七年級英語上冊起始模塊：認(rèn)識新學(xué)校，開啟新篇章一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課系初中英語起始模塊的開篇，其設(shè)計需嚴(yán)格錨定《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中三級（79年級）的目標(biāo)要求。從知識技能圖譜看，本課核心在于引領(lǐng)學(xué)生掌握與校園場所、方位及簡單活動相關(guān)的核心詞匯（如library,playground,behind,nextto）和基礎(chǔ)句型（如“Whereis…?”“It’s….”“Wecan…h(huán)ere.”），實現(xiàn)從小學(xué)英語簡單交流到初中階段在具體、真實語境中初步應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化過渡。過程方法上，本課強調(diào)通過“做中學(xué)”（Learningbydoing），將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一系列校園探索任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然習(xí)得通過觀察、詢問、合作來獲取和處理信息的方法。素養(yǎng)價值層面，本課承載著多重育人功能：在“認(rèn)識學(xué)?！钡闹黝}下，滲透對校園文化的認(rèn)同感與歸屬感（文化意識）；在小組協(xié)作完成任務(wù)中，培養(yǎng)傾聽、表達與團隊協(xié)作的初步能力（學(xué)習(xí)能力）；在運用英語解決“尋路”、“介紹”等實際問題中，夯實語言實踐的基礎(chǔ)（語言能力），并初步建立用英語了解周圍世界的思維意識（思維品質(zhì)）。??學(xué)情方面，七年級新生英語水平呈現(xiàn)顯著的多樣性。其已有基礎(chǔ)多為小學(xué)積累的零散詞匯與簡單對話，生活經(jīng)驗則是剛剛踏入新校園的興奮與陌生感交織。潛在的認(rèn)知障礙在于：將抽象方位介詞與具體空間建立聯(lián)系的困難，以及在陌生同伴面前主動進行英語表達的膽怯心理。對此，教學(xué)過程將嵌入多元形成性評價：通過“前測”快問快答觀察詞匯儲備，在任務(wù)中通過巡視傾聽小組討論判斷理解程度，利用即時評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生互評。教學(xué)調(diào)適策略將基于觀察動態(tài)實施：為詞匯儲備薄弱的學(xué)生提供圖文并茂的單詞卡作為“腳手架”；為表達羞澀的學(xué)生設(shè)計先pairwork后groupwork的漸進式輸出路徑；為學(xué)有余力者設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，如用更多句子連貫介紹一個地點。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、認(rèn)讀并拼寫關(guān)于校園主要場所（如圖書館、操場、辦公室）的核心名詞；能夠在真實或模擬的校園平面圖情境中，正確理解并運用方位介詞（如in,on,behind,nextto）描述位置關(guān)系；能夠初步運用“Whereis…?”“It’s….”“Wecan…h(huán)ere.”等句型進行簡單的問答與陳述。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過結(jié)對或小組合作，根據(jù)簡易校園地圖或指示完成“尋寶”或“向?qū)А比蝿?wù)，發(fā)展在真實語境中獲取信息、處理信息并用英語進行簡單交流的能力；能夠模仿范例，結(jié)合所學(xué)詞匯與句型，對自己熟悉的一個校園場所進行34句的連貫口頭介紹。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在探索校園的活動中，增進對新環(huán)境的熟悉感與歸屬感，降低入學(xué)焦慮；在小組合作完成任務(wù)的過程中，愿意傾聽同伴意見，嘗試用英語進行協(xié)作，初步體驗團隊合作的樂趣與價值。??學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生通過將二維平面地圖信息與三維實際空間方位進行對應(yīng)與轉(zhuǎn)換，發(fā)展初步的空間思維與邏輯關(guān)聯(lián)能力；在完成介紹校園場所的任務(wù)時，學(xué)習(xí)如何組織有限的語言材料（詞匯、句型）圍繞一個中心（場所功能）進行有序表達的信息組織思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡單口語評價量規(guī)（如“發(fā)音清晰”、“信息正確”），對同伴的場所介紹進行初步的、鼓勵為主的評價；能在課堂小結(jié)時，通過完成結(jié)構(gòu)化反思圖（如“我今天學(xué)會的3個詞/句”、“我還想了解…”），回顧本課所學(xué)，并對自己的學(xué)習(xí)進程形成初步意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點為核心校園場所詞匯的識記與應(yīng)用，以及方位介詞在具體語境中的理解與運用。