歌聲中的歲月：學(xué)唱《打靶歸來(lái)》與軍旅音樂(lè)文化初探一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“音樂(lè)”學(xué)科八年級(jí)下學(xué)期的演唱教學(xué)模塊。課標(biāo)在此學(xué)段強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能“自信、有感情地演唱歌曲”，并“理解音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科乃至社會(huì)生活的密切關(guān)聯(lián)”。本課以經(jīng)典軍旅歌曲《打靶歸來(lái)》為載體，其教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不止于演唱技能。從知識(shí)技能圖譜看，它涉及進(jìn)行曲風(fēng)格認(rèn)知（節(jié)奏、速度、力度）、大調(diào)式色彩感知、樂(lè)句劃分與呼吸控制，以及簡(jiǎn)易二聲部輪唱（或合唱）的初步實(shí)踐。這些知識(shí)點(diǎn)是連接上冊(cè)合唱基礎(chǔ)與下冊(cè)更復(fù)雜多聲部作品的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在過(guò)程方法路徑上，本課將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聆聽(tīng)模仿探究表現(xiàn)”的路徑，親歷從感知到創(chuàng)造的完整藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，并運(yùn)用比較、分析等方法來(lái)理解音樂(lè)要素如何塑造音樂(lè)形象。其素養(yǎng)價(jià)值滲透的核心在于，通過(guò)歌曲學(xué)唱，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)本體（形式）與文化語(yǔ)境（內(nèi)容）兩個(gè)維度進(jìn)行審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)，深入挖掘作品所承載的革命樂(lè)觀主義精神與集體主義情懷，實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人的目標(biāo)。這要求教學(xué)不能停留于“唱會(huì)”，而需導(dǎo)向“會(huì)唱”并“懂其內(nèi)涵”。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：八年級(jí)學(xué)生正處于變聲期后期，嗓音控制能力差異顯現(xiàn)，是進(jìn)行科學(xué)發(fā)聲引導(dǎo)的關(guān)鍵期。他們已具備基本的識(shí)譜（簡(jiǎn)譜或線譜）能力和穩(wěn)定的節(jié)奏感，但對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的歷史文化背景普遍缺乏主動(dòng)探究意識(shí)。演唱《打靶歸來(lái)》時(shí)，可能出現(xiàn)的已有基礎(chǔ)與障礙包括：能較流暢地演唱主旋律，但對(duì)進(jìn)行曲特有的“精氣神”（如飽滿的咬字、挺拔的體態(tài)）表現(xiàn)不足；對(duì)輪唱形式感到新奇但易在進(jìn)入時(shí)遲疑、聲部間相互“帶跑”。在過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)上，將通過(guò)“前測(cè)”聆聽(tīng)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒的反應(yīng)，在學(xué)唱中通過(guò)分組練習(xí)聆聽(tīng)各聲部音準(zhǔn)與節(jié)奏的穩(wěn)定性，并通過(guò)即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)評(píng)估其音樂(lè)理解的應(yīng)用能力。相應(yīng)的教學(xué)調(diào)適策略是：針對(duì)嗓音條件與興趣差異，設(shè)計(jì)分層演唱任務(wù)（如旋律聲部、簡(jiǎn)化低聲部、節(jié)奏伴奏聲部）；針對(duì)文化感知薄弱點(diǎn)，提供音像史料作為“支架”；針對(duì)多聲部協(xié)作難點(diǎn)，采用先分部后合、從“模擬”到“實(shí)戰(zhàn)”的漸進(jìn)式策略，并為薄弱小組提供教師或骨干學(xué)生的定點(diǎn)支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述《打靶歸來(lái)》的進(jìn)行曲風(fēng)格特征（如鏗鏘的節(jié)奏、明朗的大調(diào)式），并能辨識(shí)樂(lè)曲的樂(lè)句結(jié)構(gòu)；理解輪唱（或合唱）的基本組織形式及其在塑造音樂(lè)形象中的作用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用自然、圓潤(rùn)的聲音，富有表情地背唱《打靶歸來(lái)》的主旋律；在教師指揮下，能較穩(wěn)定地完成簡(jiǎn)易的二聲部輪唱或合唱，做到聲部清晰、配合默契；能夠根據(jù)歌曲情緒，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的力度、速度變化方案并予以實(shí)踐。