小學音樂五年級上冊：合唱曲《叮鈴鈴》精講教案一、教學內容分析??本課選自人音版小學音樂五年級上冊，教學內容為合唱歌曲《叮鈴鈴》。從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》視域審視，本課處于“藝術表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)交匯的關鍵節(jié)點。在知識技能圖譜上，它承接著中年級已學習的簡單節(jié)奏型、常用音樂記號與齊唱基礎，開啟高年級多聲部合唱的初步實踐，其核心概念聚焦于二聲部旋律的和諧交織與湖南民歌風格元素的感知。關鍵技能包括：能準確演唱包含前倚音、下滑音等裝飾音的旋律；能在教師指揮下，初步實現(xiàn)兩個聲部在節(jié)奏、音高、力度上的協(xié)調與配合。過程方法上，本課致力于將“聽覺先導、體驗為本”的音樂學習思想轉化為具體的音樂探究活動，引導學生通過“聆聽模仿表現(xiàn)創(chuàng)造”的路徑，親歷音樂從感知到外化的完整過程。在素養(yǎng)價值層面，歌曲輕快活潑的旋律與生動的牧童情境，是培養(yǎng)學生“審美感知”的優(yōu)質載體；二聲部合作演唱是發(fā)展“藝術表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”能力的有效抓手；而對歌曲中蘊含的湖南地方音樂風格的初步觸碰，則悄然播下了“文化理解”的種子。教學重難點預判為：高聲部裝飾音的韻味把握，以及二聲部合作時聲部間的平衡與傾聽。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：五年級學生已具備穩(wěn)定的音高概念和一定的視譜能力，對合唱充滿好奇但缺乏實踐經驗，普遍存在演唱時急于表現(xiàn)自己聲部而忽視聆聽另一聲部的現(xiàn)象。其興趣點在于參與有情境、有挑戰(zhàn)的音樂活動?？赡艿恼J知難點在于，將視覺上的兩個旋律線條轉化為聽覺上和諧統(tǒng)一的音響，需要克服“單線思維”慣性。為此，教學將設計大量嵌入式的形成性評價：如通過“分聲部接龍模唱”診斷音準，通過“小組聲部對抗游戲”觀察協(xié)作與傾聽習慣，并通過即時、具體的口頭點評（如：“你們的鈴聲聲部音量控制得真好，既清晰又不掩蓋旋律聲部的牧童歌聲”）動態(tài)調整教學節(jié)奏與支持策略。針對能力較強學生，將提供旋律創(chuàng)編或為旋律設計伴奏的拓展任務；對于基礎較弱學生，則通過降低視譜難度（如使用字母譜）、提供骨干音支持、安排“小導師”同伴助學等方式，確保其能自信參與合唱體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識讀歌曲《叮鈴鈴》的旋律譜，理解前倚音、下滑音等裝飾音在塑造音樂形象中的作用；能清晰表述歌曲的二部曲式結構（A段歡快跳躍、B段舒展悠揚）及基本的合唱聲部概念。??能力目標：學生能夠運用自然、圓潤的聲音，富有表情地演唱歌曲；能夠在教師指揮下，較為準確地完成本課二聲部片段的合唱，初步做到聲部間音準和諧、節(jié)奏統(tǒng)一，并表現(xiàn)出力度的變化。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在合唱練習與表演中，積極傾聽同伴的演唱，體會合作帶來的美感與愉悅，建立起初步的集體協(xié)作意識；通過感受歌曲中牧童生活的趣味與湖南民歌風味，激發(fā)對民族音樂文化的親近感。??科學（學科）思維目標：發(fā)展學生的音樂聽覺思維與結構思維。引導他們通過對比聆聽，分析旋律、節(jié)奏、力度等要素如何共同塑造音樂形象；通過分聲部練習到合唱合成的過程，理解音樂中各要素（聲部）如何組織成一個和諧的整體。??