確立依據(jù)在于，詞匯是語言大廈的基石，這些高頻場所名詞是后續(xù)學(xué)習(xí)校內(nèi)活動、規(guī)章制度等話題的基礎(chǔ)。方位介詞的理解運用則直接關(guān)聯(lián)到空間描述這一重要的語言功能，是落實“在語境中運用語言”課標(biāo)要求的關(guān)鍵節(jié)點，也是培養(yǎng)學(xué)生初步語用能力的起點。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，在相對真實的校園探索任務(wù)中主動、自信地使用英語進行初步交流。難點成因在于學(xué)生處于小初銜接的心理適應(yīng)期，英語水平差異大，且“用英語做事”的體驗不足。另一個難點是方位介詞（尤其是behind,infrontof,between…and…）的準(zhǔn)確運用，學(xué)生容易混淆或受母語空間表達方式干擾。預(yù)設(shè)突破方向是創(chuàng)設(shè)低心理壓力的趣味性任務(wù)鏈，提供充足的語言支撐和小組協(xié)作機會，并通過大量的可視化工具（如圖片、地圖、手勢）輔助理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含校園各場所高清圖片、動畫演示方位介詞、校園平面圖）；單詞卡片（場所名詞、方位介詞）；校園“探索任務(wù)卡”（分A/B/C三層難度）。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生用“校園探索手冊”（內(nèi)含空白簡易地圖、句型支架、自我評價表）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課新詞（跟讀錄音）；觀察從教室到食堂的路線。3.環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為46人小組式；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生繪制的“班級校園地圖”作品。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：（教師播放一段快節(jié)奏、充滿活力的校園生活混剪視頻，涵蓋圖書館閱讀、操場運動、實驗室操作等場景）視頻結(jié)束，教師微笑著看向大家：“Weletoournewjuniorhighschool!怎么樣，視頻里的地方眼熟嗎？有沒有你還沒去過的‘神秘角落’？”（稍作停頓，等待學(xué)生反應(yīng)）“開學(xué)這幾天，是不是感覺學(xué)校像個大迷宮？”1.1提出核心問題：“那么，今天我們的任務(wù)就是——成為這座‘迷宮’的探索者和解說員！我們一起來解決一個問題：HowcanwefindandintroducedifferentplacesinourschoolinEnglish?”1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“我們會像探險家一樣，先認(rèn)識‘地標(biāo)’（學(xué)習(xí)地點詞匯），再看懂‘地圖’（學(xué)習(xí)方位表達），最后親自設(shè)計一條‘探索路線’并向同伴介紹。帶上你的好奇心，我們的探索之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：校園地標(biāo)“對對碰”教師活動：首先，利用白板呈現(xiàn)校園實景照片（圖書館、操場、教學(xué)樓等），逐一張貼單詞卡片。“Look,thisisourlibrary.Wecanreadbookshere.Library,followme.”通過清晰領(lǐng)讀、小組讀、個人讀進行語音輸入。然后，進行“快閃猜圖”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答單詞；或隱去單詞部分字母，讓學(xué)生補全拼寫?！昂?，現(xiàn)在考考大家的眼力和記憶力！這張圖是…對，playground！拼寫是playground，注意，它是一個詞哦?！睂W(xué)生活動：觀察圖片，跟讀、模仿單詞發(fā)音。參與“快閃猜圖”游戲，積極搶答或拼讀單詞。在“校園探索手冊”的圖片旁標(biāo)注單詞。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否模仿教師的發(fā)音，做到元音飽滿、輔音清晰。2.反應(yīng)與關(guān)聯(lián)：能否在看到圖片時迅速、準(zhǔn)確地反應(yīng)出對應(yīng)英文單詞。3.