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在演唱與欣賞中，學(xué)生能主動(dòng)體驗(yàn)并認(rèn)同歌曲所表現(xiàn)的戰(zhàn)士自豪、樂(lè)觀的情感，激發(fā)對(duì)人民軍隊(duì)的樸素敬意；在小組協(xié)作排練中，能積極承擔(dān)責(zé)任、耐心傾聽(tīng)同伴，感受集體藝術(shù)創(chuàng)造的成就感。??音樂(lè)思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)關(guān)聯(lián)性思維，能建立“節(jié)奏律動(dòng)音樂(lè)風(fēng)格情感表達(dá)”之間的邏輯聯(lián)系；通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)不同版本的《打靶歸來(lái)》，初步形成基于音樂(lè)要素分析音樂(lè)表現(xiàn)的批判性思維視角。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情、合作”四維度量表，對(duì)自我及小組的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠在學(xué)習(xí)后反思個(gè)人在克服演唱難點(diǎn)（如音高、節(jié)奏）時(shí)所采用的策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：歌曲《打靶歸來(lái)》的準(zhǔn)確、富有表情的演唱，以及進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè)表現(xiàn)力實(shí)踐。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)將“藝術(shù)表現(xiàn)”作為核心素養(yǎng)之一，而自信、有表現(xiàn)力的演唱是此素養(yǎng)在演唱模塊最直接的體現(xiàn)。同時(shí)，掌握進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)是理解眾多慶典、隊(duì)列音樂(lè)的基礎(chǔ)，屬于“大概念”范疇。??教學(xué)難點(diǎn)：二聲部輪唱（或合唱）中聲部間的均衡、協(xié)調(diào)與配合。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生多聲部聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)尚在積累期，獨(dú)立把握聲部的能力不均，易受干擾。此難點(diǎn)是學(xué)生從齊唱向多聲部演唱能力躍升的關(guān)鍵障礙，突破方向在于通過(guò)大量分聲部聆聽(tīng)、模擬合作及使用輔助性教具（如旋律圖形譜）搭建“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲不同演繹版本音視頻、節(jié)奏圖譜、旋律線動(dòng)畫(huà)）；電子琴或鋼琴；撰寫(xiě)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》（內(nèi)含分層練習(xí)譜例、評(píng)價(jià)表）。1.2資源與素材：剪輯好的閱兵式分列式進(jìn)行曲片段；與《打靶歸來(lái)》創(chuàng)作背景相關(guān)的圖文、口述史音頻資料。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：初步聆聽(tīng)歌曲，嘗試打著拍子讀歌詞；攜帶音樂(lè)課本與筆。2.2環(huán)境布置：教室座椅按演唱小組（46人一組）排列，中間留出展示空間；黑板劃分出歌曲結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵詞區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：教師播放一段當(dāng)代國(guó)慶閱兵式分列式視頻（無(wú)聲），提問(wèn)：“同學(xué)們，如果要為這樣鏗鏘有力的步伐配上背景音樂(lè)，你覺(jué)得應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏和情緒？”待學(xué)生回答后，再播放配有經(jīng)典進(jìn)行曲（如《義勇軍進(jìn)行曲》片段）的同一視頻。對(duì)比后追問(wèn)：“那么，一首優(yōu)秀的進(jìn)行曲，除了節(jié)奏鮮明，還能通過(guò)音樂(lè)傳遞怎樣的情感與故事？