2025年山西省教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)細選試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，小學(xué)階段課程設(shè)置的核心導(dǎo)向是（）。A.學(xué)科知識系統(tǒng)性B.學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展C.教師教學(xué)便利性D.考試評價可操作性答案：B2.某小學(xué)教師在教授“周長”概念時，先讓學(xué)生用繩子測量課本、課桌等物品的邊緣長度，再引導(dǎo)歸納“封閉圖形一周的長度”，這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：A3.小明因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，班主任觀察到他課間獨自發(fā)呆，便邀請他一起整理班級圖書角，通過轉(zhuǎn)移注意力幫助其緩解負面情緒。這一干預(yù)策略符合（）的情緒調(diào)節(jié)理論。A.合理情緒療法B.情緒ABC理論C.注意轉(zhuǎn)移法D.情緒宣泄法答案：C4.小學(xué)三年級學(xué)生的思維發(fā)展處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C5.某教師在設(shè)計“年月日”課時，先播放一段“小明的生日煩惱”動畫（小明2月29日出生，4年才能過一次生日），引發(fā)學(xué)生對“閏年”的探究興趣。這一導(dǎo)入方式主要運用了（）。A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.情境導(dǎo)入答案：D6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服混亂答案：C7.班級日常管理中，教師通過“文明小組積分表”對遵守紀律、團結(jié)同學(xué)的小組給予積分獎勵，積分可兌換班級圖書借閱優(yōu)先權(quán)。這種管理方法屬于（）。A.目標管理B.民主管理C.平行管理D.獎懲管理答案：D8.某學(xué)生能準確背誦乘法口訣，但在解決“3個5相加是多少”時，仍需通過逐一數(shù)數(shù)得出答案。這說明其認知發(fā)展處于（）。A.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段B.直覺行動思維向具體形象思維過渡階段C.抽象邏輯思維向辯證思維過渡階段D.形式運算思維向?qū)嵺`思維過渡階段答案：A9.小學(xué)《道德與法治》課程中“我的家庭”單元，教師組織學(xué)生繪制“家庭關(guān)系樹”，分享家庭成員的職業(yè)和貢獻，這一活動主要指向（）的培養(yǎng)。A.責任意識B.規(guī)則意識C.環(huán)保意識D.創(chuàng)新意識答案：A10.依據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類，學(xué)生能“用關(guān)聯(lián)詞‘因為…所以…’造因果關(guān)系句子”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：B11.某教師在作文評改中，對學(xué)生的優(yōu)秀片段用紅筆圈出并標注“生動的細節(jié)描寫”，對語句不通順處用波浪線標出并寫“嘗試調(diào)整語序會更流暢”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對性評價答案：C12.小學(xué)科學(xué)課“種子的萌發(fā)”實驗中，教師要求學(xué)生每天記錄溫度、濕度、種子發(fā)芽情況，持續(xù)觀察兩周。這一設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.觀察能力與數(shù)據(jù)記錄能力B.實驗設(shè)計與邏輯推理能力C.動手操作與材料選擇能力D.問題提出與假設(shè)驗證能力答案：A13.某學(xué)生在課堂上頻繁打斷教師講課，經(jīng)了解其父母近期工作繁忙，陪伴時間減少。教師與其約定“如果一節(jié)課舉手發(fā)言不超過3次且不隨意插話，放學(xué)前可和老師玩5分鐘拼圖游戲”。這種干預(yù)策略屬于（）。A.行為塑造法B.代幣獎勵法C.強化法D.系統(tǒng)脫敏法答案：C14.小學(xué)綜合實踐活動課程的核心特征是（）。A.知識邏輯性B.學(xué)科綜合性C.生活實踐性D.評價單一性答案：C15.依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論，“學(xué)生利用已掌握的‘整數(shù)加減法’知識，自主探究‘小數(shù)加減法’計算方法”屬于（）。A.機械學(xué)習B.接受學(xué)習C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習D.合作學(xué)習答案：C16.某班主任在“班級公約”制定中，組織學(xué)生分組討論“課堂紀律”“衛(wèi)生值日”等規(guī)則，經(jīng)全班投票表決后實施。這體現(xiàn)了班級管理的（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.效率性原則D.激勵性原則答案：B17.小學(xué)心理健康教育的核心目標是（）。A.治療心理疾病B.預(yù)防嚴重心理問題C.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)D.提高考試心理素質(zhì)答案：C18.某教師在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/3，最后對比不同形狀紙片的“部分與整體”關(guān)系。這一過程主要運用了（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：A19.