書寫規(guī)范性：在標(biāo)注單詞時，字母書寫是否規(guī)范、單詞拼寫是否正確。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：library,playground,classroombuilding,sciencelab,dininghall。掌握這些名詞是描述校園活動的基礎(chǔ)，需音、形、義結(jié)合記憶?！鴮W(xué)習(xí)方法提示：將單詞與真實場景圖片或自身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)記憶，如“我在dininghall吃午飯”?！褚族e點：playground是一個單詞，注意連寫；sciencelab中l(wèi)ab是laboratory的縮寫。任務(wù)二：方位介詞“小劇場”教師活動：利用一個盒子和一個小玩偶，進行方位演示?！癗ow,thetoyisonthebox.(放在盒子上)Whereisitnow?Yes,it‘sinthebox.(放入盒子)Andnow?It‘sbehindthebox.”邊演示邊板書介詞，并輔以箭頭圖示。然后邀請兩位學(xué)生到講臺前，根據(jù)指令站位：“Lucy,pleasestandnexttoTom.Good!Now,TomisbetweenLucyandme.”“大家看，介詞讓位置關(guān)系‘活’起來了。來，我們一起用手勢表示‘in’（雙手圍圈），‘on’（手掌平放），‘behind’（手指向后）?！睂W(xué)生活動：觀察教師的實物演示，理解方位介詞的含義。跟隨教師做手勢，加深記憶。參與互動演示，聽指令調(diào)整位置。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.理解準(zhǔn)確性：能否根據(jù)教師的實物演示或指令，準(zhǔn)確判斷方位關(guān)系。2.動作反應(yīng)：做手勢或根據(jù)指令移動時，是否與介詞含義相符。3.初步應(yīng)用：能否嘗試用介詞短語描述教室里物品的簡單位置（如“Thebookisonthedesk.”）。形成知識、思維、方法清單：★核心介詞：in,on,behind,nextto,between…and…。這是描述空間關(guān)系的核心工具?！锼季S方法：將抽象方位概念與具體實物、身體動作和空間感知相結(jié)合，實現(xiàn)具象化理解?！褚谆禳c辨析：infrontof(在…外部的前面)與inthefrontof(在…內(nèi)部的前部)，可通過圖示對比強調(diào)。任務(wù)三：地圖上的“尋寶游戲”教師活動：在白板上展示一幅簡化的校園平面圖，圖上標(biāo)有圖書館、操場等地點的圖標(biāo)。發(fā)布“尋寶”指令：“The‘treasure’(apictureofasmileyface)isinthesciencelab.Whereisthesciencelab?”引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并回答：“It‘snexttothelibrary.”然后，變換“寶藏”位置，請學(xué)生分組，根據(jù)手中的任務(wù)卡（如：Findtheplace.It‘sbehindtheplayground.）在地圖上圈出目標(biāo)地點。“現(xiàn)在，你們就是尋寶小隊了！任務(wù)卡上的線索就是鑰匙，看看哪個小隊最先找到所有‘寶藏’地點?！睂W(xué)生活動：觀察校園平面圖，聽教師指令，嘗試用“It‘s+方位+地點.”句型回答。小組合作，閱讀任務(wù)卡上的文字線索，共同在平面圖上尋找并標(biāo)記目標(biāo)地點。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取能力：能否從任務(wù)卡的英文描述中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵方位和地點信息。2.合作有效性：小組成員是否共同觀察地圖、討論確認(rèn)，而非一人包辦。3.表達準(zhǔn)確性：在匯報答案時，能否用完整的句型“The…is…”說出地點位置。形成知識、思維、方法清單：★核心句型應(yīng)用：Whereisthe…?It‘s(方位介詞短語).這是本課功能句型的初步應(yīng)用?！飯D文轉(zhuǎn)換思維：將文字描述的方位信息在平面圖上準(zhǔn)確定位，是重要的空間思維和信息處理能力訓(xùn)練?！鴮W(xué)習(xí)策略：在小組任務(wù)中，遇到生詞可先根據(jù)上下文和地圖猜測，再詢問老師或同伴。任務(wù)四：我是校園“小向?qū)А苯處熁顒樱禾峁┱Z言支架（白板展示：Thisisour…It‘s…(方位).Wecan…h(huán)ere.It‘sgreat!）。教師以圖書館為例進行示范介紹。然后，請各小組選擇一個最喜歡的校園地點，利用支架準(zhǔn)備一段30秒的英文介紹?！案魑弧A(yù)備小向?qū)А?