2025年初級中學教師資格證筆試模擬題及答案一、綜合素質（中學）模擬題（一）單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《蘇州園林》一課時，發(fā)現(xiàn)學生對“假山的堆疊”這一細節(jié)興趣濃厚，于是臨時調整教學計劃，組織學生分組討論“中國古典園林中的空間美學”。這體現(xiàn)了李老師（）。A.關注學科的教育者B.關注結果的實踐者C.關注人的發(fā)展者D.關注知識的傳遞者2.某初中規(guī)定“學提供績后10%的班級，班主任扣發(fā)當月績效”。該規(guī)定違反了（）。A.《中華人民共和國教師法》第三十七條B.《中華人民共和國未成年人保護法》第二十九條C.《中華人民共和國義務教育法》第二十九條D.《中華人民共和國教育法》第四十三條3.周老師發(fā)現(xiàn)初二（3）班學生小宇因父母離異情緒低落，便利用課余時間與小宇談心，并聯(lián)系心理教師進行疏導。周老師的行為符合（）。A.關愛學生的職業(yè)道德B.教書育人的職業(yè)要求C.為人師表的職業(yè)規(guī)范D.終身學習的職業(yè)理念4.下列關于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.“芒種”是夏季的第三個節(jié)氣，標志著麥類等有芒作物成熟B.“冬至”當天太陽直射北回歸線，是北半球全年晝最短夜最長的一天C.“谷雨”取自“雨生百谷”之意，此時我國大部分地區(qū)進入雨季D.“白露”是秋季的第一個節(jié)氣，反映自然界氣溫變化的重要節(jié)點5.下列選項中，與“教師—教室—授課”邏輯關系一致的是（）。A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術B.廚師—廚房—切菜C.司機—公路—駕駛D.園丁—花園—修剪6.某中學因擴建需要征用周邊土地，村民張某以“補償不合理”為由，連續(xù)三天在學校門口拉橫幅抗議，影響正常教學秩序。依據(jù)《中華人民共和國教育法》，公安機關應當（）。A.責令張某賠禮道歉B.對張某予以治安管理處罰C.追究張某刑事責任D.要求學校提高補償標準7.劉老師在作文課上展示學生作文時，未經小敏同意公開了她的家庭隱私內容。劉老師的行為侵犯了小敏的（）。A.名譽權B.隱私權C.肖像權D.榮譽權8.下列詩句中，與“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊含哲理相同的是（）。A.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行B.近水樓臺先得月，向陽花木易為春C.芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波D.山重水復疑無路，柳暗花明又一村9.某初中為提高升學率，將音體美課程全部改為語數(shù)外自習課。該行為主要違反了（）。A.《中華人民共和國教師法》關于教師權利的規(guī)定B.《中華人民共和國未成年人保護法》關于學校保護的規(guī)定C.《中華人民共和國義務教育法》關于素質教育的規(guī)定D.《中華人民共和國教育法》關于教育基本制度的規(guī)定10.下列關于中國古代科技成就的表述，錯誤的是（）。A.《夢溪筆談》是北宋沈括所著的綜合性科學著作B.華佗發(fā)明的“麻沸散”是世界上最早的全身麻醉劑C.張衡發(fā)明的地動儀可以準確預測地震發(fā)生的方位D.《天工開物》被稱為“中國17世紀的工藝百科全書”（二）材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：初二（5）班學生小航性格孤僻，常因小事與同學發(fā)生沖突。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評他，而是觀察他的日常：小航喜歡在課間畫漫畫，筆記本上畫滿了校園生活場景。王老師便在班級文化角開設“小航漫畫專欄”，邀請他每周分享一幅作品。起初小航猶豫，王老師鼓勵道：“你的畫讓同學們看到了不一樣的班級故事。”逐漸地，小航開始主動和同學討論漫畫細節(jié)，參與班級活動。學期末，小航在自我評價中寫道：“原來我也可以成為班級的‘故事記錄者’?！眴栴}：請結合材料，從學生觀的角度評析王老師的教育行為。（14分）12.材料：某初中數(shù)學教師陳老師在網課中發(fā)現(xiàn)，學生小林多次未提交作業(yè)。陳老師在班級群里公開點名：“小林又沒交作業(yè)，是不是在家只顧著打游戲？”小林父親看到后，在群里回復：“孩子最近身體不舒服，我們會督促?！标惱蠋熇^續(xù)說：“身體不舒服就可以不學習？中考可不會因為生病降低難度?！毙×忠虼饲榫w低落，拒絕上學。問題：請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析陳老師的行為。（14分）13.材料：“如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符；如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一朵驟然翻起的浪花?！