今天，我們就通過(guò)一首創(chuàng)作于上世紀(jì)60年代的軍旅歌曲《打靶歸來(lái)》，來(lái)找找答案?！??1.1路徑明晰與舊知喚醒：“我們將首先化身‘音樂(lè)偵察兵’，捕捉這首歌的節(jié)奏密碼；然后作為‘連隊(duì)歌唱家’，練好我們的‘槍’和‘嗓子’；最后組成‘英雄合唱班’，用歌聲再現(xiàn)當(dāng)年戰(zhàn)士們凱旋的風(fēng)采。還記得我們之前學(xué)過(guò)的‘堅(jiān)強(qiáng)有力’的演唱感覺(jué)嗎？讓我們一起找回來(lái)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聆聽(tīng)感知——捕捉“歸來(lái)”的步點(diǎn)與心緒教師活動(dòng)：首先，播放原版《打靶歸來(lái)》演唱音頻，要求學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，并用手指輕敲桌面，感受基本律動(dòng)。拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：“你的手指敲擊的規(guī)律是怎樣的？是勻速行進(jìn)，還是走走停停？”接著，出示歌曲節(jié)奏骨干（XX|XX|X.XX|X|），教師用擊掌示范，并邀請(qǐng)幾位學(xué)生模仿。然后，播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞：“聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)士們‘歸來(lái)’時(shí)，手里拿著什么？心情怎么樣？從哪句歌詞最能聽(tīng)出來(lái)？”（比如“愉快的歌聲滿天飛”）最后，簡(jiǎn)要介紹歌曲創(chuàng)作背景：“這首歌誕生于1960年，詞作者是一位目睹戰(zhàn)士們訓(xùn)練歸來(lái)的部隊(duì)文藝工作者。他說(shuō)，他想寫(xiě)的不是訓(xùn)練的艱苦，而是那種‘像詩(shī)歌一樣美’的快樂(lè)?！睂W(xué)生活動(dòng)：安靜聆聽(tīng)，跟隨律動(dòng)。嘗試辨識(shí)并模仿節(jié)奏型。專注聽(tīng)歌詞，捕捉關(guān)鍵信息，并回答教師的提問(wèn)。在背景介紹中，嘗試?yán)斫飧枨膭?chuàng)作初衷。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟隨音樂(lè)基本拍率進(jìn)行律動(dòng)。2.能否描述出歌曲的基本情緒（如快樂(lè)、自豪）。3.能否建立節(jié)奏特征與“行進(jìn)”形象的初步關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★進(jìn)行曲風(fēng)格初感知：其典型特點(diǎn)是節(jié)奏清晰、強(qiáng)弱分明，常用于隊(duì)列行進(jìn)，給人以步伐感。▲音樂(lè)與生活的關(guān)聯(lián)：音樂(lè)作品常源于對(duì)特定生活場(chǎng)景（如軍事訓(xùn)練）的觀察與提煉。聆聽(tīng)策略：欣賞歌曲時(shí)，可同步關(guān)注“節(jié)奏脈動(dòng)”與“歌詞內(nèi)容”兩條線索，能更全面地理解音樂(lè)形象。任務(wù)二：節(jié)奏解密——剖析歌曲的“骨骼”與動(dòng)力教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，發(fā)放《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，上有歌曲主歌部分的節(jié)奏譜。任務(wù)一：找出譜中反復(fù)出現(xiàn)的典型節(jié)奏型（如“X.XX”前八后十六節(jié)奏）。教師示范其擊打方式，并比喻：“這個(gè)節(jié)奏像不像馬蹄聲‘噠噠噠’？它給音樂(lè)增添了向前推進(jìn)的動(dòng)感?！比蝿?wù)二：小組合作，用身體打擊樂(lè)（拍腿、跺腳、捻指）為旋律片段伴奏，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。教師巡視指導(dǎo)，并啟發(fā)：“除了模仿步伐，還能用什么聲音模仿‘歌聲滿天飛’的輕盈感？”學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)識(shí)別、練習(xí)典型節(jié)奏型。合作創(chuàng)編身體打擊樂(lè)伴奏，并嘗試與組內(nèi)哼唱相配合。派代表進(jìn)行小組展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否準(zhǔn)確掌握了前八后十六等核心節(jié)奏型。2.創(chuàng)編的伴奏型是否與歌曲情緒相符。3.小組成員間協(xié)作是否有序、有效。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心節(jié)奏型：“X.XX”前八后十六節(jié)奏是推動(dòng)歌曲前進(jìn)的重要?jiǎng)恿υ亍！锕?jié)奏與形象的統(tǒng)一：規(guī)整的節(jié)奏型塑造隊(duì)列的行進(jìn)感，舒展的長(zhǎng)音則對(duì)應(yīng)開(kāi)闊、抒情的情緒。