，請選擇一個你們組最想介紹的地方，比如充滿活力的操場，或者書香四溢的圖書館，用上我們學(xué)過的詞和句，商量一下怎么說得又清楚又有趣。別忘了用上‘Wecan…’說說在那里能做什么?！睂W(xué)生活動：小組討論，選定地點，分配角色（如誰負(fù)責(zé)指圖、誰負(fù)責(zé)說哪句）。結(jié)合語言支架和所學(xué)詞匯，共同創(chuàng)編介紹詞。在組內(nèi)進行排練。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：介紹是否至少包含地點、方位、活動三項核心信息。2.語言準(zhǔn)確性：詞匯使用是否正確，句型結(jié)構(gòu)是否基本完整。3.協(xié)作與創(chuàng)新：小組成員是否均參與貢獻，是否在支架基礎(chǔ)上添加了個性化的內(nèi)容（如形容詞“big”,“beautiful”）。形成知識、思維、方法清單：★語段組織框架：學(xué)習(xí)使用“介紹地點描述位置說明功能表達感受”的簡單邏輯組織連貫話語?！献鲗W(xué)習(xí)能力：在小組中協(xié)商、整合意見，共同完成一個創(chuàng)造性輸出任務(wù)?！窬C合運用提示：此任務(wù)是詞匯、介詞、句型的整合輸出，鼓勵學(xué)生大膽組合，不必過于追求語法完美，以信息傳達和交際成功為首要目標(biāo)。任務(wù)五：“我們的校園地圖”展示會教師活動：邀請23個小組上臺，展示他們的“小向?qū)А苯榻B。展示時，一名成員在投影的校園平面圖上指出路線或位置。教師引導(dǎo)學(xué)生使用評價量規(guī)（內(nèi)容正確、聲音響亮、配合默契）進行同伴互評，并給予積極、具體的點評：“這組同學(xué)介紹了sciencelab，不僅說了位置，還提到了‘Wecandointerestingexperimentshere.’，真棒！大家覺得他們的發(fā)音怎么樣？是不是很清晰？”學(xué)生活動：小組代表上臺展示介紹。臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并依據(jù)評價量規(guī)（如豎起相應(yīng)數(shù)量手指表示星級）進行簡單評價。對同伴的展示給予掌聲鼓勵。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示自信度：上臺展示是否聲音洪亮，姿態(tài)大方。2.綜合運用能力：介紹是否自然、流暢地整合了本課所學(xué)核心語言點。3.評價意識：能否根據(jù)教師引導(dǎo)，關(guān)注展示內(nèi)容的特定方面（如信息、發(fā)音）并給予反饋。形成知識、思維、方法清單：★交際能力初顯：在接近真實的“介紹”任務(wù)中體驗英語的交際功能，提升表達自信?！镌u價與反思：通過傾聽同伴和參與評價，吸收他人優(yōu)點，反思自身不足，是重要的元認(rèn)知體驗?！幕庾R滲透：在介紹中自然流露對校園場所功能的認(rèn)知和喜愛，是歸屬感建構(gòu)的過程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項：基礎(chǔ)層：完成“校園探索手冊”上的圖文匹配題和填空補全對話練習(xí)（如：A:Whereisthe______?B:It‘s______theclassroombuilding.）。綜合層：根據(jù)提供的另一幅略有不同的校園區(qū)域平面圖，與同桌進行“你問我答”對話，詢問并回答23個地點的位置。挑戰(zhàn)層：嘗試在不看句型支架的情況下，為“校園探索手冊”中未標(biāo)注的一個地點（如藝術(shù)樓）編寫23句介紹詞。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影答案集體核對；綜合層活動教師巡視聆聽，提供即時幫助，并請12組示范；挑戰(zhàn)層成果可自愿分享，教師給予特別表揚并將其作為拓展素材。第四、課堂小結(jié)??知識整合：“同學(xué)們，今天的探索之旅收獲如何？讓我們一起來‘繪制’我們大腦里的知識地圖?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生口頭總結(jié)：我們學(xué)會了哪些地方（齊說單詞）？如何問路和指路（齊說句型）？描述位置有哪些“小幫手”（回顧介詞）？??方法提煉：“今天我們像探險家一樣，通過‘看圖識字’、‘動手演示’、‘地圖尋寶’和‘扮演向?qū)А姆绞綄W(xué)習(xí)了英語。這種把英語和實際事情結(jié)合起來學(xué)的方法，希望大家以后多多嘗試。”??作業(yè)布置與延伸：“課后，請完成我們的‘探索延伸任務(wù)’：必做作業(yè)是向家人用中文或嘗試用英文介紹你今天認(rèn)識的一個學(xué)校新地點；選做作業(yè)是畫一幅從教室到你最喜歡的地點的簡單路線圖，并配上英文指示（如：Gostraight.Turnleft.）。下節(jié)課，我們可能會請幾位同學(xué)來分享你的路線圖哦！