開啟對話之門：七年級英語起始單元問候交際項目式學習設計一、教學內容分析m.../Myis...課程標準（2022年版）》審視，本課作為初中英語學習的奠基之始，其坐標意義非凡。在知識技能圖譜上，本課核心聚焦“問候與自我介紹”這一基礎交際功能，涉及“Hello/Hi,Goodmorning/afternoon,I’m.../Mynameis...,What’syourname?”等核心句式及相應詞匯。認知要求從“識記”語音、詞形起步，迅速過渡到在模擬真實交際情境中“理解”與“應用”，構成了整個英語語言大廈的第一塊基石，其掌握的熟練度與自信度直接影響后續(xù)學習心態(tài)。在過程方法路徑上，課標強調語言學習的實踐性與應用性。本課需將“交際法”與“任務型語言教學”理念轉化為具體活動，如通過角色扮演、信息差任務，引導學生在“用中學”，初步體會通過語言完成真實溝通的意義，而非機械操練。在素養(yǎng)價值滲透上，此課遠不止于語言知識。它是學生語言能力建構的起點，文化意識啟蒙的窗口（如了解問候語的文化差異性），思維品質訓練的伊始（如通過邏輯組織自我介紹信息），更是學習能力培養(yǎng)的關鍵一步（如建立積極的學習態(tài)度和初步的合作學習習慣）。教學需精心設計，讓素養(yǎng)在互動中悄然生根。

基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判。學生已有基礎與障礙呈現(xiàn)多元化：大部分學生在小學階段已有零星接觸，具備“Hello”“Thankyou”等詞匯的初步語感，但知識不成體系，發(fā)音可能不標準，且普遍存在“開口焦慮”；少數(shù)學生可能有國際學?；蛘n外培訓經(jīng)歷，基礎較好；另有一部分學生幾乎零起點。共同的認知難點可能在于中英文語序差異（如“I’mLiMing”）和英文名字的接受與使用。過程評估設計將貫穿始終：通過導入環(huán)節(jié)的觀察、新授時的模仿跟讀、任務中的同伴對話，動態(tài)評估學生的語音、參與度及理解程度。教學調適策略據(jù)此展開：對于基礎薄弱學生，提供更多視聽輸入和教師領讀支持，任務設置從“跟讀”到“簡單替換”循序漸進；對于學有余力者，設計“豐富自我介紹信息”（如添加年齡、喜好）和“主動問候多人”的挑戰(zhàn)性任務，并鼓勵其擔任小組內的“小老師”，實現(xiàn)差異化共進。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確認讀、書寫并理解本單元關于問候與自我介紹的核心詞匯（如hello,hi,good,morning,afternoon,name）和基本句型結構；能在教師創(chuàng)設的模擬情境中，初步運用“Greeting+Selfintroduction+Askingforname”的簡單話語序列進行交流，達成對基礎交際語言的意義性建構。

能力目標：學生能夠在聽到問候及詢問姓名時作出恰當?shù)姆磻?，并完成簡單的自我介紹；能在同伴合作的角色扮演活動中，初步體驗真實交際的流程，發(fā)展基本的英語聽、說互動能力與交際策略，如通過手勢、表情輔助理解。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過成功完成首次英語對話，學生能初步體驗用英語溝通的樂趣，減少對開口說英語的畏懼感；在小組互動中，培養(yǎng)友善、禮貌的交際態(tài)度，懂得尊重他人，并開始對英語國家打招呼文化產(chǎn)生好奇。

學科思維目標：引導學生從具體對話實例中，歸納出英文自我介紹的基本邏輯要素（先問候，再自報姓名，最后可詢問對方）；通過對比中文“我叫李明”與英文“I’mLiMing”的語序，初步建立語言差異性的概念，培養(yǎng)簡單的邏輯性與比較思維。

評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡易評價量表（如“聲音洪亮★”、“發(fā)音準確★”、“面帶微笑★”）對同伴的表演進行觀察與簡單評價；在課堂小結時，能夠回顧并說出“我今天學會了用哪幾句話來打招呼和介紹自己”，開啟對學習內容的初步反思。三、教學重點與難點m.../Myis...ello/Hi.I’m.../Mynameis...What’syourname?”等核心問候與自我介紹句型的準確理解、模仿及在情境中的初步運用。確立依據(jù)在于，這些句型是本單元乃至整個英語學習中最基礎、最高頻的交際“芯片”，是學生建立英語交際信心、開啟后續(xù)所有語言技能學習的“開關”。從課標看，它們直接對應“社會交往”主題下的核心交際功能；從學業(yè)發(fā)展看，它們是所有口語和書面交際的起點，必須夯實。