合作探究方法：通過(guò)小組節(jié)奏創(chuàng)編，將抽象的節(jié)奏知識(shí)轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)、可感的集體協(xié)作成果。任務(wù)三：旋律學(xué)唱——鍛造動(dòng)人的“歌喉”與氣息教師活動(dòng)：采用“分句模唱難點(diǎn)突破情感注入”三步法。首先，教師用鋼琴帶唱，學(xué)生用“l(fā)u”音模唱旋律，重點(diǎn)關(guān)注大調(diào)音階的明亮色彩和樂(lè)句尾音的時(shí)值。針對(duì)難點(diǎn)樂(lè)句（如“歌聲飛到北京去”的音程跳躍），采用放慢速度、手勢(shì)高低輔助（柯?tīng)栁氖謩?shì)）的方式進(jìn)行練習(xí)。提問(wèn)：“‘日落西山紅霞飛’這一句，氣息應(yīng)該怎么安排才能唱得連貫又悠揚(yáng)？”引導(dǎo)學(xué)生找到合理的換氣點(diǎn)。隨后帶入歌詞，強(qiáng)調(diào)咬字的清晰與彈性，尤其是“風(fēng)”、“飛”等字要吐字飽滿。學(xué)生活動(dòng)：跟隨鋼琴進(jìn)行模唱練習(xí)。觀察教師手勢(shì)，調(diào)整音高。自主標(biāo)注個(gè)人換氣點(diǎn)。有感情地朗讀歌詞，然后代入旋律演唱。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確性。2.演唱時(shí)呼吸是否自然、連貫。3.咬字是否清晰，能否體現(xiàn)歌詞的韻味。形成知識(shí)、思維、方法清單：★樂(lè)句與呼吸：演唱中，呼吸應(yīng)服從樂(lè)句的劃分，是音樂(lè)表情達(dá)意的基礎(chǔ)。★大調(diào)式色彩：該曲采用大調(diào)式，奠定了其明朗、激昂的基調(diào)。難點(diǎn)突破策略：對(duì)于音程大跳，可借助手勢(shì)建立音高空間感，并通過(guò)慢速練習(xí)固化肌肉記憶。任務(wù)四：聲部協(xié)作——體驗(yàn)“輪唱”的層次與魅力教師活動(dòng)：此環(huán)節(jié)為差異化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，全體復(fù)習(xí)鞏固第一聲部。然后，引入第二聲部（輪唱或簡(jiǎn)易和聲聲部）。提供三種參與選擇：A組（骨干學(xué)生）嘗試演唱標(biāo)準(zhǔn)第二聲部；B組（大多數(shù)學(xué)生）演唱簡(jiǎn)化后的和聲音程；C組（需更多支持學(xué)生）使用課堂打擊樂(lè)器（如鈴鼓、沙錘）演奏恒定節(jié)奏型作為伴奏聲部。教師先分聲部訓(xùn)練，然后進(jìn)行兩兩組合配合。使用圖形譜或不同顏色燈光提示聲部進(jìn)入點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生：“不要只盯著自己的譜子，要用耳朵去‘找’另一個(gè)聲部，就像行軍時(shí)用余光對(duì)齊隊(duì)友一樣?！睂W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況選擇加入A、B、C組進(jìn)行練習(xí)。在教師指揮下，進(jìn)行聲部間的配合練習(xí)。努力聆聽(tīng)其他聲部，調(diào)整自己的音量和速度。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.各聲部自身演唱（演奏）的穩(wěn)定性。2.聲部配合時(shí)，能否傾聽(tīng)整體，保持和諧。3.在協(xié)作中體現(xiàn)出的專注與相互配合的態(tài)度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★輪唱/合唱的概念：不同聲部按一定規(guī)則先后進(jìn)入或同時(shí)演唱不同旋律，形成立體、豐富的音響效果?！魳?lè)中的協(xié)作藝術(shù)：多聲部演唱的核心是“各司其職”與“傾聽(tīng)融合”的統(tǒng)一。差異化參與路徑：通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的聲部任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功的協(xié)作體驗(yàn)。任務(wù)五：情感深化——賦予歌聲“靈魂”與時(shí)代對(duì)話教師活動(dòng)：播放兩個(gè)不同版本的《打靶歸來(lái)》（如傳統(tǒng)合唱版與流行改編版），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“你更喜歡哪個(gè)版本？為什么？它們?cè)谒俣?、力度、配器上有何不同？”組織小組討論。然后，回到我們的演唱，提出問(wèn)題：“作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們?nèi)绾窝堇[這首老歌，才能既尊重原作的風(fēng)格，又唱出我們自己的理解？”引導(dǎo)學(xué)生從速度、力度變化（如結(jié)尾漸強(qiáng)）、演唱姿態(tài)（挺拔、精神）等方面進(jìn)行藝術(shù)處理設(shè)計(jì)。