薄阅硨W生作文問題：請結合材料，聯(lián)系實際，寫一篇論說文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結構清晰，語言流暢；字數(shù)不少于1000字。（50分）二、教育知識與能力（中學）模擬題（一）單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）14.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說15.某教師在教授“勾股定理”時，先讓學生通過測量直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“32+42=52”的規(guī)律，再引導學生推導一般公式。這種教學方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則16.小明在背誦英語單詞時，發(fā)現(xiàn)重復朗讀20遍后能準確記憶，繼續(xù)朗讀10遍效果更佳。這種現(xiàn)象符合（）。A.過度學習理論B.精細加工策略C.組織策略D.復述策略17.李老師通過“課堂小測驗”了解學生對前兩節(jié)課內容的掌握情況，這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價18.某學生認為“考試作弊是錯誤的，因為會被老師懲罰”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學生處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.尋求認可定向階段D.遵守法規(guī)和秩序定向階段19.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨魚”時，原有概念“哺乳動物”幫助理解“鯨魚屬于哺乳動物”。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.符號學習20.某教師在課堂上提問：“如何用天平測量一粒米的質量？”學生通過討論提出“測量100粒米的質量再求平均值”。這體現(xiàn)了（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.創(chuàng)造思維（二）辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）21.負強化就是懲罰。22.教育目的與培養(yǎng)目標是整體與部分的關系。23.情緒與情感沒有本質區(qū)別。24.德育過程即品德形成過程。（三）簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）25.簡述影響問題解決的主要因素。26.簡述貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求。27.簡述中學德育的主要途徑。28.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育啟示。（四）材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）29.材料：初一（2）班數(shù)學課堂上，學生對“一元一次方程”的解法掌握不佳。張老師觀察到，部分學生混淆“移項要變號”的規(guī)則，總是忘記改變符號；另一部分學生在去分母時，漏乘不含分母的項。張老師沒有直接講解錯誤，而是展示了學生的典型錯誤解法，組織小組討論：“這些解法哪里出錯了？為什么會出錯？”學生通過對比正確步驟，總結出“移項必變號”“去分母時每一項都要乘公分母”的規(guī)則。隨后，張老師設計了分層練習：基礎題鞏固規(guī)則，拓展題結合實際問題應用方程。問題：（1）結合材料，分析張老師運用了哪些教學原則。（9分）（2）結合材料，說明張老師如何貫徹了“以人為本”的教育理念。（9分）30.材料：初三（4）班學生小蕾因模擬考試成績下滑，出現(xiàn)焦慮情緒：上課注意力不集中，失眠，甚至產生“考不上高中就完了”的想法。班主任王老師了解情況后，首先與小蕾談心，肯定她“平時作業(yè)認真、筆記詳細”的優(yōu)點，幫助她認識到“一次考試不能定義未來”；其次，聯(lián)系心理教師設計放松訓練，如呼吸調節(jié)、肌肉放松；最后，與家長溝通，建議減少“必須考重點高中”的壓力話語，多關注小蕾的情緒狀態(tài)。兩周后，小蕾逐漸恢復了學習狀態(tài)。問題：（1）結合材料，分析小蕾的焦慮情緒屬于哪種心理健康問題。（6分）（2）結合材料，說明王老師采取了哪些心理輔導方法。（12分）三、參考答案（一）綜合素質1.C2.C3.A4.A5.B6.B7.B8.C9.C10.C11.王老師的行為符合“以人為本”的學生觀，值得肯定。（1）學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽『狡鸪跣愿窆缕?，但王老師通過發(fā)現(xiàn)其漫畫特長，為其提供展示平臺，促進了他的成長。