基于主題意義探究的小學(xué)五年級(jí)英語詞匯深度教學(xué)——以“Whatcanyoudo?”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析can...于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體聚焦于“個(gè)人能力與特長”這一話題。從知識(shí)技能圖譜來看，核心在于掌握一組描述常見文娛與家務(wù)活動(dòng)的動(dòng)詞短語（如drawcartoons,dokungfu,playthepipa等）及其在“Whatcanyoudo?Ican...”這一核心句型中的初步運(yùn)用。這不僅是本單元語言知識(shí)體系的基石，更是學(xué)生從描述靜態(tài)特征（如外貌、性格）轉(zhuǎn)向表達(dá)動(dòng)態(tài)能力的關(guān)鍵認(rèn)知躍遷，在單元內(nèi)部起到承上啟下的樞紐作用。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本課將通過創(chuàng)設(shè)“班級(jí)才藝展示籌備會(huì)”這一主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、模仿、觀察、探究、合作等方式，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)在模擬真實(shí)交際中的內(nèi)化與建構(gòu)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容不僅指向語言能力的發(fā)展，更蘊(yùn)含了認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、熱愛生活、參與勞動(dòng)的育人價(jià)值。通過探討“Whatcanyoudoforourclass/yourfamily?”，自然引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人能力在集體與家庭中的價(jià)值，潛移默化地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與積極的生活態(tài)度。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯量和簡(jiǎn)單句型的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“can”表示“能、會(huì)”的用法有初步感知，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)其與具體活動(dòng)短語的搭配。他們的思維活躍，樂于表現(xiàn)，對(duì)“才藝展示”類話題有天然的興趣點(diǎn)，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了動(dòng)力。然而，可能存在的障礙在于：一是部分動(dòng)詞短語搭配（如playthepipa,dokungfu）與中文表達(dá)習(xí)慣存在差異，易受母語負(fù)遷移影響；二是從單詞識(shí)記到在完整、真實(shí)的對(duì)話中流暢運(yùn)用，存在認(rèn)知跨度。因此，教學(xué)過程將嵌入多層次的形成性評(píng)價(jià)：如通過“QuickResponse”游戲前測(cè)舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生模仿口型、傾聽小組討論、巡視任務(wù)單完成情況，動(dòng)態(tài)把握發(fā)音難點(diǎn)與理解誤區(qū)；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)的表現(xiàn)差異，精準(zhǔn)診斷不同層次學(xué)生的掌握水平。教學(xué)調(diào)適將遵循“低起點(diǎn)、多層次、強(qiáng)支持”策略：為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖片、句型框架、同伴示范等可視化支架；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)信息差任務(wù)和創(chuàng)造性表達(dá)挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)can...：學(xué)生能夠在“班級(jí)才藝展示”的主題語境中，正確聽、說、認(rèn)讀核心動(dòng)詞短語，理解其含義；能夠初步在“Whatcanyoudo?Ican...”