最后，整合全曲，進(jìn)行完整的、有表情的表演唱。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比聆聽(tīng)，積極參與討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。小組商議并確定本組的藝術(shù)處理方案。以飽滿的精神狀態(tài)參與全班的完整演繹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從音樂(lè)要素角度對(duì)比不同版本。2.提出的藝術(shù)處理建議是否合理且有創(chuàng)意。3.最終演唱是否聲情并茂，富有感染力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂(lè)表現(xiàn)的多樣性：同一音樂(lè)作品可通過(guò)不同的二度創(chuàng)作呈現(xiàn)多元面貌?！飼r(shí)代精神與音樂(lè)演繹：演唱者應(yīng)深入理解作品內(nèi)涵，并融入時(shí)代審美進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。批判性聆聽(tīng)：學(xué)會(huì)比較不同演繹版本，是形成獨(dú)立音樂(lè)判斷力的重要途徑。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的鞏固體系?；A(chǔ)層：全班齊唱歌曲主旋律，要求音準(zhǔn)、節(jié)奏無(wú)誤，情緒飽滿。綜合層：以小組為單位，選擇任務(wù)四中的一種多聲部配合形式（A+B，A+C，B+C等）進(jìn)行展示，重點(diǎn)評(píng)價(jià)聲部協(xié)調(diào)性。挑戰(zhàn)層：邀請(qǐng)12個(gè)小組，嘗試將討論的藝術(shù)處理方案（如特定樂(lè)句的力度變化）融入展示，或?yàn)檠莩尤牒?jiǎn)單的隊(duì)列行進(jìn)表演。反饋機(jī)制：采用“展示互評(píng)師評(píng)”結(jié)合的方式。每組展示后，其他組依據(jù)評(píng)價(jià)表（音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情、合作）進(jìn)行一句話點(diǎn)評(píng)；教師隨后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，特別關(guān)注進(jìn)步之處和共性問(wèn)題的解決方案，并展示一個(gè)“聲部均衡”的優(yōu)秀片段供大家聆聽(tīng)學(xué)習(xí)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“請(qǐng)用關(guān)鍵詞‘節(jié)奏’、‘旋律’、‘聲部’、‘情感’，梳理一下今天我們是如何一步步‘攻克’《打靶歸來(lái)》這首歌曲的？”邀請(qǐng)學(xué)生分享脈絡(luò)。方法提煉：“回顧一下，今天我們用了哪些‘法寶’來(lái)學(xué)唱新歌？（如：聆聽(tīng)律動(dòng)、節(jié)奏剖析、分句模唱、聲部協(xié)作、對(duì)比聆聽(tīng)）”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟練背唱《打靶歸來(lái)》主旋律，并錄制一段音頻，進(jìn)行自評(píng)。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：搜集一首其他你喜歡的軍旅歌曲或進(jìn)行曲，從節(jié)奏、情緒角度與《打靶歸來(lái)》做簡(jiǎn)單比較，寫(xiě)下兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。3.探究性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：嘗試用身邊的物品（如筆、書(shū)本）作為打擊樂(lè)器，為《打靶歸來(lái)》設(shè)計(jì)一個(gè)間奏節(jié)奏，并拍成短視頻?！跋鹿?jié)課，我們將帶著對(duì)進(jìn)行曲的更深理解，去領(lǐng)略世界各民族閱兵式音樂(lè)的異同?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。熟練、有感情地背唱《打靶歸來(lái)》完整歌詞與旋律。使用錄音設(shè)備錄制自己的演唱，并對(duì)照課本，從“音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞準(zhǔn)確度、表情”四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)下一條優(yōu)點(diǎn)和一條待改進(jìn)之處。??拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)或家庭資源，搜集一首其他風(fēng)格的軍旅歌曲（如抒情軍歌《小白楊》、搖滾風(fēng)格軍歌等）或一首外國(guó)進(jìn)行曲（如《拉德茨基進(jìn)行曲》），聆聽(tīng)后完成以下任務(wù)：從“節(jié)奏特點(diǎn)”和“整體情緒”兩個(gè)維度，與你本周學(xué)習(xí)的《打靶歸來(lái)》進(jìn)行對(duì)比，用表格或一段文字記錄下至少兩點(diǎn)異同。