教學難點：學生克服心理障礙，敢于并樂于在課堂情境中開口運用新學句型進行交流；以及在運用中，注意“I’m”與“nameis”的連讀、升降調等語音語調的初步模仿。預設依據(jù)源于學情分析：七年級新生面對新環(huán)境、新學科普遍存在緊張與羞怯心理，“啞巴英語”的慣性可能延續(xù)。同時，漢語發(fā)音習慣對英語語音語調的負遷移是初學者常見障礙。突破方向在于營造安全、有趣的課堂氛圍，通過大量可理解性輸入、游戲化活動和積極評價，降低情感過濾，鼓勵嘗試。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作包含標準發(fā)音音頻、動畫情境視頻（如不同場景下的打招呼）、互動游戲環(huán)節(jié)的多媒體課件；準備若干張寫有常見英文名字（如Tom,Amy,Mike,Lily）的卡片。1.2學習材料：設計分層課堂任務單（含基礎模仿任務與拓展創(chuàng)造任務）；設計簡易同伴互評表（采用星級評價，標準直觀）。2.學生準備2.1預習任務：思考并準備一個自己喜歡的英文名字（或從教師提供的列表中預選）。2.2物品攜帶：每人準備一張姓名卡（課上制作）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于進行pairwork（同桌活動）和groupwork（小組活動）的布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：教師面帶燦爛笑容，以緩慢清晰的英語輔以手勢開場：“Classbegins!Goodmorning,everyone!I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓].”隨即播放一段精心剪輯的30秒視頻，展示世界各地人們用不同語言（最終落腳到英語）打招呼、自我介紹的場景，如校園相遇、新朋友見面會等?！按蠹铱?，世界各地的‘你好’是不是都充滿了微笑和友好？今天，我們就來掌握這把開啟英語世界大門的‘金鑰匙’——如何用英語說‘你好’和‘我是誰’?！?/p>

1.1問題提出與路徑明晰：定格視頻最后一幀——兩個學生微笑著握手說“Hello!”“Hi!”?！澳敲矗薍ello，早上見面對‘Goodmorning’，我們還能怎么介紹自己，怎么詢問新朋友的名字呢？這節(jié)課，我們將通過‘聽一聽’、‘說一說’、‘玩一玩’、‘演一演’四個闖關活動，成為‘問候小達人’。首先，請大家豎起小耳朵……”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聆聽感知，發(fā)現(xiàn)“問候”密碼m...教師活動：首先，在PPT上呈現(xiàn)本課主情境圖（教材中人物初次見面的場景），提問引導觀察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?”（他們是誰？在哪里？）。接著，播放教材標準錄音，要求學生第一遍靜聽，整體感知。第二遍播放時，教師在黑板上畫出簡單的思維導圖中心詞“Greetings”，并在聽到關鍵句時暫停，用夸張但清晰的口型帶領學生無聲模仿，同時將核心句型“Hello/Hi.”“Goodmorning.”“I’m...”“What’syourname?”以氣泡圖形式呈現(xiàn)在“Greetings”周圍?！奥牫鰜砹藛?？他們用了哪些神奇的‘密碼’來開啟對話？”

學生活動：觀察圖片，嘗試用中文或簡單英語回答教師關于圖片內容的提問。第一遍整體聆聽，感受對話的語音語調。第二遍專注傾聽，跟隨教師提示，注意核心句子的發(fā)音，并觀察教師板書的關鍵句，初步建立聲音與意義的聯(lián)系。

即時評價標準：1.觀察學生是否專注聆聽，眼神是否跟隨教師或課件。2.能否在教師引導下，用手指指出或小聲跟出聽到的核心詞匯（如“Hello”）。

形成知識、思維、方法清單：★核心概念：初次見面交際的基本話語鏈：通常以問候語（Greeting）開始，然后是自我介紹（Selfintroduction），接著可以詢問對方信息（Asking）?！虒W提示：此時不要求學生立即產(chǎn)出，重點是建立“音義形”的初步聯(lián)系。★聽力策略：聽前觀察圖片預測，聽中抓取關鍵詞。任務二：模仿跟讀，打磨“聲音”名片m...教師活動：采用“全身反應法”與分層跟讀策略。教師逐句播放錄音，自己以飽滿的熱情示范跟讀，并輔以手勢（如揮手說Hello，手撫胸前說I’m...）。首先進行全班齊讀，“來，跟著錄音，我們一起大聲、自信地說出來！”。然后進行分組跟讀競賽（如男生組vs女生組，左邊組vs右邊組），“看看哪一組的聲音最洪亮、最好聽！”。針對“Goodmorning”和“I’m”的連讀難點，進行慢速分解演示再加速連讀?！白⒁馀?，‘I’m’是兩個詞粘在一起說的，試一試！”

