2025年上半年中學教師資格考試(教育心理學)練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年美國心理學家（）出版了《教育心理學》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；苛勒通過黑猩猩實驗提出了完形-頓悟說。2.學生在學習過程中，通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。圈點批注是對學習材料的重復呈現(xiàn)，屬于復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。5.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案，稱為（）。A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動的具體安排；學習方法是學習者在學習過程中采用的手段和方式；學習規(guī)律是學習過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。6.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”反映了功、力和距離這三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。7.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D。效果律是指在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，學生獲得了滿意的結(jié)果，會增強其學習的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。8.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。10.學生通過對整數(shù)的學習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學習有理數(shù)的概念。這種學習是（）。A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：B。相關(guān)類屬學習是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。學生在掌握了整數(shù)概念后，學習有理數(shù)概念，有理數(shù)概念包含了整數(shù)和分數(shù)，對整數(shù)概念進行了擴展和精確化，屬于相關(guān)類屬學習。派生類屬學習是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物；上位學習是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習；并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習。11.按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙。縱向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進行的劃分。12.心理定勢對解決問題具有（）。A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒有作用答案：C。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。13.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律，即自律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。14.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的教育活動形式和工具；教育反響并不是一個專業(yè)的教育心理學概念；教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。15.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題的難易程度。16.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學習。詞匯學習是符號學習的一種特殊形式，主要是掌握詞匯所代表的意義；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。17.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（）。A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C。自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；間接強化并不是一個準確的強化類型表述；替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。18.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響；沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考；沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。19.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，說明對相似的刺激作出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。20.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。一般來說，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域；其他位置尤其是后面座位的學生則常常得不到足夠的來自教師的言語注意和指導。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教育心理學是研究學校情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。這種說法是錯誤的。教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它不僅要研究學生學習的基本心理規(guī)律，還要研究教師教學的基本心理規(guī)律，如教師的教學動機、教學策略、教學評價等。只有同時關(guān)注學與教兩個方面，才能全面、深入地揭示學校情境中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，為教育教學實踐提供有效的理論支持和指導。2.學習動機越強，學習效果越好。這種說法是錯誤的。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。當學習動機過弱時，學生缺乏學習的積極性和主動性，學習效果不佳；而當學習動機過強時，學生可能會因為過度緊張和焦慮而影響學習效果，甚至可能會出現(xiàn)“欲速則不達”的情況。此外，學習效果還受到學習基礎(chǔ)、學習方法、學習環(huán)境等多種因素的影響。3.負強化就是懲罰。這種說法是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。例如，當學生表現(xiàn)良好時，教師取消對他的批評，這就是負強化，目的是增加學生良好行為的出現(xiàn)頻率。而懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰的目的是減少不良行為的發(fā)生頻率。所以，負強化是為了增強行為，而懲罰是為了減少行為，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。4.心理定勢對問題解決只有消極影響。這種說法是錯誤的。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響，它可以節(jié)省時間和精力，提高解決問題的效率。而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響，使人難以跳出固有的思維模式，不利于創(chuàng)造性地解決問題。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如學生的認知發(fā)展水平、學習動機、學習策略等方面的差異，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教師提供了關(guān)于學習理論、教學理論、動機理論等方面的知識，教師可以根據(jù)這些理論來設計教學方案、選擇教學方法，提高教學的科學性和有效性。