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。以小組（23人）或個(gè)人的形式，開(kāi)展“我為軍歌添色彩”微型創(chuàng)編項(xiàng)目。選擇《打靶歸來(lái)》的一個(gè)樂(lè)段（如主歌部分），嘗試為其重新編配演唱形式（如將齊唱改為領(lǐng)唱加伴唱，或增加簡(jiǎn)單的和聲）或加入打擊樂(lè)伴奏。可以使用樂(lè)器、自制發(fā)聲物體或身體打擊樂(lè)。將創(chuàng)編成果進(jìn)行排練，并錄制一段不少于1分鐘的展示視頻。鼓勵(lì)在尊重原曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.進(jìn)行曲風(fēng)格：一種音樂(lè)體裁，節(jié)奏清晰、強(qiáng)弱分明，常為2/4或4/4拍，速度適中，用于統(tǒng)一步伐、激發(fā)情緒。其音樂(lè)形象常與隊(duì)列、行進(jìn)、慶典相關(guān)。??★2.前八后十六節(jié)奏型（X.XX）：本課的核心節(jié)奏動(dòng)機(jī)，其“長(zhǎng)短短”的組合富有動(dòng)力感，形象地模擬了行進(jìn)中的步伐，是塑造歌曲進(jìn)行曲風(fēng)格的關(guān)鍵要素。??★3.大調(diào)式色彩：《打靶歸來(lái)》采用中國(guó)民族五聲調(diào)式基礎(chǔ)上融合西洋大調(diào)特點(diǎn)的旋律，音階結(jié)構(gòu)使其音響效果明亮、開(kāi)闊，奠定了歌曲樂(lè)觀、豪邁的情感基調(diào)。??★4.樂(lè)句與呼吸控制：歌曲結(jié)構(gòu)由規(guī)整的樂(lè)句構(gòu)成。演唱時(shí)，呼吸需根據(jù)樂(lè)句的劃分進(jìn)行安排，確保音樂(lè)線條的連貫性。例如，“日落西山紅霞飛”宜一口氣唱完，在“飛”字后換氣。??★5.輪唱：一種多聲部演唱形式，指同一旋律由兩個(gè)或以上聲部先后依次進(jìn)入，形成此起彼伏、前后呼應(yīng)效果的演唱方式。本課若采用輪唱，第二聲部需堅(jiān)定進(jìn)入，不受第一聲部干擾。??▲6.音樂(lè)要素與情感表達(dá)：音樂(lè)的情感并非抽象存在，而是通過(guò)具體的音樂(lè)要素（節(jié)奏、速度、力度、音色等）來(lái)傳達(dá)。例如，堅(jiān)定的節(jié)奏表達(dá)力量，明快的速度表達(dá)喜悅。??▲7.軍旅音樂(lè)的文化功能：軍旅歌曲不僅是軍隊(duì)文化的組成部分，也具有宣傳教育、鼓舞士氣、記錄歷史、傳播精神的社會(huì)功能?！洞虬袣w來(lái)》即反映了特定歷史時(shí)期戰(zhàn)士們的訓(xùn)練生活與精神風(fēng)貌。??▲8.二度創(chuàng)作：指演唱者、演奏者或指揮家在尊重原作基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行的個(gè)性化詮釋和處理。不同演唱版本間的差異，正是二度創(chuàng)作的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確演唱主旋律，并通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)加深了對(duì)進(jìn)行曲風(fēng)格的理解。聲部協(xié)作環(huán)節(jié)，雖初顯層次，但部分小組在聲部均衡與音準(zhǔn)上仍有提升空間，這恰好印證了該難點(diǎn)的長(zhǎng)期性。情感目標(biāo)上，通過(guò)背景滲透與藝術(shù)處理討論，學(xué)生能表現(xiàn)出對(duì)歌曲積極情緒的理解和認(rèn)同，但在深度聯(lián)結(jié)當(dāng)代青少年精神世界上，還可設(shè)計(jì)更巧妙的切入點(diǎn)。??（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對(duì)比迅速抓住了學(xué)生注意力，有效建立了學(xué)習(xí)期待?！叭蝿?wù)二”的節(jié)奏創(chuàng)編小組活動(dòng)參與度高，成功地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐樂(lè)趣。核心難點(diǎn)“任務(wù)四”的差異化設(shè)計(jì)保障了全員參與，但課堂時(shí)間分配略顯緊張，C組（打擊樂(lè)伴奏）與其他聲部的融合訓(xùn)練稍顯倉(cāng)促。下次可考慮將打擊樂(lè)節(jié)奏型提前在“任務(wù)二”中鋪墊，使其更自然地融入后續(xù)聲部。對(duì)比聆聽(tīng)環(huán)節(jié)（任務(wù)五）引發(fā)了有價(jià)值的爭(zhēng)論，是發(fā)展批判性思維的亮點(diǎn)。??1.對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生