技能。20.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.合理組織班級活動，促進學生全面發(fā)展答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理是為了保證教學活動的順利進行，通過對班級的組織、協(xié)調(diào)等工作，營造良好的學習環(huán)境，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學目標。維持班級秩序，形成良好班風是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能；合理組織班級活動，促進學生全面發(fā)展是班級管理的綜合功能。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進程的因素有很多。學習材料的性質(zhì)，如材料的種類、難度等會影響遺忘的速度；識記材料的數(shù)量和學習程度，一般來說，材料數(shù)量越多、學習程度越淺，遺忘越快；記憶任務(wù)的長久性與重要性，重要的、需要長久記住的材料遺忘較慢；時間因素是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括教學設(shè)計能力、教學組織能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。4.下列屬于建構(gòu)主義學習理論觀點的有（）。A.學習是主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學習是在教師的引導下進行的接受式學習C.學習過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組D.知識是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案答案：ACD解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地對信息進行加工和建構(gòu)。學習過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案。而學習是在教師的引導下進行的接受式學習是傳統(tǒng)的學習觀，不是建構(gòu)主義學習理論的觀點。5.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。6.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生良好品德的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.良好的師生關(guān)系的特征包括（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD解析：良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治、人格等方面是平等的；尊師愛生是指學生尊敬教師，教師關(guān)愛學生；教學相長是指教師的教和學生的學相互促進；心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在情感上相互融洽。8.問題解決的一般過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD解析：問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象；提出假設(shè)是指提出解決問題的可能途徑與方案；檢驗假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。9.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。教學科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題；學科順序是指根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。10.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，不涉及學習遷移。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯誤解析：注意的轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，是一種有目的、有意識的行為。而注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，是一種被動的、無意識的行為。二者有著本質(zhì)的區(qū)別。3.教師的威信主要來自于教師的社會地位。（）答案：錯誤解析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學藝術(shù)等方面。雖然教師的社會地位在一定程度上會影響教師的威信，但不是主要因素。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力等才是形成威信的關(guān)鍵。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用機制是不同的，所以負強化不是懲罰。5.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。學生在有限的時間內(nèi)，不可能事事都去親身實踐獲取直接經(jīng)驗，主要是通過學習書本知識等途徑來掌握間接經(jīng)驗。當然，學生在學習間接經(jīng)驗的過程中也需要一定的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在外部影響下，通過內(nèi)部心理矛盾運動而形成品德的過程。二者是有區(qū)別的，德育過程是一種教育活動過程，品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。7.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤解析：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作的評價和對學生學習的評價。學生學業(yè)成績的評價只是教學評價的一個重要方面，而不是教學評價的全部。8.智力水平越高，學習成績越好。（）答案：錯誤解析：智力水平是影響學習成績的重要因素之一，但不是唯一因素。學習成績還受到學習動機、學習方法、學習態(tài)度、學習環(huán)境等多種因素的影響。所以，智力水平高的學生不一定學習成績就好。9.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤解析：班級越大，情感紐帶的力量就越弱。在小班級中，學生之間的互動更頻繁，教師能夠更好地關(guān)注到每個學生，學生之間更容易形成緊密的情感聯(lián)系。而在大班級中，學生之間的交流和互動相對較少，情感紐帶相對較弱。10.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。它是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學生努力克服但又力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而引發(fā)學生的學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。一般來說，中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)學習動機。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理安排作業(yè)的難度