圖文混排初體驗(yàn)：四年級信息技術(shù)版面設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課隸屬于“數(shù)字素養(yǎng)與技能”模塊下的“信息處理與表達(dá)”學(xué)習(xí)脈絡(luò)。其核心定位在于引導(dǎo)學(xué)生從單一的信息輸入（文字、圖片）邁向信息的整合加工與創(chuàng)意表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化工具進(jìn)行有效溝通的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識技能圖譜上，它承接了文字處理基礎(chǔ)（字體、段落）與圖片插入操作，融合升華為對“圖文關(guān)系”這一核心概念的理解與對“版面設(shè)計(jì)”這一綜合技能的應(yīng)用，直接為后續(xù)制作完整電子作品（如簡報(bào)、報(bào)告）奠定能力基石。課標(biāo)所蘊(yùn)含的“設(shè)計(jì)思維”與“計(jì)算審美”在本課得以具象化，學(xué)生需經(jīng)歷“明確主題→規(guī)劃布局→選擇工具→調(diào)整優(yōu)化→評價(jià)發(fā)布”這一完整的信息加工過程。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)維度：在實(shí)踐層面，培育學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；在思維層面，啟蒙計(jì)算思維中的“評估與優(yōu)化”思想；在價(jià)值層面，引導(dǎo)學(xué)生理解“形式服務(wù)于內(nèi)容”的傳播原則，初步建立負(fù)責(zé)任、有美感的信息發(fā)布意識。本課面向四年級學(xué)生，他們已掌握鍵盤輸入、文檔新建保存、字體字號設(shè)置及插入剪貼畫等基礎(chǔ)操作，對軟件界面有基本熟悉感，具備初步的模仿操作能力。然而，學(xué)生的認(rèn)知存在典型分化：多數(shù)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，能按步驟操作但缺乏整體規(guī)劃意識，易陷入“堆砌”素材的誤區(qū)；部分學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)不足，對色彩、布局的協(xié)調(diào)感較弱；另有少數(shù)學(xué)生操作熟練但創(chuàng)意表達(dá)欲望強(qiáng)，需更高層次的引導(dǎo)?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于理解“混排”并非簡單“添加”，而是有機(jī)“融合”，涉及圖層、環(huán)繞方式等抽象概念。教學(xué)對策在于：通過對比強(qiáng)烈的范例引發(fā)認(rèn)知沖突；將抽象概念轉(zhuǎn)化為可拖拽、可實(shí)時(shí)預(yù)覽的具體操作；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“操作助手卡”，為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)立“創(chuàng)意挑戰(zhàn)點(diǎn)”；并通過小組協(xié)作、作品互評，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)對版面美感的共同認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將系統(tǒng)理解“圖文混排”是為了增強(qiáng)表達(dá)效果這一核心目的，能準(zhǔn)確說出頁面設(shè)置、圖片插入、文字環(huán)繞方式（如四周型、緊密型）、圖層順序等關(guān)鍵概念的名稱與作用，并能在教師指導(dǎo)下，辨析不同環(huán)繞方式適用的場景，從而建構(gòu)起從整體規(guī)劃到細(xì)節(jié)調(diào)整的層次化知識結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)聚焦于信息科技學(xué)科核心的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力。學(xué)生將能夠獨(dú)立規(guī)劃一份簡單主題作品（如節(jié)日賀卡）的版面布局草圖，并運(yùn)用文字處理軟件，綜合調(diào)用圖片插入與調(diào)整、藝術(shù)字應(yīng)用、文本框定位等技能，將規(guī)劃轉(zhuǎn)化為數(shù)字作品，初步體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目化流程。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，期望學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)用技術(shù)美化生活、表達(dá)情感的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在作品分享環(huán)節(jié)，能認(rèn)真傾聽同伴介紹，并樂于發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點(diǎn)，學(xué)會欣賞與鼓勵，在協(xié)作中初步建立尊重他人成果的信息道德意識。