學生活動：學生集體模仿跟讀，努力模仿錄音中的語音語調。參與分組競賽，在趣味中重復練習。針對難點，仔細觀察教師口型，進行針對性模仿練習。

即時評價標準：1.跟讀的積極性與音量。2.對“Goodmorning”連讀和“I’m”縮讀的模仿準確度（不要求完美，但有意識嘗試即可獲得肯定）。

形成知識、思維、方法清單：★語言知識：“Goodmorning.”常用于上午見面?！癐’m”是“Iam”的口語縮略形式，非常常用。▲易錯點：避免將“Goodmorning”每個單詞分開重讀?！飳W習方法：模仿是學習語言的第一步，大聲跟讀有助于建立語感和自信。任務三：情境替換，激活“句式”引擎

教師活動：搭建替換練習的腳手架。教師在PPT上呈現(xiàn)基礎對話框架：A:Hello/Hi/Goodmorning.I’m[Name].What’syourname?B:Hi/Hello/Goodmorning.Mynameis[Name].首先，教師與一名口語較好的學生進行示范。然后，教師用自己名字和幾個學生的中文名/英文名進行全班范圍的快速問答練習?！癗ow,I’mMissZhang.Hello,I’mMissZhang.What’syourname?”（隨機指向一名學生）。接著，引導學生使用準備好的英文名卡片?！罢埬贸瞿氵x擇的英文名字卡，現(xiàn)在你就是Amy/Tom了！讓我們和同桌用新身份互相打個招呼吧！”

學生活動：觀看師生示范。參與教師發(fā)起的全班快速問答。與同桌合作，手持名字卡，運用對話框架進行角色扮演練習?；A薄弱的學生可以看著黑板上的框架進行，基礎好的學生被鼓勵脫稿并加入表情動作。

即時評價標準：1.能否在框架內進行正確的單詞替換。2.與同伴交流時是否有眼神接觸和基本的禮貌姿態(tài)（如微笑）。m...is...思維、方法清單：★核心句型：“I’m...”和“Mynameis...”是自我介紹的同義表達，后者更正式一點?！锝浑H策略：對話時看著對方是一種基本的禮貌?！鴳脤嵗涸谥缹Ψ矫趾螅梢哉f“Nicetomeetyou,[Name].”（提前滲透）。任務四：個性展示，創(chuàng)作“我的”首秀

教師活動：升級任務復雜度，鼓勵創(chuàng)造性應用。教師創(chuàng)設幾個微型情境并展示在PPT上：1.在校門口遇到新同學。2.在英語角第一次見面。3.打電話給筆友（虛擬）。教師先與一名學生示范一個情境?！翱矗绻覀兪窃谛ｉT口，除了說‘Goodmorning’，還可以加一句‘Weletoourschool!’”。然后，將學生分成34人小組，每組抽取或選擇一個情境，進行對話創(chuàng)編和排練?！罢埥o你們的對話加入一點點‘魔法’，比如一個招手、一句‘Nicetomeetyou’，看看哪個小組的表演最生動！”

學生活動：小組內討論，分配角色（如A,B,C），根據(jù)情境運用所學句型創(chuàng)編簡短對話，并加入已會的其他表達或肢體語言進行排練。各小組準備課堂展示。

即時評價標準：1.小組成員是否全員參與。2.創(chuàng)編的對話是否合理運用了本課核心句型。3.展示時是否自信、有表現(xiàn)力。

形成知識、思維、方法清單：★能力遷移：能將固定句型應用于不同的、接近真實的微情境中?！锖献鲗W習：在小組中學會傾聽同伴意見，共同完成任務。▲文化拓展：電話問候通常以“Hello,thisis[Name]speaking.”開始（供學有余力小組探索）。任務五：文化對比，拓展“問候”視野

教師活動：在學生進行小組排練時，教師巡視指導。在全班展示前或后，插入一個簡短的文化點滴環(huán)節(jié)。用圖片展示除了“握手”，英語國家人們初次見面可能“微笑點頭”，朋友間可能“擊掌”（highfive），并對比一些國家“鞠躬”、“合十禮”等。“所以，語言和文化就像好朋友。我們說英語時，也可以自然地配上一點‘國際范兒’的肢體語言。待會展示時，不妨試試！”