評價與元認知目標：引導學生學會使用簡易評價量規(guī)（如：音準、節(jié)奏、聲音融合度）對小組或個人的演唱進行互評與自評；能在學習后反思自己的學習策略，例如：“我是通過多聽另一聲部的琴聲來調整自己音準的?！比?、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是二聲部合唱的初步實踐與表現(xiàn)。其確立依據源于課程標準對第三學段“能參與簡單的合唱，注意聲部間的和諧與均衡”的明確要求。合唱是小學高段音樂教學的核心內容之一，是學生從單聲部思維邁向多聲部聽覺的關鍵階梯。掌握基本的合唱技能，不僅直接影響本單元后續(xù)合唱作品的學習，更是提升學生綜合音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)合作能力的奠基性環(huán)節(jié)。??教學難點：本課的教學難點有二：一是歌曲高聲部中前倚音、下滑音的準確、自然演唱，以體現(xiàn)湖南民歌的韻味；二是在合唱時，學生能兼顧本聲部演唱與傾聽另一聲部，保持聲部間的平衡與和諧。難點成因在于，裝飾音的演唱需要細膩的聲音控制與語感，對學生而言具有技巧性挑戰(zhàn)；而二聲部配合則需要分配聽覺注意力，克服演唱時只關注自己旋律的慣性，這對五年級學生的音樂專注力與協(xié)調能力提出了較高要求。突破方向在于，將裝飾音融入形象化的語境中教學（如：下滑音像清脆的鈴聲滑落），并設計大量分層次的聽覺訓練與配合游戲，化“合唱”為“聽合”。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、范唱視頻、旋律線動畫、湖南風情圖片）、鋼琴（或電子琴）、碰鈴或串鈴若干、磁性五線譜板與音符貼。??1.2學習材料：分層學習任務單（A版含完整譜例與練習提示，B版含簡化旋律線與重點節(jié)奏型）。2.學生準備??復習已學過的簡單二聲部發(fā)聲練習；以音樂小組為單位就坐，便于合作學習。3.環(huán)境布置??黑板劃分為三個區(qū)域：核心問題區(qū)、知識要點區(qū)（裝飾音、曲式結構）、聲部協(xié)作評價區(qū)（用以貼星評價各聲部表現(xiàn)）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.創(chuàng)設聽覺情境，引發(fā)聯(lián)想。教師播放一串由鋼琴模擬的、清脆跳躍的鈴聲音響，同時展示一幅云霧繚繞的湖南山區(qū)牧童放牧的風景圖?！巴瑢W們，請閉上眼睛，聽老師用串鈴發(fā)出的聲音，猜猜這像是什么場景中的聲音？”（預設學生回答：門鈴聲、自行車鈴聲、牧童的鈴鐺聲…）“大家的想象力真豐富！今天，我們就跟隨一串特別的‘叮鈴鈴’聲，走進湖南的山野，去聽一聽那里牧童的歌聲?！??1.1提出核心驅動問題。“這串鈴聲在歌曲中會怎樣與牧童的歌聲交織在一起呢？它們共同描繪了怎樣一幅生動的畫面？這就是我們今天要探索的秘密。”??1.2勾勒學習路徑。“我們將先當個‘音樂偵探’，獨自發(fā)現(xiàn)歌曲的旋律特點；然后化身‘小牧童’和‘小鈴鐺’，分組練好各自的‘絕活’；最后，讓我們齊心協(xié)力，奏響這首山野交響曲?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)旨在通過支架式任務群，引導學生逐步建構合唱表現(xiàn)能力。總計設計5個螺旋上升的任務。任務一：初探“山野之音”——整體感知與風格捕捉??教師活動：首先，播放歌曲《叮鈴鈴》范唱音頻，引導學生初次完整聆聽。提出問題鏈：“歌曲的情緒和速度是怎樣的？你仿佛看到了怎樣的畫面？”接著，出示歌曲譜例，聚焦A段，彈奏并范唱?！