2025年教育心理咨詢師中級水平測試模擬題集及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某初二學(xué)生因數(shù)學(xué)成績下滑出現(xiàn)“習(xí)得性無助”表現(xiàn)，咨詢師在干預(yù)中優(yōu)先需要調(diào)整的認(rèn)知是（）A.“我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”B.“這次考試題目太難了”C.“老師上課講得太快”D.“同桌最近沒幫我復(fù)習(xí)”答案：A解析：習(xí)得性無助的核心是個體將失敗歸因于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素（如能力），調(diào)整認(rèn)知需引導(dǎo)其關(guān)注努力、策略等可控因素，選項A是典型的能力歸因，需優(yōu)先干預(yù)。2.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得勤奮感，避免自卑感D.體驗親密感，避免孤獨感答案：B解析：埃里克森八階段理論中，青少年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，關(guān)鍵任務(wù)是整合自我形象與社會期望，形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同。3.咨詢師在處理初中生網(wǎng)絡(luò)成癮個案時，發(fā)現(xiàn)其父親長期缺位，母親過度管控，這種家庭互動模式最可能符合（）A.結(jié)構(gòu)家庭治療中的“三角化”B.系統(tǒng)家庭治療中的“替罪羊”機(jī)制C.鮑恩家庭系統(tǒng)理論中的“情感截斷”D.薩提亞模式中的“討好型”溝通答案：B解析：系統(tǒng)家庭治療認(rèn)為，家庭中某一成員的問題（如網(wǎng)絡(luò)成癮）可能是家庭功能失調(diào)的“替罪羊”，通過癥狀轉(zhuǎn)移家庭矛盾焦點。此案例中父親缺位、母親管控的矛盾通過孩子的問題顯現(xiàn)，符合“替罪羊”機(jī)制。4.針對高一新生的“適應(yīng)障礙”，咨詢師采用“焦點解決短期治療（SFBT）”時，最可能優(yōu)先詢問的問題是（）A.“你覺得這種不適應(yīng)是從什么時候開始的？”B.“如果明天醒來，問題解決了10%，你會注意到什么變化？”C.“初中和高中的學(xué)習(xí)環(huán)境具體有哪些不同讓你難以適應(yīng)？”D.“你父母知道你現(xiàn)在的狀態(tài)嗎？他們有什么反應(yīng)？”答案：B解析：SFBT強(qiáng)調(diào)關(guān)注未來、小步改變，“奇跡問題”（如“問題解決10%的變化”）是其核心技術(shù)，引導(dǎo)來訪者聚焦可行的積極行動，而非追溯問題原因。5.某小學(xué)三年級學(xué)生頻繁說謊偷拿同學(xué)文具，經(jīng)評估無智力障礙，最可能的深層動機(jī)是（）A.獲得同伴關(guān)注B.滿足物質(zhì)需求C.模仿家長行為D.緩解分離焦慮答案：A解析：低齡兒童（9歲左右）的問題行為常與社交需求相關(guān)。說謊、偷拿文具可能是因缺乏正向關(guān)注，通過“特殊行為”吸引同伴或教師注意，而非單純物質(zhì)需求（若為物質(zhì)，通常會選擇更隱蔽或指向特定物品）。6.咨詢師在團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，某成員多次打斷他人發(fā)言，急于表達(dá)自己的觀點。此時最適宜的干預(yù)策略是（）A.直接提醒“請尊重他人發(fā)言”B.詢問其他成員“被打斷時的感受”C.忽略該行為，待團(tuán)體結(jié)束后單獨溝通D.引導(dǎo)其反思“你希望通過表達(dá)獲得什么”答案：D解析：團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員的“過度表達(dá)”可能源于未被滿足的需求（如被認(rèn)可）。引導(dǎo)其自我反思（而非直接批評或轉(zhuǎn)移焦點）更符合“助人自助”原則，同時維護(hù)團(tuán)體動力。