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展“計(jì)算思維”中的“評估與優(yōu)化”思維。通過“嘗試預(yù)覽調(diào)整”的迭代過程，引導(dǎo)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣思考，不斷根據(jù)呈現(xiàn)效果評估自己的操作選擇，并尋求優(yōu)化方案，例如思考“為什么圖片放這里文字顯得亂？換種環(huán)繞方式會不會更好？”，從而將技術(shù)操作升華為有目的的解決問題行為。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)為，引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的評價(jià)量規(guī)（如內(nèi)容清楚、圖文相關(guān)、布局協(xié)調(diào)）對自己和同伴的作品進(jìn)行初步評價(jià)，并能用“我發(fā)現(xiàn)了……如果……可能會更好”的句式表達(dá)修改建議，從而開始學(xué)習(xí)如何有依據(jù)地反思與改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確立為“圖文混排的規(guī)劃與綜合實(shí)現(xiàn)”。其依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這是連接信息輸入與創(chuàng)造性輸出的樞紐技能，是“信息處理”能力的關(guān)鍵體現(xiàn)；從單元知識鏈看，它是前期各項(xiàng)零散技能的綜合應(yīng)用與升華，掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生能否獨(dú)立完成完整的電子作品。重點(diǎn)不僅在于操作本身，更在于操作前的規(guī)劃和操作中的全局調(diào)整意識。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為“根據(jù)表達(dá)意圖合理選擇圖文混排方式并進(jìn)行審美布局”。難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生克服“技術(shù)中心論”的思維慣性，從“我會插入圖片”轉(zhuǎn)向“我為何這樣插入圖片”，思維層次要求較高；其次，“合理性”與“審美性”的判斷依賴于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，存在較大個(gè)體差異，部分學(xué)生可能感到無從下手；最后，軟件中多個(gè)設(shè)置項(xiàng)（如環(huán)繞方式、圖層順序、對齊工具）的協(xié)同使用邏輯較為復(fù)雜，容易顧此失彼。突破方向在于提供清晰、可對比的范例支架和分步引導(dǎo)的“決策流程圖”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含對比明顯的優(yōu)秀與待改進(jìn)版面范例、分步教學(xué)微視頻、課堂任務(wù)清單。確保學(xué)生機(jī)均安裝有統(tǒng)一版本的文字處理軟件（如文字）。1.2學(xué)習(xí)資源：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含步驟提示，進(jìn)階版含開放挑戰(zhàn)）、素材資源包（分類存放與主題相關(guān)的圖片、文字素材）、作品評價(jià)量表（星級評價(jià)卡）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)文字格式設(shè)置、圖片插入操作。2.2物品準(zhǔn)備：草稿紙和筆，用于繪制版面構(gòu)思草圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：“同學(xué)們，學(xué)校下周要舉辦‘圖書漂流’活動，需要設(shè)計(jì)一張宣傳單。老師這里有兩份初稿（課件同時(shí)展示：一份僅有大段文字；另一份圖文并茂、排版精美）。大家看看，哪一份更能一眼抓住你的眼球，讓你想去了解這個(gè)活動？”（預(yù)計(jì)學(xué)生齊聲選擇第二份）。1.1.核心問題提出：“看來，大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！為什么第二份宣傳單更吸引人？好，秘密就藏在‘圖’和‘文’的巧妙配合里。那么，我們怎樣才能讓文字和圖片在我們的電腦文檔里‘手拉手做朋友’，既漂亮又清晰地表達(dá)我們的想法呢？這就是今天我們要探索的魔法——圖文混排。”1.2.路徑明晰與舊知喚醒：“要掌握這個(gè)魔法，我們需要當(dāng)好三個(gè)角色：先是‘規(guī)劃師’，想想怎么布局；再是‘操作員’，動手讓圖片和文字聽話；最后是‘審美官’，調(diào)整到最美觀。