學生活動：聆聽教師講解，觀看圖片，了解文化差異。在接下來的小組展示或日常練習中，有意識地嘗試使用更得體的非語言交際方式。

即時評價標準：1.對文化差異表現(xiàn)出興趣和接納態(tài)度。2.能否在活動中嘗試運用非語言交際（如微笑、手勢）。

形成知識、思維、方法清單：★文化意識：問候方式因文化而異，學習語言時也要了解相關文化?！锟缥幕浑H：非語言交際（肢體語言、表情）是溝通的重要組成部分?！季S提升：通過比較，初步建立多元文化觀。第三、當堂鞏固訓練m...m...like...礎層（全員參與）：完成任務單上的“聽力連線”（聽錄音，將人物與所說問候語連線）和“句子排序”（將打亂順序的問候對話句子重新排列）。2.綜合層（大部分學生）：開展“班級采訪接力”游戲。教師指定一位學生S1作為起點，S1用“Hello,I’m...What’syourname?”詢問S2，S2回答后，轉身用同樣方式詢問S3，以此類推，看哪一列/行傳遞得又快又準?！皠e怕說錯，大膽開口就是成功的第一步！”3.挑戰(zhàn)層（學有余力者）：嘗試完成“創(chuàng)意自我介紹卡”設計雛形（課后完善）。在卡片上不僅寫“I’m...”，還可畫上代表自己的簡單圖案，或寫上“Ilike...（顏色/動物）”，為下節(jié)課內容做鋪墊。

反饋機制：基礎練習通過PPT展示答案，學生自檢或同桌互檢。綜合層的“采訪接力”中，教師和其他學生作為觀眾，從語音、流暢度、禮儀方面給予掌聲或簡短點評（如“Goodvoice!”）。選取12個典型的小組展示（任務四）進行公開展示，并引導運用互評表進行同伴互評：“請大家根據(jù)評價表上的星星標準，看看他們能得幾顆星？為什么？”第四、課堂小結m.../Myis......反思：教師引導學生一起回顧黑板上的思維導圖?！昂⒆觽?，今天我們共同搭建了一座‘問候小城堡’?？?，它的地基是？”（學生：Hello/Hi!）“它的柱子是？”（學生：I’m.../Mynameis...）“它的屋頂是？”（學生：What’syourname?）。請幾位學生分享“今天我學會了...”、“我覺得最有意思的活動是...”?！翱磥泶蠹叶寄玫搅擞⒄Z世界的首把鑰匙！作業(yè)呢，是一份‘自助餐’：基礎餐（必做）：1.聽錄音模仿跟讀課文至少5遍，錄制一段自己最滿意的自我介紹音頻。2.用英文向至少三位家人或朋友做自我介紹。營養(yǎng)餐（選做）：完善你的“創(chuàng)意自我介紹卡”，并查找一種非英語國家的打招呼方式，下節(jié)課分享。期待下次課，聽到更多精彩的聲音！”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：1.聽讀作業(yè)：反復聆聽教材配套音頻，并大聲跟讀模仿，特別注意“Goodmorning”和“I’m”的連讀。家長可簽字或學生自行錄音提交至班級平臺。2.書寫作業(yè)：在四線三格本上規(guī)范抄寫本課核心句型各3遍，并注中文義。3.實踐作業(yè)：用“Hello/Hi.I’m[你的英文名].”向父母或鏡子中的自己大聲介紹5次。

拓展性作業(yè)：1.情境演練：與一位同學（可線上）合作，模擬教材對話，并嘗試替換不同時間和名字進行練習，錄制一段簡短對話視頻或音頻。2.制作“我的社交名片”：在一張卡片上設計自己的英文社交名片，包含自畫像、英文名、一句問候語（如“Nicetomeetyou!”）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.微調查：通過書籍或網(wǎng)絡，了解除了“握手”和“擊掌”，英語國家人們在其他場合（如分別時、祝賀時）還有哪些常見的肢體語言？用中文或簡單英文配上圖片制作一個迷你海報。2.創(chuàng)編對話：為你喜歡的兩個卡通人物（如小豬佩奇和哈利·波特）設計一段初次見面的英文對話，要求使用本課所學核心句型，并可合理添加其他你會的內容。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心詞匯Greetings（問候語）：Hello./Hi.是最通用、非正式的問候語，可用于任何時間、任何場合（熟人、陌生人皆可）。注意發(fā)音要飽滿，輔音/h/要輕輕發(fā)出。Goodmorning.用于從起床到中午12點之前的見面問候，是比較正式、禮貌的說法?；卮鹨灿谩癎oodmorning.”。