7.根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論，“遵守法律是為了維護(hù)社會秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（好孩子定向）C.后習(xí)俗水平（社會契約定向）D.后習(xí)俗水平（普遍倫理原則）答案：C解析：柯爾伯格第三階段（后習(xí)俗水平）包括社會契約定向（法律是可協(xié)商的社會契約）和普遍倫理原則（超越法律的普世價值）。“維護(hù)社會秩序”屬于社會契約階段，認(rèn)可法律的工具性作用。8.某高三學(xué)生因“害怕考不上理想大學(xué)”出現(xiàn)軀體化癥狀（頭痛、失眠），咨詢師采用“認(rèn)知行為療法（CBT）”時，首先需要（）A.教其肌肉放松技術(shù)緩解軀體癥狀B.識別“考不上就全完了”的不合理信念C.制定每日學(xué)習(xí)計劃提高成績D.與家長溝通降低過高期待答案：B解析：CBT的核心是認(rèn)知重構(gòu)，需先識別并挑戰(zhàn)引發(fā)情緒和行為的不合理信念（如“考不上就全完了”的災(zāi)難化思維），再結(jié)合行為干預(yù)（如放松訓(xùn)練），因此第一步是認(rèn)知評估。9.學(xué)校心理輔導(dǎo)室收到匿名舉報，稱某教師存在“言語侮辱學(xué)生”行為。咨詢師的正確處理流程是（）A.立即向校長匯報并啟動調(diào)查B.聯(lián)系舉報人核實具體信息C.與被舉報教師單獨溝通核實D.先觀察該教師日常行為再處理答案：A解析：涉及學(xué)生權(quán)益的嚴(yán)重倫理問題（如言語暴力），咨詢師需遵循“強(qiáng)制報告”原則，優(yōu)先保護(hù)學(xué)生安全，應(yīng)立即向?qū)W校管理層匯報，由校方啟動正式調(diào)查程序，而非自行核實或拖延。10.針對“留守兒童”的心理干預(yù)，最需關(guān)注的發(fā)展風(fēng)險是（）A.智力發(fā)育遲緩B.依戀關(guān)系缺失C.同伴關(guān)系不良D.學(xué)習(xí)動力不足答案：B解析：留守兒童因父母長期缺位，核心風(fēng)險是早期依戀關(guān)系的建立受阻（如安全型依戀未形成），可能影響其情緒管理、人際關(guān)系及成年后的親密關(guān)系，其他問題（如同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)動力）多源于依戀缺失的延伸。二、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二女生小悅（14歲）近3個月拒絕上學(xué)，稱“一進(jìn)教室就心慌、手抖，老師提問會當(dāng)場哭出來”。母親反映小悅小學(xué)成績優(yōu)異，初一仍保持班級前10名，初二換了數(shù)學(xué)老師后，因一次單元測試不及格被當(dāng)眾批評“這么簡單的題都錯，腦子怎么長的”，之后數(shù)學(xué)成績持續(xù)下滑，逐漸抗拒所有學(xué)科，周末也不愿出門見朋友。問題：1.請分析小悅拒絕上學(xué)的核心心理機(jī)制。（7分）2.設(shè)計3個階段的干預(yù)方案（需包含具體技術(shù)）。（8分）答案：1.核心心理機(jī)制：①創(chuàng)傷性事件觸發(fā)：數(shù)學(xué)老師的當(dāng)眾羞辱（否定性評價）導(dǎo)致小悅產(chǎn)生“被貶低”的羞恥感，激活“自我保護(hù)”的情緒反應(yīng)（焦慮、恐懼）；②泛化效應(yīng)：數(shù)學(xué)學(xué)科的負(fù)面體驗擴(kuò)散至所有學(xué)科（“老師都會批評我”），進(jìn)一步泛化到社交場景（“朋友也會看不起我”）；③習(xí)得性無助：多次成績下滑后，小悅形成“我學(xué)不好、別人都討厭我”的消極認(rèn)知，通過拒絕上學(xué)避免再次體驗痛苦。2.干預(yù)方案：第一階段（情緒穩(wěn)定）：采用“情緒著陸技術(shù)”（如5-4-3-2-1感官聚焦練習(xí)）幫助小悅緩解進(jìn)入教室的焦慮；通過“敘事療法”引導(dǎo)其重構(gòu)“被批評”事件（如“老師當(dāng)時可能情緒失控，不代表我的能力”），分離“事件”與“自我價值”。