（2）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，王老師關注到小航的漫畫興趣，因材施教，幫助他找到班級中的角色定位。（3）學生是具有獨立意義的人。王老師尊重小航的主體性，通過鼓勵而非強制，讓他主動參與班級活動，實現(xiàn)自我認同。12.陳老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范。（1）違反了“關愛學生”的要求。陳老師在班級群公開批評小林，未考慮學生的心理感受，傷害了學生的自尊心，導致小林拒絕上學，沒有做到關心學生健康。（2）違反了“為人師表”的要求。教師應尊重家長，平等溝通。陳老師在家長解釋后仍苛責，缺乏對家長的尊重，損害了教師形象。（3）違反了“教書育人”的要求。陳老師只關注成績，忽視學生的情感需求，沒有做到因勢利導、促進學生全面發(fā)展。13.（寫作示例）痛苦與挫折：生命的成長密碼生命的旅程從不是一片坦途，正如大海需要浪花的翻涌才顯壯闊，樂曲需要音符的高低才顯悠揚。痛苦與挫折不是生命的阻礙，而是成長的階梯，它們以獨特的方式，為人生鐫刻下更深刻的意義。痛苦是自我認知的鏡子。史鐵生在雙腿癱瘓后曾陷入絕望，但地壇的落葉、磚縫中的野草讓他明白：“生命的意義不在向外的索取，而在向內的覺醒?！彼麖耐纯嘀锌辞辶松谋举|——不是健全的軀體，而是靈魂的堅韌。這面鏡子，讓他超越了身體的局限，寫出《我與地壇》這樣震撼人心的文字。反觀當下，有些青少年因一次考試失利便自暴自棄，正是因為沒有透過痛苦看到自我成長的可能。痛苦不是終點，而是重新認識自己的起點。挫折是能力提升的催化劑。袁隆平院士在培育雜交水稻初期，經歷了無數(shù)次失?。簩嶒炋锉黄茐?、數(shù)據(jù)被損毀、同行質疑。但每一次挫折都讓他更接近真相——他改進實驗方法，擴大研究范圍，最終突破“水稻是自花傳粉作物，沒有雜種優(yōu)勢”的定論。正如愛迪生發(fā)明電燈時說：“我沒有失敗，我只是找到了一千種不適合做燈絲的材料?！贝煺鄄皇钦系K，而是推動能力升級的動力。它迫使我們跳出舒適區(qū)，在解決問題的過程中積累經驗、提升智慧。痛苦與挫折的價值，更在于塑造堅韌的品格?！岸鼗偷呐畠骸狈\詩在戈壁灘上堅守五十載，面對惡劣的自然環(huán)境、文物保護的技術難題，她沒有退縮。她說：“所謂堅守，不過是把每一次困難當作磨礪品格的機會。”這種品格，讓她成為敦煌文化的守護者；這種品格，讓無數(shù)普通人在生活的風雨中依然挺立。品格的力量，正是在與痛苦的博弈、與挫折的對抗中形成的。站在教育的視角，我們更應引導學生正確看待痛苦與挫折。學校不應只關注分數(shù)的高低，而應通過主題班會、實踐活動讓學生明白：一次比賽的失利，是鍛煉心理素質的機會；一次人際關系的矛盾，是學習溝通技巧的契機。家庭也應放下“過度保護”的傘，讓孩子在適當?shù)拇煺壑袑W會獨立面對。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“讓孩子體驗勞動的艱辛、成功的喜悅，他才能真正成長?！鄙蛲纯喽裰?，因挫折而精彩。當我們以積極的心態(tài)擁抱痛苦，以智慧的方式應對挫折，就會發(fā)現(xiàn)：那些曾經以為跨不過的坎，最終都成了人生路上最美的風景。（二）教育知識與能力14.B15.B16.A17.B18.A19.B20.B21.錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率（如學生認真學習就免除打掃衛(wèi)生）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率（如學生違紀就批評）。二者目的相反，負強化是增加行為，懲罰是減少行為，因此負強化不是懲罰。22.錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和規(guī)格要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關系，而非整體與部分的關系。23.錯誤。情緒是人與動物共有的，具有情境性、暫時性和外顯性；情感是人類特有的，具有穩(wěn)定性、持久性和內隱性。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容，二者有本質區(qū)別。24.錯誤。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程；品德形成過程是受教育者個體在社會實踐中主動建構品德的過程。德育過程是外因，品德形成過程是內因，二者是教育與發(fā)展的關系，不能等同。25.（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）已有的知識經驗；（4）原型啟發(fā)；（5）情緒與動機；（6）個體的智力水平、性格特征等個性心理特征。26.（1）確保教學的科學性；（2）結合教學內容進行思想教育；（3）通過教學活動的各個環(huán)節(jié)進行思想教育；（4）教師要不斷提高自身的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。27.（1）思想政治課與其他學科教學；（2）社會實踐活動；（3）