奥犂蠋煶谝欢危艺倚芍心男⊙b飾’特別有味道，像模仿鈴聲或山歌的腔調？”（指出前倚音、下滑音）。隨后，播放簡短湖南民歌片段，進行對比聆聽，引導發(fā)現(xiàn)其中相似的潤腔特點。??學生活動：安靜聆聽，想象畫面并用詞語描述（歡快、熱鬧、牧童趕著羊群上山坡）?？粗V例，邊聽教師范唱邊用手指在空中劃旋律線，特別注意教師強調的“小拐彎”（裝飾音）處。對比聆聽湖南民歌，感受其地方特色。??即時評價標準：1.聆聽專注度：能否安靜、完整地聆聽音樂。2.描述準確性：能否用恰當?shù)囊魳沸g語（如歡快、中速）或形象語言描述音樂情緒與想象畫面。3.觀察敏銳性：能否在教師引導下關注到譜面上的特殊記號。??形成知識、思維、方法清單：★歌曲《叮鈴鈴》基本風格感知：這是一首具有湖南民歌風味、情緒歡快活潑的歌曲，描繪了牧童放牧的快樂情景。▲音樂要素初步分析：速度（中速稍快）、情緒（歡快、風趣）是塑造音樂形象的基礎?！镅b飾音的初步印象：前倚音、下滑音是中國特色民歌中常見的潤腔手法，能增加旋律的韻味與生活氣息。?音樂學習方法：聆聽是音樂學習的第一步，要養(yǎng)成“帶著問題聽”的習慣。任務二：破解“鈴聲密碼”——高聲部旋律與裝飾音學唱??教師活動：將高聲部旋律比喻為“牧童的歌聲”。首先，帶領學生用“l(fā)u”音慢速模唱旋律骨干音，建立音高框架。針對難點樂句（如含有前倚音和下滑音的樂句），采用分解法：先唱準主干音，再加入裝飾音，并配合手勢（手指輕點表示倚音，手臂滑落表示下滑音）輔助?！白⒁馀?，這個前倚音要唱得短促、靈巧，像小鳥輕輕啄了一下主音。來，我們模仿一下！”然后，將旋律代入歌詞，注重咬字吐字的清晰與輕巧。??學生活動：跟著琴聲和教師手勢，進行模唱練習。重點練習難點樂句，通過模仿教師手勢體會裝飾音的時值與感覺。嘗試有感情地演唱高聲部全曲歌詞，注意表現(xiàn)歡快的情緒。??即時評價標準：1.音準與節(jié)奏：骨干音演唱是否準確，節(jié)奏是否穩(wěn)定。2.裝飾音表現(xiàn)力：能否基本模仿出裝飾音短促、靈巧或下滑的感覺。3.歌唱狀態(tài)：是否能用自然的聲音、積極的歌唱狀態(tài)進行演唱。??形成知識、思維、方法清單：★高聲部旋律演唱要點：聲音要自然、明亮，富有彈性，以表現(xiàn)牧童形象。★前倚音演唱技巧：快速、輕巧地過渡到主音，時值極短，重在韻味?！锵禄粞莩记桑涸谥饕舴献匀幌蛳禄瑒樱炔灰诉^大。?難點突破方法：對于技巧性難點，可采用“骨干音先行，裝飾后加”的分解練習法，并結合體態(tài)律動輔助感知。任務三：聆聽“山谷回響”——低聲部旋律學習與聽覺建立??教師活動：將低聲部比喻為“山谷的回響”或“清脆的鈴聲”。首先，不直接出示低聲部樂譜，而是彈奏高聲部旋律時，加入低聲部和聲，讓學生專注聆聽：“現(xiàn)在，牧童的歌聲有了伙伴，仔細聽，這個‘伙伴’的旋律線條有什么特點？是平穩(wěn)還是跳躍？它和‘牧童歌聲’是同時開始、同時結束的嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)低聲部節(jié)奏相對寬松、音高起伏較小的特點。然后，出示低聲部譜例，教師范唱，學生跟唱。重點練習兩聲部銜接和長音保持的部分。??學生活動：專注聆聽鋼琴中的二聲部效果，嘗試描述低聲部的感覺?？粗V例學習低聲部旋律演唱。進行“聽覺追蹤”游戲：當教師彈奏高聲部時，學生默唱低聲部；反之亦然，訓練內心聽覺。??即時評價標準：1.聽覺專注度：能否在合奏中分辨并關注到低聲部的旋律線條。2.旋律獨立性：能否在沒有高聲部“干擾”下，穩(wěn)定、準確地唱好低聲部旋律。3.內心聽覺能力：在“聽覺追蹤”游戲中能否基本保持自己聲部的穩(wěn)定性。??形成知識、思維、方法清單：★低聲部旋律特點：節(jié)奏相對寬松，常作為和聲基礎或形象襯托，演唱時需穩(wěn)定、飽滿?！