第二階段（認(rèn)知重構(gòu)）：用CBT的“蘇格拉底提問”挑戰(zhàn)“我學(xué)不好”的絕對化思維（如“初一你是怎么學(xué)好的？當(dāng)時做了什么？”）；制定“小目標(biāo)清單”（如每天復(fù)習(xí)10分鐘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題），通過小成功積累效能感。第三階段（社會支持重建）：與數(shù)學(xué)老師溝通，建議其用“具體鼓勵”替代批評（如“這道題的思路有進(jìn)步”）；組織小范圍同伴學(xué)習(xí)小組（2-3人），在安全環(huán)境中恢復(fù)社交信心；與家長約定“不關(guān)注成績，只關(guān)注努力”的溝通模式。案例2：初一男生小航（13歲）因“在課堂上脫褲子”被班主任轉(zhuǎn)介。咨詢師初次訪談發(fā)現(xiàn)：小航父母經(jīng)營夜宵攤，每日凌晨回家，由奶奶照顧；小航成績倒數(shù)，常因“調(diào)皮”被老師當(dāng)眾罰站；訪談中，小航頻繁模仿短視頻里的“搞怪動作”，稱“同學(xué)們覺得我搞笑，愿意和我玩”。問題：1.分析小航問題行為的功能（即“行為背后的需求”）。（7分）2.提出2個針對性的干預(yù)策略（需說明理論依據(jù)）。（8分）答案：1.行為功能：①社交需求滿足：小航成績差、常被懲罰，缺乏正向社交資本（如成績、特長），通過“搞怪行為”（包括脫褲子）吸引同學(xué)注意，獲得“被關(guān)注”的即時滿足；②情感補(bǔ)償：父母陪伴缺失，奶奶管教方式簡單（常罵“沒出息”），小航通過“制造事件”間接引發(fā)父母關(guān)注（如被老師叫家長時，父母不得不放下工作處理）；③自我認(rèn)同混亂：青春期早期渴望“獨特性”，但缺乏正確途徑，模仿短視頻中的“夸張行為”作為“表達(dá)自我”的方式。2.干預(yù)策略：①正向行為替代（應(yīng)用行為矯正理論）：與小航協(xié)商“替代行為清單”（如“課上舉手講笑話”“課間表演小魔術(shù)”），當(dāng)他做出這些行為時，教師即時給予關(guān)注（如“這個笑話很有趣，下次可以課下分享給大家”），逐步用符合規(guī)則的搞怪行為替代越界行為。②家庭聯(lián)結(jié)干預(yù)（應(yīng)用依戀理論）：建議父母每周固定1小時“專屬時間”（如早餐時聊5分鐘），傾聽小航分享學(xué)校趣事；指導(dǎo)奶奶用“具體表揚”替代批評（如“今天你幫奶奶拿東西，真懂事”），通過穩(wěn)定的情感互動滿足其被關(guān)愛的需求，減少通過問題行為獲取關(guān)注的動機(jī)。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述“共情”與“同情”在心理咨詢中的區(qū)別。答案：①立場不同：共情是“設(shè)身處地體驗來訪者感受”（與來訪者同一視角），同情是“從自身角度對來訪者的遭遇表示憐憫”（居高臨下的視角）；②焦點不同：共情聚焦于“來訪者的情緒和需求”（如“你現(xiàn)在一定很委屈”），同情聚焦于“來訪者的處境”（如“你真不容易”）；③效果不同：共情能促進(jìn)來訪者的自我探索和信任（“被理解”），同情可能讓來訪者感到被評判或削弱其解決問題的動力（“我需要被可憐”）。2.列舉青少年“自我同一性延緩”的3種典型表現(xiàn)，并說明干預(yù)方向。答案：典型表現(xiàn)：①職業(yè)探索停滯（如“不知道以后想做什么，也不去了解”）；②價值判斷模糊（如“別人說什么好，我就覺得好”）；③人際關(guān)系混亂（如“頻繁更換朋友圈，找不到歸屬感”）。干預(yù)方向：通過“生涯探索活動”（如職業(yè)訪談、興趣測評）提供探索機(jī)會；引導(dǎo)“自我對話”（如“你喜歡做什么？即使沒有回報也愿意做的事”）；建立“支持性關(guān)系”（如導(dǎo)師制）幫助其整合不同角色期待。3.學(xué)校心理咨詢中，“保密例外”的常見情形有哪些？答案：①來訪者有明確的自傷/自殺計劃或行為；②來訪者存在傷害他人（如校園暴力、虐待）的現(xiàn)實風(fēng)險；③未成年人遭受虐待、忽視（需向兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)報告）；④法律要求（如法院傳票調(diào)取咨詢記錄）；⑤來訪者授權(quán)（如與家長、教師溝通需提前獲得同意）。