2.★核心詞匯自我介紹：I’m...這是“Iam”的縮寫形式，在口語中極度常用。意思是“我是...”。后面直接接自己的名字（如I’mLiMing）。這是最簡潔、最地道的自我介紹方式。Mynameis...意思是“我的名字是...”，與“I’m...”同義，但稍顯正式一點。在正式場合或初次見面時使用也很得體。

3.★核心句型詢問姓名：What’syourname?這是詢問對方姓名的標準句型。“What’s”是“Whatis”的縮寫?；卮饡r可以說“Mynameis...”或直接“I’m...”。這是一個特殊疑問句，要用降調。

4.▲文化點問候禮儀：在英語文化中，問候時通常伴隨眼神接觸（eyecontact）和真誠的微笑（smile）。初次見面常握手（handshake），朋友間可能擊掌（highfive）或擁抱（hug）。了解這些有助于交際更自然。

5.★交際策略完整小對話：一個完整的初次見面迷你對話通常包含：A:(Greeting)+(Selfintroduction)+(Asking).>B:(Greeting)+(Selfintroduction).例如：A:Hello!I’mAmy.What’syourname?B:Hi,Amy.MynameisTom./I’mTom.

6.▲語音知識連讀與縮讀：Goodmorning中，“Good”的尾輔音/d/與“morning”的開頭輔音/m/可以產(chǎn)生輕微的連讀，但更關鍵的是將兩個單詞流暢地說成一個意群，而不是一字一頓。I’m必須作為整體發(fā)音/a?m/，不可讀成“Iam”兩個分開的單詞。

7.★拓展回應Nicetomeetyou.在對方做完自我介紹后，除了重復對方名字，最地道的回應之一是“Nicetomeetyou.”（很高興見到你。）對方通常會回答“Nicetomeetyou,too.”（也很高興見到你。）這能立刻讓對話顯得更友好、更完整。鼓勵學生在本課對話中嘗試加入。

8.▲思維提示中英文語序對比：中文說“我叫李明”，動詞“叫”在中間。英文說“IamLiMing”或“MynameisLiMing”，系動詞（am/is）在前面，名字在最后。初步建立這種語序差異意識，對后續(xù)學習句子結構有幫助。八、教學反思

（一）目標達成度與證據(jù)分析：本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。證據(jù)在于，在“當堂鞏固訓練”的“班級采訪接力”中，絕大多數(shù)學生能夠流暢運用“Hello/Hi,I’m...What’syourname?”這一核心話語鏈；在小組展示環(huán)節(jié)，多個小組成功創(chuàng)編了符合情境的對話。情感目標成效顯著，課堂氛圍輕松活躍，許多最初羞澀的學生在游戲和小組活動中逐漸放開，敢于開口?！皬乃麄兞辆ЬУ难劬?，我看到了邁出第一步的興奮?！睂W科思維與元認知目標初步滲透，在小結環(huán)節(jié)，學生能跟隨思維導圖回顧知識結構，部分學生能準確說出“學會了先問候，再介紹自己，然后問名字”。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：視頻與教師親身示范迅速抓住了學生注意力，成功激發(fā)了學習興趣?！瓣P聯(lián)真實世界，讓學習立刻有了意義?！?.新授環(huán)節(jié)任務鏈：從聽到說、從模仿到創(chuàng)造、從個體到合作的遞進設計較為合理。任務三（情境替換）到任務四（個性展示）的跳躍對部分基礎弱的學生構成挑戰(zhàn)，盡管有框架和小組支持，仍有個別學生停留在機械跟讀階段。任務五（文化對比）作為穿插點睛之筆，時機得當，豐富了課堂內涵。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層訓練滿足了不同需求，“采訪接力”的游戲形式將課堂氣氛推向高潮。結構化小結幫助學生完成了從零散知識點到初步框架的建構。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析：學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出清晰的“光譜分布”。約30%的“樂學者”全程高度投入，積極參與展示和挑戰(zhàn)任務，并成為小組內的核心。約60%的“跟隨者”在明確的指令和同伴帶動下能夠順利完成各項任務，但在創(chuàng)造性和主動性上略顯不足。約10%的“遲疑者