還記得怎么給文字‘穿新衣’（設(shè)置格式）和‘請圖片進(jìn)家門’（插入圖片）嗎？這些可是我們今天要用到的基本功哦?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：規(guī)劃先行——我是小小版面設(shè)計(jì)師1.教師活動：首先強(qiáng)調(diào)“磨刀不誤砍柴工”，出示一張空白頁和“圖書漂流”主題。提問：“如果這是一張白紙，你想放什么？大標(biāo)題在哪？主要宣傳語寫什么？配圖放在哪個(gè)位置最醒目？”引導(dǎo)學(xué)生口頭描述。接著，展示幾種簡單的版面布局草圖（如“上下結(jié)構(gòu)”、“左右結(jié)構(gòu)”、“包圍結(jié)構(gòu)”），利用課件動畫演示元素布局。分發(fā)草稿紙，發(fā)布任務(wù)：“請大家用2分鐘，當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，為‘圖書漂流’宣傳單畫一個(gè)簡單的布局草圖，只需要用方框代表圖，線條代表文字位置即可。想想看，是圖圍繞文字，還是文字襯托圖？”2.學(xué)生活動：聆聽教師引導(dǎo)，觀察不同布局樣式?？焖僭诓莞寮埳侠L制自己的初步版面構(gòu)思草圖，并與同桌簡單交流想法。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.草圖是否包含了標(biāo)題、文字塊和圖片位置等基本元素。2.能否向同桌簡單解釋自己這樣布局的理由（如“我想把最大的圖放中間，吸引大家注意”）。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★版面設(shè)計(jì)第一步是規(guī)劃：操作前先在紙上或心中構(gòu)思，能避免盲目操作，提高效率。這是信息加工中“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。2.6.▲常見版面布局：了解上下、左右、中心環(huán)繞等基本布局模式，為創(chuàng)作提供思路框架。3.7.方法提示：“構(gòu)思時(shí)，可以問自己：最重要的信息放在哪里最突出？”任務(wù)二：插入與調(diào)整——讓圖片“安家落戶”1.教師活動：承接學(xué)生草圖，講解：“畫好了藍(lán)圖，現(xiàn)在我們要在軟件里實(shí)現(xiàn)了。首先請進(jìn)我們的‘主角’——圖片?！毖菔緩摹八夭馁Y源包”中插入一張圖書主題圖片。關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問：“圖片來了，可是它像個(gè)‘大胖小子’把文字都擠跑了，怎么辦？我們怎么能讓它聽話地待在草圖設(shè)定的位置呢？”引入“圖片工具”選項(xiàng)卡。重點(diǎn)演示“文字環(huán)繞”功能，用比喻講解：“‘四周型’就像給圖片畫了個(gè)方形領(lǐng)地，文字整齊地繞開；‘緊密型’則是貼著圖片形狀走，更節(jié)省空間；‘對于文字下方’就像把圖片當(dāng)背景?！弊寣W(xué)生觀察不同效果。然后演示調(diào)整圖片大小和位置的鼠標(biāo)拖拽操作。2.學(xué)生活動：跟隨教師講解，在自己的文檔中插入指定圖片。嘗試應(yīng)用不同的文字環(huán)繞方式，觀察文檔變化。動手拖拽圖片，調(diào)整到與自己草圖中大致相符的位置。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立找到并打開“圖片工具”選項(xiàng)卡。2.能否成功更改一次圖片的文字環(huán)繞方式。3.操作時(shí)是否嘗試將圖片向草圖位置移動。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★文字環(huán)繞方式：是控制圖文關(guān)系的核心命令。不同方式產(chǎn)生截然不同的版面效果。2.6.▲圖片位置與大小的調(diào)整：通過鼠標(biāo)拖拽控制點(diǎn)調(diào)整大小，拖拽圖片本身移動位置，這是可視化編輯的基礎(chǔ)。3.7.易錯點(diǎn)提醒：“如果找不到調(diào)整按鈕，記得用鼠標(biāo)單擊選中圖片，這是激活‘圖片工具’的鑰匙！”4.8.思維方法：“先選方式（環(huán)繞），再調(diào)位置，順序不能亂?！比蝿?wù)三：修飾與美化——給文字也“化化妝”1.教師活動：“圖片安頓好了，旁邊的文字如果還是普普通通，可就配不上它啦！”引導(dǎo)學(xué)生回憶字體、顏色設(shè)置，并引入藝術(shù)字或文本框來突出標(biāo)題。演示插入藝術(shù)字制作醒目標(biāo)題，并提示：“藝術(shù)字其實(shí)也是一個(gè)‘特殊的圖片’，它也可以被移動，被設(shè)置環(huán)繞方式哦?！贬槍φ?，演示使用文本框劃定文字區(qū)域：“用文本框就像給文字找個(gè)‘小房子’，這個(gè)‘房子’可以靈活擺放在版面任何地方，不受其他元素影響?！惫膭顚W(xué)生為宣傳單輸入簡短宣傳語并美化。2.學(xué)生活動：使用藝術(shù)字功能制作一個(gè)醒目的標(biāo)題（如“好書漂流，快樂分享”）。