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀并抄寫本課核心詞匯（場所名詞5個，方位介詞3個）各三遍，確保拼寫正確。2.聽讀教材對話部分錄音至少兩遍，模仿語音語調(diào)。3.完成練習(xí)冊上關(guān)于地點與方位匹配的練習(xí)題。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：4.“我的校園一角”介紹卡：選擇校園里的一個場所，繪制或粘貼一張小圖片，并用34句英文在卡片上做簡單介紹（可參考課堂任務(wù)四的支架）。5.與一位同學(xué)或家人模擬一次“問路”短對話，并錄音或記錄。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：6.“校園聲音地圖”：在課余時間，錄制一段你在校園某個特定地點（如操場邊、走廊）聽到的、最具代表性的聲音（不超過30秒），并為這段聲音配上一句英文描述（如：Thisisthehappysoundfromourplayground.）。7.利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一個國外中學(xué)的校園平面圖，找出一個與你校不同的功能場所，記錄其英文名稱并猜測其用途。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心場所詞匯：library(圖書館)，playground(操場)，classroombuilding(教學(xué)樓)，sciencelab(科學(xué)實驗室)，dininghall(餐廳)。記憶時聯(lián)想具體場景和功能。★核心方位介詞：in(在…里面)，on(在…上面)，behind(在…后面)，nextto(在…旁邊)，between…and…(在…和…之間)。通過實物和手勢理解其空間關(guān)系。★核心交際句型：1.問路：Whereisthe+地點?(…在哪里？)2.指路/描述位置：It‘s+方位介詞短語.(它在…)3.介紹場所功能：Wecan+動詞原形+here.(我們可以在這里…)▲易錯點提醒：介詞infrontof與inthefrontof含義不同，前者指在物體外部的前方，后者指在物體內(nèi)部的前部。如：Theteacherisinfrontoftheclassroom.(老師在教室前面站在學(xué)生面前)。TheTVisinthefrontoftheclassroom.(電視在教室的前部掛在教室內(nèi)部的墻上)?！駥W(xué)習(xí)策略拓展：制作個人單詞本，將新學(xué)的場所詞匯與對應(yīng)的校園照片或自繪圖畫貼在一起，建立視覺關(guān)聯(lián)，加強記憶。▲文化點滴：在英語國家，學(xué)校設(shè)施名稱可能略有不同，如“cafeteria”也常指餐廳，“gym”指體育館或室內(nèi)操場。了解這些差異有助于未來閱讀。★綜合運用提示：將詞匯放入句型中練習(xí)，如“Thelibraryisnexttotheclassroombuilding.Wecanreadbooksthere.”形成有意義的語塊，比孤立記憶更有效。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度評估：從課堂反應(yīng)和任務(wù)完成情況看，知識目標(biāo)基本達成，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心詞匯并在模擬地圖中理解方位關(guān)系。能力目標(biāo)方面，“小向?qū)А比蝿?wù)中，約70%的小組能利用支架完成基本介紹，但語言輸出的流暢性和豐富性差異明顯，這表明在真實語境中自如運用的能力仍需長期培養(yǎng)。情感目標(biāo)達成效果顯著，通過探索游戲和小組合作，課堂氛圍積極，學(xué)生參與度高，初步建立了對新集體的認(rèn)同感。不禁思考：那些在展示環(huán)節(jié)依然沉默的學(xué)生，是個性使然，還是我的腳手架搭得不夠“貼身”？??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問成功激發(fā)了興趣，建立了學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。任務(wù)鏈設(shè)計整體遵循了“感知理解應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知邏輯，層層遞進?！胺轿唤樵~小劇場”的具身化演示有效化解了抽象難點。然而，“地圖尋寶游戲”環(huán)節(jié)，部分閱讀能力較弱的小組在理解文字任務(wù)卡時遇到障礙，影響了探索速度。當(dāng)時我立刻增加了圖片提示卡作為支持，但這提示我，前置的閱讀策略滲透或更直觀的圖文任務(wù)卡設(shè)計至關(guān)重要。小組合作時，個別組出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，雖然我巡視時進行了干預(yù)