锒暡柯犛X建立：合唱中，耳朵比嘴巴更重要。首先要學會“聽”，既要聽自己，也要聽別人，更要聽整體的和聲效果。?合唱基礎訓練方法：“分聲部聆聽默唱實唱”是建立聲部獨立性與和聲感的有效路徑。任務四：合成“和諧之聲”——片段合唱實踐與合作磨合??教師活動：選擇歌曲中一個48小節(jié)的典型二聲部片段作為合唱實踐核心區(qū)。首先，將學生分為“牧童組”（高聲部）和“鈴鐺組”（低聲部），背對背練習各自聲部，教師巡回指導。然后，兩組面對面，提出明確要求：“‘牧童組’演唱時，請‘鈴鐺組’用剛才學的‘內心聽覺’方法默唱；接下來交換。準備好了嗎？我們要開始第一次‘聲音握手’了！”指揮兩組進行輕聲合唱。聚焦出現(xiàn)的問題，如音準融合、音量平衡?！扳忚K組的聲音很清脆，但能不能稍微‘收’一點，讓牧童的歌聲更突出些？我們試試看。”??學生活動：在小組內互幫互助，鞏固聲部演唱。按照教師指令，進行先“監(jiān)聽”后“合練”的步驟。在合唱時，有意識地根據教師手勢調整本聲部的音量和音準，努力傾聽對方聲部，追求和諧。??即時評價標準：1.協(xié)作意識：能否在練習中關注小組同伴，并嘗試配合。2.聲部控制力：在合唱時能否控制本聲部音量，不強壓對方。3.和諧度達成：兩個聲部同時演唱時，是否產生了悅耳、融合的和聲音響，而非兩個互不相關的旋律。??形成知識、思維、方法清單：★合唱的核心原則：和諧、均衡、統(tǒng)一。和諧是目標，均衡是方法（聲部間音量、音色的平衡），統(tǒng)一是保障（速度、節(jié)奏、呼吸的統(tǒng)一）?！锖铣械膬A聽：傾聽是合唱合作的“生命線”。要建立“三分唱，七分聽”的意識。?合唱排練策略：“背對背面對面輕聲合”是初期合唱磨合的經典流程，能有效降低合作難度，提升成功率。任務五：演繹“山野畫卷”——完整表現(xiàn)與藝術處理??教師活動：帶領學生回顧歌曲的曲式結構（A段歡快、B段舒展）。引導學生對歌曲進行藝術處理：“A段牧童趕羊上山，我們怎么唱更能表現(xiàn)那種輕快、熱鬧？”（啟發(fā)：聲音有彈性，力度可稍強）“B段旋律變得悠揚，仿佛登高遠望，心情舒暢，又該怎么唱？”（啟發(fā)：聲音連貫，力度可稍弱，表現(xiàn)出遼闊感）。尤其是B段的二聲部部分，強調長音的保持與氣息支撐。最后，在教師鋼琴伴奏與指揮下，嘗試帶表情、有強弱變化地完整演唱歌曲（可根據課堂時間決定是完整演唱還是演唱重點段落）。??學生活動：根據教師啟發(fā)，討論并嘗試用不同的聲音表現(xiàn)歌曲的兩個樂段。在演唱中，主動關注教師的指揮手勢，理解手勢對于力度、速度和情緒表達的提示。力求完整、富有表現(xiàn)力地演繹歌曲。??即時評價標準：1.藝術表現(xiàn)力：能否通過聲音的變化（力度、音色）表現(xiàn)出歌曲不同段落的意境對比。2.看指揮意識：演唱時是否關注指揮，并能對指揮的手勢做出及時反應。3.完整表現(xiàn)信心：能否在集體合作中，自信、投入地完成演唱。??形成知識、思維、方法清單：★音樂表現(xiàn)與處理：音樂表演不僅是唱準音符，更要通過力度、速度、音色等變化傳達情感與意境。★指揮的作用：指揮是合唱團的“靈魂”，統(tǒng)一節(jié)奏、提示呼吸、掌控情緒。學會看指揮是合唱團員的基本素養(yǎng)。?音樂作品完整演繹步驟：技術攻克→藝術處理→集體磨合→情感投入。第三、當堂鞏固訓練??構建分層、變式的鞏固體系，并提供即時反饋。??基礎層（全員參與）：教師彈奏一個簡短的和聲音程（由歌曲中兩聲部音構成），學生分兩組，分別演唱根音和冠音，要求音高準確、聲音融合。此活動直接鞏固和聲感?！奥?，這個三度音程就是我們歌曲里‘牧童’和‘鈴鐺’最常有的距離，保持好！”??綜合層（小組合作）：各音樂小組選擇歌曲的一個樂句（含二聲部），進行小組排練與展示。