的問答句型中，運(yùn)用這些短語進(jìn)行關(guān)于個(gè)人能力的簡(jiǎn)單交流，建立詞匯與句型的意義關(guān)聯(lián)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片、傾聽模仿和小組合作，獲取并整合關(guān)于個(gè)人能力的信息；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬真實(shí)情境中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹或詢問他人特長，完成一項(xiàng)具體的交際任務(wù)，發(fā)展初步的綜合語言運(yùn)用能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動(dòng)中積極參與、敢于開口表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心；能在小組合作和班級(jí)展示中，學(xué)會(huì)欣賞同伴的才能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與樂于展現(xiàn)自我的積極態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過將零散的動(dòng)詞短語與“can”的功能進(jìn)行關(guān)聯(lián)、歸納，發(fā)展學(xué)生的語言邏輯思維；通過“為派對(duì)/班級(jí)做貢獻(xiàn)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中分析、選擇和運(yùn)用語言，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的策略性思維和情境化思考能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量規(guī)（如：發(fā)音清晰、對(duì)話流暢、有表情動(dòng)作），對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)；能夠在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖工具回顧本課所學(xué)，初步反思“我是通過哪些方法記住這些短語的？”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)can...you...?點(diǎn)是核心動(dòng)詞短語在“Whatcanyoudo?Ican...”句型中的理解和初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此句型是表達(dá)“個(gè)人能力”這一主題意義最基本的語言結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成單元大概念（用英語介紹自己與他人所能之事）的核心要素。從語言能力發(fā)展看，熟練掌握此結(jié)構(gòu)是學(xué)生能否進(jìn)行相關(guān)話題有效交際的決定性前提，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的表達(dá)（如詢問他人“Canyou...?”）具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)主要有兩方面：一是部分動(dòng)詞短語（特別是playthepipa,dokungfu）中動(dòng)詞與賓語的固定搭配，學(xué)生容易受母語影響產(chǎn)生誤用（如說成playpipa）。二是引導(dǎo)學(xué)生在脫離機(jī)械操練后，能在稍具變化的情境中（如為特定活動(dòng)推薦人選）自然、流暢地運(yùn)用句型進(jìn)行真實(shí)意義的交流。預(yù)設(shè)難點(diǎn)源于學(xué)情分析：搭配問題是英語初學(xué)者的常見障礙；而真實(shí)交流需要同時(shí)調(diào)動(dòng)語言知識(shí)、反應(yīng)速度和交際意圖，對(duì)學(xué)生的語言自動(dòng)化程度和思維靈活性提出了更高要求。突破方向在于，通過大量有意義的視聽輸入、對(duì)比辨析和情境化任務(wù)，強(qiáng)化短語的整體記憶和語用體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含主題情境動(dòng)畫、單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、互動(dòng)游戲）、短語詞卡與圖片卡、句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含信息溝活動(dòng)表、小組調(diào)查表）、課堂評(píng)價(jià)表（星級(jí)貼紙）。1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為便于小組活動(dòng)的U型排列；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型和生成性板書（如學(xué)生提到的才藝詞匯）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Unit4主情境圖，嘗試?yán)斫鈭D中人物在談?wù)撌裁础?.2物品準(zhǔn)備：攜帶自己的一項(xiàng)才藝相關(guān)物品（如畫筆、乒乓球等，可選），準(zhǔn)備在課堂上展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段簡(jiǎn)短、活潑的動(dòng)畫視頻，視頻中動(dòng)物朋友們正在熱烈討論要為即將到來的獅子王生日派對(duì)準(zhǔn)備什么才藝節(jié)目?！癓ook!Theyaresoexcited.Why?Becausethere‘sabigpartying!Whatcantheydofortheparty?”視頻中呈現(xiàn)小兔子說“Icansing.”，小鳥說“Icandance.”。