嘗試插入一個(gè)文本框，輸入一兩句宣傳語，并設(shè)置文本框的填充色或邊框，將其移動到版面合適位置。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否成功插入藝術(shù)字標(biāo)題并更改其文本內(nèi)容。2.能否插入文本框并輸入文字。3.是否嘗試調(diào)整藝術(shù)字或文本框的位置。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★藝術(shù)字的應(yīng)用：用于制作突出、美觀的標(biāo)題，是增強(qiáng)版面視覺沖擊力的重要手段。2.6.★文本框的作用：實(shí)現(xiàn)對文字塊的靈活、精確定位，是復(fù)雜版面布局的關(guān)鍵工具。3.7.核心概念：“藝術(shù)字和文本框都是‘對象’，它們和圖片一樣，可以獨(dú)立被移動和設(shè)置與周圍文字的環(huán)繞關(guān)系?！比蝿?wù)四：整體布局與微調(diào)——當(dāng)好“審美官”1.教師活動：此時(shí)學(xué)生版面上應(yīng)有多個(gè)元素。教師提出高階任務(wù)：“現(xiàn)在我們的宣傳單元素都有了，但看起來可能有點(diǎn)亂，怎么讓它們對齊、分布均勻呢？”介紹“對齊”功能（如左對齊、頂端對齊）。演示同時(shí)選中圖片和文本框，使用“對齊”工具使其整齊排列。提出審美原則：“好的版面要‘疏密有致’，不要太滿，也不要太空。大家檢查一下，各個(gè)部分看起來協(xié)調(diào)嗎？主次分明嗎？”巡視指導(dǎo)，對典型問題（如顏色過多過艷、元素?fù)頂D）進(jìn)行個(gè)別或集體提示。2.學(xué)生活動：嘗試運(yùn)用“對齊”工具（在“繪圖工具”或“圖片工具”的“對齊”選項(xiàng)中）調(diào)整自己版面中兩個(gè)以上元素的位置關(guān)系。根據(jù)教師提示和自身感覺，對作品的字體顏色、元素間距等進(jìn)行最后的微調(diào)，追求整體協(xié)調(diào)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否嘗試使用至少一次對齊功能。2.能否在教師提示下發(fā)現(xiàn)并調(diào)整一處明顯的布局不協(xié)調(diào)之處（如標(biāo)題太偏）。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★對齊工具的使用：能快速使多個(gè)對象排列整齊，是實(shí)現(xiàn)版面整潔、專業(yè)的效率工具。2.6.▲版面審美基本原則：強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、有重點(diǎn)。避免花哨和雜亂。3.7.方法提示：“可以瞇起眼睛看看自己的作品，哪個(gè)部分最先跳出來？那是不是你想要強(qiáng)調(diào)的？”任務(wù)五：發(fā)布預(yù)覽與責(zé)任——分享前的最后檢查1.教師活動：“作品完成后，在分享或打印前，我們一定要進(jìn)行最終檢查?！毖菔臼褂谩按蛴☆A(yù)覽”功能查看整體效果。強(qiáng)調(diào)信息社會責(zé)任：“檢查什么？第一，檢查文字有沒有錯別字，信息是否準(zhǔn)確。第二，檢查使用的圖片是否合適，尊重他人的勞動成果。如果是用于公共宣傳，更要確保內(nèi)容積極向上。”布置本環(huán)節(jié)活動：保存文件，并以“學(xué)號+姓名”的方式規(guī)范命名。2.學(xué)生活動：使用“打印預(yù)覽”功能查看自己作品的最終效果。通讀文字檢查錯誤。按照規(guī)范保存文件。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否找到并使用“打印預(yù)覽”功能。2.是否進(jìn)行了至少一項(xiàng)內(nèi)容檢查（如讀一遍文字）。3.是否按規(guī)范保存文件。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★打印預(yù)覽的重要性：模擬最終輸出效果，是作品完成前的必要環(huán)節(jié)。2.6.★信息發(fā)布的責(zé)任：發(fā)布信息前必須檢查內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合法性與健康性，這是數(shù)字公民的基本素養(yǎng)。3.7.操作規(guī)范：養(yǎng)成規(guī)范命名、妥善保存文件的良好習(xí)慣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：1.基礎(chǔ)層（必做，直接應(yīng)用）：請使用提供的“春天”主題素材包，制作一份簡單的“春日詩語”卡片。要求包含一張圖片、一句古詩（使用藝術(shù)字或漂亮字體），并設(shè)置合適的圖文環(huán)繞。（教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生回顧插入、環(huán)繞等基本步驟）2.綜合層（鼓勵完成，情境應(yīng)用）：請你為班級即將開展的“環(huán)保小衛(wèi)士”活動設(shè)計(jì)一份簡易宣傳單。