要求聲部清晰、配合默契，并可加入簡單的形體動作（如律動或情景表演）。教師提供展示平臺，并引導其他小組從“聲部和諧度”“表現(xiàn)力”兩個維度進行同伴互評。“請第三組展示！其他同學都是小評委，請根據我們黑板上的評價維度，給他們送上‘優(yōu)點星’和‘建議星’。”??挑戰(zhàn)層（個人或自愿組合）：提供歌曲A段旋律骨干音，邀請學有余力的學生嘗試為旋律創(chuàng)編一個簡單的固定音型低聲部（如采用“dosollasol”的鈴鐺節(jié)奏型），并進行演示。教師點評其創(chuàng)意與和聲的合理性?！斑@個創(chuàng)意太棒了！你編的低聲部就像一串持續(xù)搖響的鈴鐺，讓音樂畫面更豐富了！”??反饋機制：教師巡視指導，捕捉共性問題與個性閃光點。小組展示后，組織同伴互評，教師最后進行總結性點評，既肯定優(yōu)點，也明確指出待改進之處，并示范正確唱法。將典型問題（如某處音準偏差）作為全體再練習的焦點。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。??知識整合：“同學們，經過這節(jié)課的‘山野之旅’，誰能用簡單的幾句話，說說我們最大的收獲是什么？”引導學生回顧從單聲部到二聲部的學習歷程，總結裝飾音的演唱要領和合唱的基本要求。教師板書關鍵詞，形成思維導圖雛形。??方法提煉：“回想一下，今天我們是怎么攻克那兩個‘小難關’（裝飾音和合唱配合）的？”引導學生回顧“分解練習”、“內心聆聽”、“輕聲磨合”等方法，并強調“傾聽”在音樂學習中的核心地位。??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（必做）：有感情地背唱《叮鈴鈴》高聲部旋律，并能為家人哼唱。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：與一位同學合作，嘗試練習并錄制歌曲中最喜歡的那個二聲部片段。3.探究性作業(yè)（選做）：搜集一首其他地區(qū)的民歌（如山西、陜北），聽聽看它的旋律裝飾音和《叮鈴鈴》有什么不同感受？下節(jié)課帶來分享?！白鳂I(yè)超市開張啦，請大家根據自己的興趣和能力，至少選購‘基礎套餐’，學有余力的同學歡迎挑戰(zhàn)‘豪華套餐’！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（面向全體，鞏固核心）：熟練、有表情地背唱歌曲《叮鈴鈴》的主旋律（高聲部）。要求演唱時能自然表現(xiàn)出前倚音與下滑音的韻味，并嘗試用手勢輔助表現(xiàn)音樂的起伏。建議錄制一段30秒的清唱片段進行自我檢核。??拓展性作業(yè)（面向大多數(shù)，情境應用）：完成一份“《叮鈴鈴》音樂明信片”。在明信片一面，畫下你聽完歌曲后心中最美的山野畫面；另一面，寫下你最想分享的一句歌詞，并注明這句歌詞在演唱時（力度、速度上）需要注意什么。這份作業(yè)將藝術與音樂感受相結合。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（面向學有余力者，開放創(chuàng)新）：選項A（探究）：如課堂延伸所留任務，搜集一首其他地域風格的民歌，對比其與《叮鈴鈴》在旋律、節(jié)奏或裝飾音上的異同，用幾句話記錄下來。選項B（創(chuàng)造）：利用身邊的物品（如水杯、筆、身體打擊），為《叮鈴鈴》的A段旋律設計并演奏一個簡單的固定節(jié)奏伴奏，模擬鈴鐺或牧童的腳步節(jié)奏，可錄制短視頻分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.