好，孩子們，如果我們的班級(jí)也要舉辦一場(chǎng)才藝展示會(huì)，你會(huì)做什么呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一起走進(jìn)今天的新課。??1.1問題提出與路徑明晰：教師將核心問題“Whatcanyoudo?”板書于黑板中央。今天，我們就要學(xué)習(xí)一些新的、更酷的本領(lǐng)怎么用英語說，并且學(xué)會(huì)如何自信地回答這個(gè)問題。我們會(huì)先通過有趣的游戲認(rèn)識(shí)新朋友（新短語），然后和它們一起做游戲，最后，邀請(qǐng)你在這個(gè)“迷你才藝秀”上秀出自己！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：主題圖感知，初探詞匯音與義??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)教材主情境圖（Zoom和Zip在談?wù)摬潘嚕?，用夸張的語氣和肢體語言引導(dǎo)：“Wow,lookatouroldfriends!Whataretheytalkingabout?Let‘swatchandlistencarefully.”播放對(duì)話動(dòng)畫。隨后，指向圖中涉及的才藝部分，逐一提問：“WhatcanZipdo?Oh,shecandrawcartoons.‘Drawcartoons’，跟老師讀，draw,draw,drawcartoons.”用相同方式初步帶出其他核心短語（如dokungfu,playthepipa），側(cè)重讓學(xué)生建立發(fā)音與意義的初步聯(lián)系。同時(shí)問道：“除了這些，圖中還有什么才藝？誰發(fā)現(xiàn)了？對(duì)，還有dance。這可是我們的老朋友了。”??學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看動(dòng)畫，整體感知對(duì)話情境。跟隨教師指向，觀察圖片細(xì)節(jié)，嘗試?yán)斫庑露陶Z的大致意思。模仿教師口型，跟讀新短語。積極觀察，說出圖中已學(xué)的舊詞（如dance,sing）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注，能否從圖片和動(dòng)畫中獲取關(guān)鍵信息。2.模仿跟讀時(shí)，口型是否努力模仿，聲音是否洪亮。3.能否主動(dòng)聯(lián)系舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★主題關(guān)聯(lián)：本單元核心話題是談?wù)撃芰Γˋbility），所有學(xué)習(xí)都圍繞“Whatcanyoudo?”展開。2.★詞匯音義初建：在情境中首次感知drawcartoons,dokungfu,playthepipa等短語的發(fā)音和大概含義。3.▲學(xué)習(xí)策略滲透：學(xué)會(huì)借助圖片（VisualAid）理解新詞義，這是重要的詞匯學(xué)習(xí)策略。任務(wù)二：多模態(tài)輸入，強(qiáng)化音、義、形關(guān)聯(lián)??教師活動(dòng)：利用課件，以“神奇轉(zhuǎn)盤”游戲形式，逐一呈現(xiàn)每個(gè)短語的標(biāo)準(zhǔn)圖片、音頻和拼寫。例如，出現(xiàn)“dokungfu”圖片時(shí)，播放聲音并展示文字?！癓istenagain,dokungfu.看，中國功夫！Let‘sdotheactiontogether!”教師帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作。針對(duì)發(fā)音難點(diǎn)，如“pipa”，采用自然拼讀法引導(dǎo)拆解：“/p?//pɑ?/,pipa.”針對(duì)易混點(diǎn)“playthepipa”，進(jìn)行對(duì)比強(qiáng)調(diào)：“我們說playfootball，但要說playthepipa，這里有個(gè)‘the’，要記住哦。來，跟我讀三遍，playthepipa。”??學(xué)生活動(dòng)：看圖片，聽標(biāo)準(zhǔn)音，跟讀單詞。根據(jù)短語含義，集體或個(gè)別做出相應(yīng)動(dòng)作（如比劃功夫動(dòng)作、模擬彈琵琶）。集中注意力攻克教師強(qiáng)調(diào)的發(fā)音難點(diǎn)和搭配特點(diǎn)，通過重復(fù)跟讀加深記憶。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音模仿的準(zhǔn)確度，特別是難點(diǎn)音的糾正情況。2.動(dòng)作與詞義匹配的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性。3.對(duì)“playthe+樂器”這一語言特征的注意程度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★音形義整合：通過“圖音文動(dòng)作”多位一體輸入，建立詞匯的立體化記憶網(wǎng)絡(luò)。2.★發(fā)音攻克：重點(diǎn)練習(xí)pipa,cartoon等詞的發(fā)音。3.★搭配關(guān)注：特別關(guān)注“play+the+樂器”這一固定結(jié)構(gòu)，與“play+球類”進(jìn)行初步區(qū)分。4.