根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：B20.小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）中“學(xué)生為本”的基本理念要求教師（）。A.以教材為中心設(shè)計教學(xué)B.關(guān)注學(xué)生個體差異C.優(yōu)先滿足家長需求D.強調(diào)知識傳授速度答案：B二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)，錯選、多選、少選或未選均無分）1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在（）。A.為學(xué)生終身發(fā)展奠定認知基礎(chǔ)B.為學(xué)生個性形成奠定心理基礎(chǔ)C.為學(xué)生社會化發(fā)展奠定行為基礎(chǔ)D.為學(xué)生升學(xué)考試奠定知識基礎(chǔ)E.為學(xué)生職業(yè)選擇奠定技能基礎(chǔ)答案：ABC2.影響小學(xué)生學(xué)習動機的內(nèi)部因素包括（）。A.學(xué)習興趣B.自我效能感C.教師期望D.家庭教養(yǎng)方式E.成就目標答案：ABE3.下列屬于班級組織功能的有（）。A.社會化功能B.個性化功能C.選拔功能D.保護功能E.診斷功能答案：AB4.小學(xué)德育中貫徹“知行統(tǒng)一原則”的具體要求有（）。A.注重課堂道德知識講解B.組織道德實踐活動C.引導(dǎo)學(xué)生反思道德行為D.教師以身作則示范E.加大道德知識考試比重答案：ABCD5.皮亞杰提出的認知發(fā)展階段中，屬于小學(xué)階段的特征有（）。A.思維具有可逆性B.能夠進行邏輯推理C.以自我為中心D.理解守恒概念E.具備抽象思維能力答案：ABD6.下列屬于有效課堂提問的特征是（）。A.問題指向明確B.問題難度符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)C.提問后立即叫學(xué)生回答D.關(guān)注不同層次學(xué)生參與E.問題類型單一（僅記憶性問題）答案：ABD7.小學(xué)教師進行教學(xué)反思的內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)目標達成度B.教學(xué)方法適切性C.學(xué)生課堂參與度D.教學(xué)資源利用效果E.教師個人情緒狀態(tài)答案：ABCDE8.下列屬于學(xué)習策略中認知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略E.資源管理策略答案：ABC9.小學(xué)班級突發(fā)事件的處理原則包括（）。A.快速反應(yīng)原則B.教育性原則C.公平公正原則D.冷處理原則E.家長問責原則答案：ABCD10.依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，小學(xué)勞動課程的內(nèi)容包括（）。A.日常生活勞動B.生產(chǎn)勞動C.服務(wù)性勞動D.虛擬勞動E.科研勞動答案：ABC三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述小學(xué)教師如何通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。答案：小學(xué)教師可通過以下方式進行課堂觀察：（1）觀察學(xué)生的參與度，如是否專注聽講、積極舉手發(fā)言、參與小組討論；（2）關(guān)注學(xué)習行為表現(xiàn)，如筆記記錄是否完整、操作實驗是否規(guī)范；（3）留意情緒狀態(tài)，如是否面露困惑、興奮或倦?。唬?）記錄特殊行為，如頻繁走神、與同學(xué)交頭接耳等異常表現(xiàn)；（5）結(jié)合非語言信息，如眼神是否跟隨教師、身體是否前傾等；（6）針對不同學(xué)生個體，觀察其在不同學(xué)習環(huán)節(jié)（如新授、練習、總結(jié)）的表現(xiàn)差異。2.列舉三種培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習習慣的方法，并簡要說明。答案：（1）榜樣示范法：教師自身展示認真書寫、提前預(yù)習等習慣，或邀請習慣優(yōu)秀的學(xué)生分享經(jīng)驗，通過模仿促進習慣形成；（2）任務(wù)契約法：與學(xué)生共同制定“21天習慣養(yǎng)成計劃”，明確具體目標（如每天閱讀30分鐘），完成后給予小獎勵，強化正反饋；（3）家校協(xié)同法：通過家長群布置“家庭學(xué)習習慣打卡”，教師定期反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，家長監(jiān)督在家習慣，形成教育合力。3.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。答案：（1）教學(xué)要走在發(fā)展前面，教師需通過課堂提問、練習反饋等方式準確判斷學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）和可能發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能解決的問題）；（2）設(shè)計“跳一跳夠得著”的學(xué)習任務(wù)，如在教授“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，先讓學(xué)生嘗試用已掌握的“整十數(shù)乘一位數(shù)”方法解決，再引導(dǎo)突破進位難點；（3）采用支架式教學(xué)，在學(xué)生遇到困難時提供提示（如分解計算步驟、借助實物操作），逐步撤去支架，促進學(xué)生自主建構(gòu)知識；（4）重視同伴互助，通過小組合作讓“能力較強學(xué)生”幫助“能力較弱學(xué)生”，在互動中跨越最近發(fā)展區(qū)。4.