自選布局，需包含醒目標(biāo)題、至少兩張圖片和一段宣傳語，并注意對齊與整體協(xié)調(diào)。（教師提供版面布局參考圖，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多項(xiàng)技能）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做，開放探究）：嘗試探索軟件中“頁面邊框”或“水印”功能，為你完成的“圖書漂流”宣傳單增添一份個(gè)性化的裝飾效果，并思考這個(gè)功能適合在什么場合使用。（為快的學(xué)生提供延伸探索方向，培養(yǎng)自學(xué)能力）反饋機(jī)制：任務(wù)時(shí)間后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“作品展示”功能，隨機(jī)選取不同層次的學(xué)生作品進(jìn)行屏幕廣播。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容清晰、圖文相關(guān)、布局協(xié)調(diào)”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行同伴互評，教師則從技術(shù)實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)意角度進(jìn)行針對性點(diǎn)評，例如：“這位同學(xué)的圖片環(huán)繞方式選得非常好，讓文字和圖片結(jié)合得很自然！”或“這個(gè)版面左邊稍微有點(diǎn)空，如果能把標(biāo)語移過去一點(diǎn)，會不會更平衡？”第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的‘圖文混排魔法之旅’就要結(jié)束了，誰來做個(gè)小總結(jié)，我們一共經(jīng)歷了哪幾個(gè)關(guān)鍵的步驟？”引導(dǎo)學(xué)生回憶：規(guī)劃草圖→插入調(diào)整圖片→美化文字（藝術(shù)字/文本框）→整體布局對齊→檢查預(yù)覽。“看，這就是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程。在這個(gè)過程中，最重要的不是記住了每個(gè)按鈕在哪，而是學(xué)會了‘先想再做’，學(xué)會了不斷‘調(diào)整優(yōu)化’的思維方法?！弊鳂I(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并提交課堂上的“圖書漂流”宣傳單作品。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：觀察生活中見到的宣傳單、海報(bào)或雜志內(nèi)頁，找出一處你認(rèn)為圖文搭配得很好的例子，用一兩句話說說它好在哪里。3.探究性作業(yè)（選做）：嘗試用今天所學(xué)，為你的家人設(shè)計(jì)一份簡單的電子生日賀卡。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)請將課堂上未完成的“圖書漂流”宣傳單作品進(jìn)行最后完善，確保無錯別字、圖文搭配基本合理，并以“班級+學(xué)號+姓名”的格式命名文件，提交到班級共享學(xué)習(xí)平臺。此作業(yè)旨在鞏固圖文混排的基本操作流程，要求全員掌握。2.拓展性作業(yè)請留心觀察日常生活中接觸到的印刷品或電子屏（如一份超市海報(bào)、一則公眾號推文、一本課外書的封面），選擇其中一頁，分析它的圖文混排方式。用幾句話在作業(yè)本上描述：它主要使用了哪種布局結(jié)構(gòu)（如上下、左右）？圖片和文字的搭配給你的感覺是什么（如活潑、嚴(yán)肅、清新）？你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)達(dá)到了什么目的？此作業(yè)將學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生有意識地觀察與分析信息作品的能力。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)請你作為一名“校園文化設(shè)計(jì)師”，自定一個(gè)主題（如“運(yùn)動會加油”、“節(jié)水倡議”、“我最愛的一本書”），獨(dú)立創(chuàng)作一份A4大小的電子宣傳單。要求主題明確，圖文并茂，且必須運(yùn)用至少三種本節(jié)課學(xué)習(xí)的技巧（例如：藝術(shù)字標(biāo)題、文本框、圖片環(huán)繞、對齊工具）。完成后，寫一小段“設(shè)計(jì)說明”，解釋你的設(shè)計(jì)思路。此作業(yè)為項(xiàng)目式微型挑戰(zhàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★圖文混排：指在文檔中有機(jī)結(jié)合文字與圖片，使版面美觀、信息表達(dá)更清晰有效的編輯技術(shù)。核心目標(biāo)是增強(qiáng)溝通效果，而非簡單疊加。2.