▲多元智能調(diào)動(dòng)：利用肢體運(yùn)動(dòng)智能（TPR）輔助記憶，使學(xué)習(xí)過程更生動(dòng)有效。任務(wù)三：梯度式操練，句型初步建構(gòu)can...：教師手持詞卡，先進(jìn)行全班快速反應(yīng)練習(xí)：“Ishow,yousayandact!”然后，教師示范將短語代入句型：“Icandrawcartoons.Whatcanyoudo?”將問題拋給一名學(xué)生，并引導(dǎo)其用完整句回答：“Ican...”接著，組織“ChainGame”（接龍游戲）：“從S1開始，問S2‘Whatcanyoudo?’，S2回答后再問S3，看哪一組接得又快又準(zhǔn)！準(zhǔn)備好，開始！”教師在過程中巡視，及時(shí)糾正發(fā)音和句型錯(cuò)誤，并為需要幫助的小組提供句型條提示。??學(xué)生活動(dòng)：參與快速反應(yīng)游戲，看卡說詞并做動(dòng)作。觀察教師示范，理解問答邏輯。參與小組接龍游戲，輪流進(jìn)行問答。能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試流暢對(duì)話，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可在同伴或句型條幫助下完成。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在游戲中反應(yīng)的速度和準(zhǔn)確度。2.在句型運(yùn)用中，是否使用完整句子進(jìn)行回答。3.小組活動(dòng)中，能否認(rèn)真傾聽同伴，有序接龍。can...、思維、方法清單：1.★句型結(jié)構(gòu)內(nèi)化：將詞匯自然嵌入“Ican...”陳述句和“Whatcanyoudo?”疑問句中進(jìn)行操練，實(shí)現(xiàn)詞不離句。2.★交際功能初顯：體會(huì)該句型用于詢問和告知能力的實(shí)際交際功能。3.▲合作學(xué)習(xí)：在接龍游戲中體驗(yàn)輪流、傾聽等簡(jiǎn)單的合作規(guī)則。任務(wù)四：情境化應(yīng)用，聚焦意義交流......can...歸“才藝展示籌備會(huì)”情境，發(fā)布小組任務(wù)：“現(xiàn)在我們都是籌備會(huì)成員。請(qǐng)以小組為單位，完成一個(gè)‘才藝調(diào)查表’。用‘Whatcanyoudo?’詢問你的組員，把他們的名字和才藝記錄下來?！苯處熢谡n件上出示調(diào)查表示例。分配角色：組長（負(fù)責(zé)組織提問）、記錄員（簡(jiǎn)單記錄，可用畫圖或首字母）、匯報(bào)員（準(zhǔn)備用“...can...”匯報(bào)）。教師提供語言支架：“Whatcanyoudo,[name]?”“Ican...Thankyou.”巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用完整句子，并關(guān)注是否有小組能用到課外詞匯。??學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)，按照角色分工，用核心句型進(jìn)行相互采訪和記錄。嘗試在真實(shí)的信息交流中運(yùn)用語言。記錄方式可以多樣化。準(zhǔn)備小組匯報(bào)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在小組內(nèi)用英語完成基本的問答交流。2.記錄是否反映了采訪的真實(shí)結(jié)果。3.小組分工是否明確，合作是否有序、有效。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★意義優(yōu)先：學(xué)習(xí)重點(diǎn)從語言形式操練轉(zhuǎn)向?yàn)楂@取真實(shí)信息而進(jìn)行的有意義的交流。2.★第三人稱轉(zhuǎn)換：在匯報(bào)環(huán)節(jié)，自然接觸從“Ican”到“He/Shecan”的視角轉(zhuǎn)換，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。3.▲學(xué)習(xí)策略進(jìn)階：學(xué)習(xí)在任務(wù)中分工合作，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的策略（如畫圖記錄）解決交際中的問題。任務(wù)五：創(chuàng)造性輸出，微型成果展示??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)做“迷你才藝秀籌備報(bào)告”。教師充當(dāng)主持人：“Now,let‘sweleGroup1totellusabouttheirtalentedmembers!”引導(dǎo)匯報(bào)員使用“...can...”。匯報(bào)后，教師和臺(tái)下學(xué)生一起給予掌聲和星級(jí)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“Great!Wehavesomanytalentedfriends!Lucycandance.Tomcandokungfu...So,whatcanWEdotogether?Wecanhaveawonderfultalentshow!”將課堂氣氛推向高潮。??學(xué)生活動(dòng)：小組代表上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào)，展示調(diào)查結(jié)果。