歌曲《叮鈴鈴》基本屬性：這是一首具有濃郁湖南民歌風格的兒童合唱歌曲，曲調輕快活潑，生動描繪了牧童趕著羊群、搖著鈴鐺在山間放牧的歡樂情景。音樂形象鮮明，富有生活氣息。??★2.前倚音（記譜如：扌5）：裝飾音的一種。演唱（奏）時，需極其短促、輕巧地在本音（如5）前帶過那個小音符（如扌），時值包含在本音之內。其作用是使旋律更加流暢、華麗或具有地方特色。本課中，它模仿了鈴聲的清脆與山歌的韻味。教學提示：可想象成小鳥啄食，動作要快。??★3.下滑音（記譜如：5↘）：裝飾音的一種。演唱時，從本音（如5）自然、圓潤地向下滑行。它常用于表現(xiàn)語調、語氣或特定的音樂風格。在本課中，增強了民歌的鄉(xiāng)土味和風趣感。教學提示：滑動過程要自然，不可僵硬，幅度不宜過大。??★4.二部合唱：由兩個不同的旋律聲部同時演唱構成的多聲部音樂形式。兩個聲部在音高、節(jié)奏上相互配合，形成和諧、豐富的和聲效果。本課是小學階段對二部合唱的初步實踐。??★5.合唱三要素（和諧、均衡、統(tǒng)一）：這是合唱藝術最基本、核心的要求。和諧指聲部間音準協(xié)調，和聲悅耳；均衡指各聲部間音量、音色比例恰當，主次分明；統(tǒng)一指速度、節(jié)奏、呼吸、咬字及音樂表現(xiàn)等方面整齊劃一。??★6.合唱中的“傾聽”意識：合唱不是“齊唱”的簡單疊加，而是“合作”的藝術。演唱者必須建立“三分唱，七分聽”的意識，在唱好自己聲部的同時，始終用耳朵監(jiān)聽其他聲部及整體和聲效果，及時調整，以達到融合。???7.二段體（A+B）曲式：本歌曲結構清晰，為典型的二段體。A段（第一部分）節(jié)奏緊湊，旋律跳躍，情緒歡快；B段（第二部分）節(jié)奏拉寬，旋律舒展，情緒變得悠揚、開闊。這種對比使音樂形象更加豐滿。??▲8.湖南民歌風格初探：湖南民歌多旋律優(yōu)美、情感細膩，常使用“啦”、“啷”等襯詞，并在旋律中頻繁運用倚音、滑音等裝飾手法來模仿當?shù)胤窖哉Z調，使歌曲極具地方色彩和生活氣息?！抖ｂ忊彙芳大w現(xiàn)了這一特點。???9.音樂學習中的“內心聽覺”訓練：指在不發(fā)出實際聲音的情況下，在內心想象并“聽到”音樂的音高、節(jié)奏、和聲等。本課通過“聽覺追蹤”游戲（聽一個聲部，默唱另一聲部）進行訓練，是提高音準、增強聲部獨立性的重要方法。??▲10.指揮手勢的初步認識：指揮通過手勢提示音樂的速度、力度、情緒起伏以及聲部的進出。基本的拍點（如二拍子、三拍子的圖示）和力度手勢（手位高低、開合代表強弱）是合唱隊員需要學會看懂的語言。八、教學反思??（一）目標達成度證據分析本節(jié)課的核心目標是二聲部合唱的初步實踐。從當堂鞏固訓練中的小組展示與最后的完整演唱來看，約70%的學生能夠在教師指揮下，較為準確地完成指定片段的二聲部合唱，聲部間基本和諧，證明主體目標達成。知識目標方面，通過課堂隨機提問和演唱表現(xiàn)，學生對裝飾音的作用有了感性認識，能做出基本模仿。能力與素養(yǎng)目標中，“傾聽習慣”的建立初見成效，學生在合作環(huán)節(jié)有意識地控制音量、嘗試配合，但離“自動化”的傾聽調整尚有距離，這需要后續(xù)課程的持續(xù)強化。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設與核心問題拋出較為成功，迅速將學生帶入音樂想象空間?！叭蝿斩贬槍ρb飾音的教學，采用“骨干音先行+手勢輔助”的策略，有效化解了技巧難點，學生模仿興趣高。“任務四”的“背對背面對面輕聲合”模式是本節(jié)課的關鍵支架，它將抽象的“合作”具體化為可操作、有梯度的步驟，顯著降低了學生的焦慮感，提升了初次合唱的成功率，這個設計是有效的。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務滿