4.簡述“行為矯正”中“正強(qiáng)化”與“負(fù)強(qiáng)化”的區(qū)別，并各舉一例。答案：區(qū)別：正強(qiáng)化是“通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為發(fā)生頻率”，負(fù)強(qiáng)化是“通過移除厭惡刺激增加行為發(fā)生頻率”。舉例：正強(qiáng)化：學(xué)生按時交作業(yè)，教師當(dāng)眾表揚（呈現(xiàn)愉快刺激），后續(xù)按時交作業(yè)的行為增加；負(fù)強(qiáng)化：學(xué)生因上課說話被要求抄寫課文（厭惡刺激），當(dāng)學(xué)生安靜聽講時，教師取消抄寫（移除厭惡刺激），后續(xù)安靜聽講的行為增加。5.針對“考試焦慮”的初中生，設(shè)計2個可在咨詢中使用的放松技術(shù)，并說明操作要點。答案：①漸進(jìn)式肌肉放松（PMR）：指導(dǎo)來訪者依次收縮-放松各部位肌肉（如手→臂→肩→臉），配合深呼吸（吸氣4秒，屏息2秒，呼氣6秒）。要點：強(qiáng)調(diào)“先緊張再放松”的對比體驗，幫助識別身體緊張的信號。②意象放松法：引導(dǎo)來訪者想象一個安全、愉悅的場景（如“躺在海邊的沙灘上，聽海浪聲”），描述具體感官細(xì)節(jié)（陽光的溫度、海水的味道）。要點：需提前與來訪者確認(rèn)“安全場景”（避免其聯(lián)想到負(fù)面記憶），語言溫和、節(jié)奏緩慢。四、實操題（30分）請為某小學(xué)五年級（10-11歲）班級設(shè)計一個主題為“學(xué)會表達(dá)情緒”的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，要求包含：目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)（4-5個）、理論依據(jù)、注意事項。答案：團(tuán)體目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：識別“生氣、難過、開心”等基本情緒的身體信號（如臉紅、心跳加快）；②行為目標(biāo)：掌握“我信息”表達(dá)法（如“當(dāng)…時，我感到…，因為…”）；③情感目標(biāo)：減少因情緒壓抑導(dǎo)致的沖突（如吵架、摔東西），提升班級情緒支持氛圍?；顒迎h(huán)節(jié)：1.情緒溫度計（15分鐘）操作：發(fā)放畫有“0-10℃”的溫度計卡片，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最近一次生氣/難過時”的情緒強(qiáng)度（如“和同學(xué)吵架時是8℃”），并在卡片上標(biāo)注對應(yīng)的身體反應(yīng)（如“拳頭握緊”“眼淚流出來”）。目的：通過可視化工具幫助學(xué)生覺察情緒與身體的關(guān)聯(lián)。2.情緒猜謎游戲（20分鐘）操作：2人一組，A用動作/表情表演一種情緒（不能說話），B猜測并描述“你現(xiàn)在可能感到…，因為…”；交換角色后，引導(dǎo)分享“被猜中的感受”和“沒猜中的原因”。目的：訓(xùn)練情緒識別能力，理解“情緒表達(dá)需要清晰信號”。3.“我信息”練習(xí)場（25分鐘）操作：呈現(xiàn)情境卡（如“同桌借了你的橡皮沒還”），示范“我信息”表達(dá)（“當(dāng)你借了橡皮沒還時，我感到著急，因為我需要用它寫作業(yè)”）；學(xué)生分組練習(xí)，咨詢師反饋（如“把‘你總是’改為‘當(dāng)…時’更具體”）。目的：掌握非指責(zé)的情緒表達(dá)句式，減少人際沖突。4.情緒存錢罐（15分鐘）操作：班級共同制作“情緒存錢罐”，學(xué)生將“今天我用正確方式表達(dá)了…情緒”的小紙條投入罐中；每周五抽取紙條分享，教師給予肯定（如“小明用‘我信息’和同學(xué)溝通，很棒！”）。目的：通過正向強(qiáng)化鞏固新行為，營造支持性班級環(huán)境。理論依據(jù)：①情緒發(fā)展理論（伊扎德）：兒童后期（10