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（聲音洪亮、句子正確、有禮貌）進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。在教師總結(jié)時(shí)，感受集體成就感。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)時(shí)語言是否清晰、自信。2.匯報(bào)內(nèi)容是否準(zhǔn)確反映了小組調(diào)查結(jié)果。3.作為聽眾，是否能夠認(rèn)真傾聽并給出積極反饋。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合輸出：整合本課所學(xué)詞匯與句型，在公開表達(dá)中完成一項(xiàng)有實(shí)際意義的任務(wù)。2.★自信與欣賞：在展示中提升表達(dá)自信，在傾聽中學(xué)會(huì)欣賞同伴。3.▲課堂文化生成：共同營造了一種鼓勵(lì)嘗試、肯定努力、慶祝成功的積極課堂文化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)核心：構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋。??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“連連看”練習(xí)，將圖片與對(duì)應(yīng)短語連線；以及“看圖填空”練習(xí)，補(bǔ)全“Ican______.”句子。旨在鞏固詞匯識(shí)別與句型結(jié)構(gòu)。完成即進(jìn)行同桌互查，教師用投影展示答案，大家齊說“Yeah!”或“Oops!”進(jìn)行快速核對(duì)。好，同桌互相檢查一下，全對(duì)的同學(xué)給自己畫顆小星星！??2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：任務(wù)單第二部分為“情境選擇”：假設(shè)學(xué)校英語角需要招募“小小文化使者”，請(qǐng)根據(jù)三個(gè)不同的情境（如“需要會(huì)中國功夫的同學(xué)演示”、“需要會(huì)畫漫畫的同學(xué)設(shè)計(jì)海報(bào)”），圈出合適的人選（提供多個(gè)同學(xué)及其能力的簡(jiǎn)短介紹）。這考察學(xué)生在稍復(fù)雜語境中理解和運(yùn)用信息的能力。教師巡視，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：“別急，再讀讀這個(gè)情境，最需要哪種能力呢？”??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：提供“創(chuàng)意名片”模板，學(xué)生設(shè)計(jì)自己的“才藝名片”，除寫上“Ican...”外，鼓勵(lì)添加12個(gè)課外的、自己會(huì)的本領(lǐng)（可請(qǐng)教老師或?qū)懼形模?，并配以?jiǎn)筆畫。教師展示幾份有創(chuàng)意的作品，并點(diǎn)評(píng)：“Wow,youcancook?That‘samazing!‘Cook’isaveryusefulword!”??反饋機(jī)制：采用“同伴互評(píng)+教師精講+典范展示”相結(jié)合的方式?；A(chǔ)練習(xí)快速互查；綜合層練習(xí)，教師選取典型答案（包括常見錯(cuò)誤）進(jìn)行投影講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂即時(shí)展示與口頭激勵(lì)，優(yōu)秀作品可課后張貼在班級(jí)英語角。第四、課堂小結(jié)??設(shè)計(jì)核心：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??知識(shí)整合：教師與學(xué)生共同回顧板書?！昂⒆觽?，這節(jié)課我們圍繞哪個(gè)問題展開了學(xué)習(xí)？（指向黑板核心問題）對(duì)，Whatcanyoudo?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生用所學(xué)短語回答。然后，教師或請(qǐng)一位小助手，利用思維導(dǎo)圖的形式，將核心短語作為分支，圍繞中心問題“Whatcanyoudo?”進(jìn)行梳理，形成可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？?，這是我們今天共同繪制的“能力之樹”，上面結(jié)滿了大家學(xué)會(huì)的“本領(lǐng)果實(shí)”。??方法提煉：教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“今天我們用了哪些好辦法來記住這些新本領(lǐng)的單詞？（看圖、做動(dòng)作、玩游戲、做調(diào)查...）對(duì)了，把這些方法用起來，記單詞就更有趣了！”??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出延伸思考：“今天我們主要說了自己會(huì)什么。那如果我們想問問張明會(huì)不會(huì)游泳，該怎么說呢？下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何更靈活地去詢問他人。