小學(xué)《語文》課程中，如何通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感？答案：（1）范讀引導(dǎo)：教師用抑揚頓挫的朗讀展示文本情感，如《秋天的雨》中讀出“清涼和溫柔”的語氣，讓學(xué)生感知語言節(jié)奏；（2）分層指導(dǎo)：對低年級學(xué)生重點訓(xùn)練正確發(fā)音、停頓，中高年級增加情感處理（如重音、語速變化）；（3）情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如朗讀《富饒的西沙群島》時播放海浪聲，幫助學(xué)生代入畫面，體會“瑰麗無比”的語感；（4）多元評價：通過“星級朗讀榜”“同伴互評”等方式，鼓勵學(xué)生分享“自己最喜歡的朗讀段落”，在表達中深化對語言的感受；（5）拓展實踐：布置“家庭朗讀會”，讓學(xué)生為家人朗讀，在真實交流中提升語感運用能力。5.簡述小學(xué)生常見的注意力問題及教師的干預(yù)策略。答案：常見問題：（1）注意分散：課堂上容易被無關(guān)刺激（如窗外聲音、文具）吸引；（2）注意穩(wěn)定性差：持續(xù)專注時間短（低年級約10-15分鐘）；（3）注意分配困難：難以同時聽講和記錄筆記。干預(yù)策略：（1）優(yōu)化課堂環(huán)境：減少無關(guān)干擾（如關(guān)閉門窗、收走與學(xué)習無關(guān)的物品）；（2）豐富教學(xué)形式：采用游戲、實驗、多媒體等多樣化手段，維持學(xué)生興趣；（3）明確任務(wù)要求：將學(xué)習內(nèi)容分解為“小目標”（如“先完成前5道題，再聽講解”），降低注意負荷；（4）運用注意提示：通過眼神接觸、輕敲講桌、簡短語言（“注意看黑板”）提醒分心學(xué)生；（5）開展注意力訓(xùn)練：如“聽數(shù)字報數(shù)”“找不同”等游戲，系統(tǒng)提升注意品質(zhì)；（6）關(guān)注個體差異：對注意力嚴重不足的學(xué)生，與家長溝通排查是否存在注意力缺陷多動障礙（ADHD），必要時尋求專業(yè)幫助。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：小學(xué)四年級語文課堂上，教師講授《觀潮》一文時，先播放了一段錢塘江大潮的實拍視頻，學(xué)生們發(fā)出“哇”的驚嘆聲。隨后教師提問：“作者是按什么順序描寫大潮的？”大部分學(xué)生沉默，只有小明舉手回答：“是按時間順序，從潮來前、潮來時到潮來后?！苯處燑c頭說：“正確。”接著要求學(xué)生默讀課文，劃出描寫大潮聲音和樣子的句子。此時，坐在后排的小宇開始用鉛筆戳前排同學(xué)的后背，前排同學(xué)回頭抗議，課堂出現(xiàn)短暫混亂。教師提高音量說：“小宇，坐好！再搗亂就站到教室后面！”小宇嘟囔著“不好玩”，勉強坐正。問題：結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析該教師教學(xué)過程中的合理與不合理之處，并提出改進建議。答案：合理之處：（1）運用直觀教學(xué)法，通過視頻播放激發(fā)學(xué)生對錢塘江大潮的興趣，符合小學(xué)生形象思維為主的認知特點；（2）問題設(shè)計指向文本結(jié)構(gòu)（寫作順序），有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。不合理之處：（1）提問后缺乏引導(dǎo)，大部分學(xué)生沉默時，教師未通過提示（如“看看課文段落開頭的時間詞”）幫助學(xué)生思考，直接肯定個別學(xué)生答案，未能促進全體參與；（2）課堂管理方式簡單粗暴，對小宇的行為采用威脅性語言（“站到教室后面”），可能引發(fā)逆反心理，且未關(guān)注行為背后的原因（如視頻結(jié)束后興趣下降，需要更豐富的活動維持注意）；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬，視頻觀看后的提問與默讀任務(wù)之間缺乏過渡，學(xué)生思維未能順利從“直觀感知”轉(zhuǎn)向“文本分析”。改進建議：（1）優(yōu)化提問策略：當學(xué)生回答不積極時，可將問題分解為“作者先寫了什么時候的大潮？接著寫了什么時候？最后寫了什么時候？”通過階梯式問題引導(dǎo)全體思考；（2）關(guān)注課堂行為背后的需求：小宇戳同學(xué)可能是因為任務(wù)難度不適或興趣減退，教師可調(diào)整任務(wù)形式（如“小組合作找句子，找到最多的組可以用彩筆標注”），通過合作學(xué)習和競爭機制激發(fā)參與；（3）加強環(huán)節(jié)銜接：視頻播放后可讓學(xué)生用一句話描述“最震撼的畫面”，再過渡到“作者是如何用文字記錄這些畫面的”，自然引出對寫作順序的探究；（4）采用積極行為干預(yù)：對小宇的安靜坐正行為及時表揚（“小宇現(xiàn)在坐得很端正，我們一起表揚他”），強化正向行為。案例2：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”新授課中，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：復(fù)習“兩位數(shù)乘一位數(shù)”（如23×4），學(xué)生獨立計算后同桌互查；環(huán)節(jié)2：呈現(xiàn)問題“每盒彩筆24支，12盒有多少支？”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式24×12；環(huán)節(jié)3：學(xué)生嘗試用已學(xué)知識計算24×12，教師巡視并收集不同算法（如24×10+24×2=240+48=288；24×2×6=48×6=288；列豎式計算）；環(huán)節(jié)4：請學(xué)生上臺展示不同算法，教師板書并追問“為什么可以這樣算？”“哪種方法更簡便？”；環(huán)節(jié)5：對比各種算法，總結(jié)豎式計算的步驟（先用第二個乘數(shù)個位乘，再用十位乘，最后相加）；環(huán)節(jié)6：學(xué)生完成“32×13”“45×21”練習，教師面批