★規(guī)劃先行：在動手操作前，對版面布局、內(nèi)容位置進(jìn)行初步構(gòu)思（可畫草圖），這是高效、高質(zhì)量完成作品的關(guān)鍵習(xí)慣，體現(xiàn)了信息加工的設(shè)計(jì)思維。3.★文字環(huán)繞方式：控制圖片與周圍文字排列關(guān)系的核心設(shè)置。常見有“四周型”（文字規(guī)整繞圖方形排列）、“緊密型”（文字貼近圖片不規(guī)則形狀）、“襯于文字下方”（圖片作為背景）、“浮于文字上方”（覆蓋文字）。選擇依據(jù)是版面需求和視覺效果。4.★圖片的位置與大小調(diào)整：選中圖片后，拖動控制點(diǎn)可縮放大小，拖動圖片本身可移動位置。這是實(shí)現(xiàn)版面布局的基礎(chǔ)操作。5.★藝術(shù)字：用于制作具有特殊視覺效果的文字對象，常作為標(biāo)題。它本身可像圖片一樣被移動和設(shè)置環(huán)繞方式。6.★文本框：一個(gè)可存放文字、并能被任意放置和排版的容器。它實(shí)現(xiàn)了文字塊的獨(dú)立定位，是進(jìn)行靈活版面設(shè)計(jì)的利器。7.對齊工具：當(dāng)選中多個(gè)對象（如圖片、文本框）時(shí)，使用“對齊”命令（如左對齊、居中對齊、橫向分布）可使它們快速排列整齊，讓版面更專業(yè)、整潔。8.圖層（層疊）概念：當(dāng)多個(gè)對象重疊時(shí)，存在誰在上、誰在下的順序問題?？赏ㄟ^“上移一層”、“下移一層”或“置于頂層/底層”來調(diào)整，解決對象被遮擋的情況。9.打印預(yù)覽：在輸出作品前，必須使用此功能查看最終的整體頁面效果，檢查有無遺漏或布局錯誤，是負(fù)責(zé)任的工作流程的一部分。10.▲版面審美原則：包括重點(diǎn)突出（主次分明）、協(xié)調(diào)統(tǒng)一（顏色、風(fēng)格不宜過多過雜）、疏密有致（留有適當(dāng)空白，避免擁擠）。可遵循“簡約即美”初階原則。11.▲信息發(fā)布責(zé)任：在完成任何用于分享、傳播的電子作品前，務(wù)必檢查內(nèi)容的準(zhǔn)確性（無誤導(dǎo)信息）、合法性（使用合規(guī)素材）、健康性（內(nèi)容積極）。這是數(shù)字時(shí)代公民的基本素養(yǎng)。12.拓展：色彩搭配初識：對于學(xué)有余力者，可了解簡單的色彩知識，如一個(gè)版面主色調(diào)不宜超過三種，可使用對比色突出重點(diǎn)，類似色營造和諧感。推薦使用工具自帶的“配色方案”作為安全起點(diǎn)。八、教學(xué)反思本次教學(xué)以“規(guī)劃實(shí)現(xiàn)優(yōu)化”為主線，試圖將操作技能學(xué)習(xí)融入真實(shí)的問題解決流程。從預(yù)設(shè)目標(biāo)看，大部分學(xué)生能完成基礎(chǔ)性作品，達(dá)成了知識技能層面的目標(biāo)；在課堂互動中，學(xué)生能運(yùn)用“環(huán)繞方式”、“對齊”等術(shù)語進(jìn)行討論，表明概念初步建立；通過“草圖規(guī)劃”和“審美官”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開始表現(xiàn)出初步的設(shè)計(jì)思維和評估意識，能力與思維目標(biāo)有所體現(xiàn)。情感目標(biāo)在作品分享互評環(huán)節(jié)氛圍良好，學(xué)生樂于展示和點(diǎn)贊。各環(huán)節(jié)有效性評估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對比情境成功引發(fā)了認(rèn)知動機(jī)，學(xué)生能迅速聚焦核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)階梯總體流暢，但“任務(wù)四：整體布局與微調(diào)”對部分學(xué)生而言跨度稍大，盡管提供了對齊工具，但如何判斷“何時(shí)用”、“對哪些對象用”，學(xué)生仍需要更多時(shí)間理解和嘗試，此處成為隱性難點(diǎn)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同進(jìn)度學(xué)生的需求，挑戰(zhàn)層任務(wù)有效吸引了操作熟練學(xué)生的興趣，避免了他們“無事可做”。小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生自主歸納稍顯倉促，未來可預(yù)留更長時(shí)間，或采用“接力說”的方式讓更多學(xué)生參與。對不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)深度剖析：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在任務(wù)二（環(huán)繞方式）上容易出現(xiàn)“選中圖片”的操作遺忘，需教師巡回反復(fù)提醒；他們更依賴于“操作助手卡”和教師的個(gè)別指導(dǎo)，在審美調(diào)整上信心不足，多停留在完成功能層面。大多數(shù)中等學(xué)生能跟隨教學(xué)步驟完成作品，并在同伴互評時(shí)能提出“顏色有點(diǎn)亂”、“字太小”等直觀感受，但將其轉(zhuǎn)化為具體修改操作（如更換字體顏色