期待你們更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課本第3839頁錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.將本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心動(dòng)詞短語抄寫2遍，并為其各畫一幅簡(jiǎn)筆畫。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：用“Ican...”句式，錄制一段不超過1分鐘的英文小視頻，介紹自己的23項(xiàng)本領(lǐng)，可以配上動(dòng)作和道具。上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)（或交給老師）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：做一次家庭小調(diào)查，用“Whatcanyoudo?”詢問至少兩位家人，嘗試用英語或中文拼音記錄下他們的本領(lǐng)（如：Myfathercandriveacar.），并思考“我能為家人做什么？”。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★核心句型：Whatcanyoudo?（你能做什么？）這是詢問對(duì)方能力的核心問句，需用降調(diào)，讀得自然。答語為：Ican+動(dòng)詞（短語）.。提示：?jiǎn)柧渲械膟ou可根據(jù)情境替換為他人（如he,she,Amy等），但答語要相應(yīng)變化（下單元重點(diǎn)）。??2.★動(dòng)詞短語（VerbPhrases）：drawcartoons（畫漫畫）：注意draw指繪畫，cartoon發(fā)音/kɑ??tu?n/。dokungfu（練功夫）：固定搭配，do用于表示進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。拓展：類似的有domorningexercises（做早操）。playthepipa（彈琵琶）：play+the+樂器是重要規(guī)則，the不能省略。對(duì)比：playbasketball（打籃球），球類前無the。??3.★其他短語：singEnglishsongs（唱英文歌）：song常用復(fù)數(shù)表示泛指。dance（跳舞）：是動(dòng)詞，名詞為dancing。cleantheclassroom（打掃教室）：clean在這里是動(dòng)詞“打掃”。??4.▲語言功能與策略：本課核心是學(xué)會(huì)談?wù)搨€(gè)人能力(Talkingaboutabilities)。記憶策略：TPR（全身反應(yīng)法），即通過動(dòng)作輔助記憶（如邊做功夫動(dòng)作邊說dokungfu）。學(xué)習(xí)策略：利用情境（如才藝秀）學(xué)習(xí)語言，讓知識(shí)“活”起來。??5.▲文化點(diǎn)滴與情感聯(lián)結(jié)：pipa（琵琶）、kungfu（功夫）是進(jìn)入英語的中文詞，體現(xiàn)了文化交流。學(xué)習(xí)這些短語不僅是學(xué)語言，更是發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程?？梢运伎迹何业哪芰梢詾榘嗉?jí)、家庭帶來什么？八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)讀核心短語，并能在“Whatcanyoudo?”的問答框架中進(jìn)行替換操練。情感目標(biāo)在小組調(diào)查和“迷你才藝秀”環(huán)節(jié)表現(xiàn)顯著，學(xué)生參與度高，愿意展示。然而，在“創(chuàng)造性輸出”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍局限于課本短語，未能主動(dòng)遷移已知詞匯（如swim,run），說明在新舊知識(shí)自主整合方面，支架搭建可更充分。元認(rèn)知目標(biāo)中的同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多關(guān)注“對(duì)錯(cuò)”，而非依據(jù)量規(guī)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，后續(xù)需簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)示范。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生日派對(duì)情境動(dòng)畫有效抓住了學(xué)生注意力，快速切入主題。核心問題提出明確，起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)序列從“感知”到“應(yīng)用”再到“創(chuàng)造”，邏輯清晰?！叭蝿?wù)四”的情境化應(yīng)用是亮點(diǎn)，學(xué)生真正為了獲取信息而使用語言，課堂出現(xiàn)了真實(shí)的交流感。但“任務(wù)二”的機(jī)械操練時(shí)間稍長，可適當(dāng)壓縮，將更多時(shí)間留給意義協(xié)商。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的“