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學的研究成果，預測學生在特定情境下的行為反應，如學生的學習動機、學習興趣等，從而采取相應的干預措施，促進學生的學習和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究方法和技術(shù)，教師可以將教育心理學的理論和方法應用到實際教學中，開展教學研究，不斷改進教學實踐。2.簡述影響遷移的主要因素。（1）相似性。包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性以及學習情境的相似性。學習材料的相似性是指在學習內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的相似程度，相似程度越高，越容易發(fā)生遷移；學習目標與學習過程的相似性是指學習的任務、方法等方面的相似性；學習情境的相似性是指學習時的環(huán)境、氛圍等方面的相似性。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征會影響遷移的發(fā)生。具體包括：學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平，概括水平越高，遷移的可能性越大；學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也會影響遷移的發(fā)生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。此外，除了上述因素以外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應通過觀察、調(diào)查等方式，了解學生的需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過采取相應的措施，滿足學生的合理需要，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等形式，幫助學生樹立遠大的理想和志向，培養(yǎng)學生的成就動機。同時，可以對學生進行成就動機訓練，如通過設置具體的目標、提供反饋和獎勵等方式，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確認識自己的能力和潛力，幫助學生確立正確的自我概念。同時，通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，讓學生獲得自我效能感，即相信自己能夠成功地完成某項任務的信念。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師應引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學生認識到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)學生的學習動機。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過創(chuàng)設有趣的教學情境、采用多樣化的教學方法、組織豐富多彩的課外活動等方式，激發(fā)學生對學習的興趣。例如，在教學中運用多媒體教學手段、開展實驗活動等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。教師可以引導學生將自己在其他方面的興趣和動機遷移到學習上來。例如，學生對體育活動感興趣，教師可以引導學生將對體育的熱情和努力遷移到學習上，讓學生認識到學習也需要像體育活動一樣付出努力。4.簡述如何提高知識直觀的效果。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然具有真實、生動的特點，但受時間、空間和感官特性的限制，有時難以突出事物的本質(zhì)特征。模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。因此，在教學中應根據(jù)教學的實際需要，靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。在直觀過程中，教師應通過生動的語言描述，引導學生觀察事物的特征和本質(zhì)，將詞與形象結(jié)合起來。例如，在展示實物或模象時，教師可以用準確、生動的語言進行講解，幫助學生理解和掌握知識。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。教師應運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，提高學生的感知效果。例如，在制作教具時，應使重要的部分顏色鮮艷、對比明顯；在講解過程中，應適當運用手勢、動作等，增強教學的直觀性。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。教師應引導學生明確觀察的目的和任務，教給學生觀察的方法，如順序觀察法、對比觀察法等，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察能力。例如，在觀察實驗現(xiàn)象時，教師可以引導學生按照一定的順序進行觀察，并記錄觀察結(jié)果。（5）讓學生充分參與直觀過程。教師應讓學生積極參與直觀過程，如讓學生自己動手操作、實驗等，通過多種感官的參與，提高學生的學習效果。例如，在物理、化學實驗教學中，讓學生親自參與實驗操作，親身體驗實驗過程，這樣可以加深學生對知識的理解和記憶。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：在一堂數(shù)學課上，老師在黑板上寫下了一道復雜的數(shù)學題，讓同學們思考并嘗試解答。過了一會兒，有幾位同學舉手表示已經(jīng)有了思路。老師請其中一位同學上臺講解他的解題思路。這位同學講得頭頭是道，老師給予了肯定和表揚。然而，這時有一位平時不太愛發(fā)言的同學突然站起來說：“老師，我覺得他的方法太麻煩了，我有更簡單的方法?！崩蠋熡行@訝，但還是請這位同學上臺展示他的方法。這位同學的方法果然更加簡潔明了，同學們都紛紛鼓掌。老師也對這位同學進行了表揚，并鼓勵其他同學要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。問題：請運用教育心理學的相關(guān)知識，分析該老師的行為。該老師的行為符合教育心理學的相關(guān)原理，具有積極的教育意義，具體分析如下：（1）關(guān)注學生的參與和表現(xiàn)。老師通過讓學生思考并解答問題，鼓勵學生積極參與課堂活動。當有同學舉手表示有思路時，老師請其上臺講解，給予學生展示自己的機會，這有助于提高學生的學習積極性和自信心，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。（2）及時給予肯定和表揚。在學生講解解題思路后，老師給予肯定和表揚，這是運用了強化理論中的正強化。正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為的發(fā)生頻率。老師的表揚可以增強學生積極參與課堂、努力學習的行為，同時也能讓學生獲得成就感，激發(fā)他們進一步學習的動機。（3）鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。當平時不太愛發(fā)言的同學提出不同的解題方法時，老師沒有因為意外而否定學生，而是給予其展示的機會。這種做法鼓勵了學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、敢于創(chuàng)新的精神。在教育心理學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，老師的行為為學生營造了一個開放、包容的學習環(huán)境，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）樹立正確的教學觀念。老師尊重學生的不同觀點和想法，不以自己的主觀判斷來評價學生的表現(xiàn)，而是以客觀的態(tài)度看待學生的解題方法。這體現(xiàn)了老師以學生為中心的教學觀念，關(guān)注學生的個體差異和獨特的思維方式，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。2.材料：小明是一名初中學生，他在學習上一直很努力，但成績卻總是不理想。他感到非常沮喪和困惑，甚至開始懷疑自己的能力。在一次考試后，小明的成績依然沒有起色，他回到家后情緒低落，不愿意和父母交流。父母看到小明的狀態(tài)很擔心，于是帶他去咨詢了一位教