小學(xué)英語三年級下冊Unit1FoodWeLike單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元教學(xué)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級目標(biāo)為根本遵循，圍繞“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題展開，核心是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的飲食情境中發(fā)展初步的英語交流能力。從知識(shí)技能圖譜看，本課需學(xué)生掌握如hamburger,juice,cake等核心食物詞匯及“Ilike…/Idon’tlike…”的基本表達(dá)結(jié)構(gòu)，這構(gòu)成了三年級學(xué)生從單詞識(shí)別向簡單句法表達(dá)過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知要求從“識(shí)記”邁向“理解與應(yīng)用”。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)將通過創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等模擬活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可參與的交際實(shí)踐，滲透“在用中學(xué)”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價(jià)值方面，本課內(nèi)容超越了單純的語言知識(shí)，是培育學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的絕佳載體。例如，在探討食物喜好時(shí)，可自然融入健康飲食觀念（如“Juiceisgoodforyou.”），引導(dǎo)學(xué)生初步建立均衡營養(yǎng)的意識(shí)；在小組調(diào)查中，則能培養(yǎng)其尊重差異、樂于合作的社交情感，實(shí)現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。

針對三年級學(xué)生的學(xué)情，需進(jìn)行立體化診斷與預(yù)設(shè)。學(xué)生已有基礎(chǔ)是掌握了部分顏色、動(dòng)物類詞匯，并對“Thisis…”等簡單句型有所接觸，生活經(jīng)驗(yàn)中對常見西式食物名稱不乏認(rèn)知興趣點(diǎn)。然而，可能存在的障礙在于：一是將詞匯音、形、義準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)的困難，易出現(xiàn)發(fā)音混淆或拼寫遺忘；二是從單詞到句子的輸出跨越，學(xué)生可能羞于或難于組織完整語句表達(dá)偏好。教學(xué)過程中，將通過高頻次、多模態(tài)的互動(dòng)（如“Showmethepictureofcake!”,“Now,tellme,‘Ilikecake.’”）進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，觀察學(xué)生的反應(yīng)速度與表達(dá)自信?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將呈現(xiàn)差異化：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供更多的圖片支撐、重復(fù)跟讀和句型框架填空（如Ilike______.）；對能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其在核心句基礎(chǔ)上添加簡單修飾（如“Ilikeredapples.”），或嘗試詢問他人“Doyoulike…?”，以滿足不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀核心食物詞匯（如hamburger,juice,cake,egg,milk），理解其含義；能在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，理解并初步運(yùn)用“Ilike…/Idon’tlike…”句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)個(gè)人對食物的喜好，實(shí)現(xiàn)從詞匯到簡單句的意義建構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的餐飲情境（如“小小餐廳”）中，運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型進(jìn)行簡單的需求表達(dá)與交流（如點(diǎn)餐、表達(dá)喜好）；能通過參與小組調(diào)查活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)收集并簡單匯報(bào)同伴的喜好信息，發(fā)展基本的英語交際與信息處理能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過在課堂活動(dòng)中交流食物喜好，學(xué)生能學(xué)會(huì)尊重他人的不同選擇，并在小組合作中表現(xiàn)出傾聽與輪流表達(dá)的友好態(tài)度；同時(shí)，在教師引導(dǎo)下，初步感知健康飲食的重要性，形成對均衡膳食的積極傾向。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分類歸納與簡單邏輯表達(dá)能力。通過將食物按喜好（like/don’tlike）或類別（drink,food）進(jìn)行分類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較并組織語言進(jìn)行描述，初步培養(yǎng)其基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息整理的思維習(xí)慣。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的簡單口頭評價(jià)量表（如：聲音洪亮、單詞發(fā)音準(zhǔn)確、句子完整），對同伴的課堂展示進(jìn)行初步的欣賞與評價(jià)；并在課程結(jié)束時(shí)，通過“今天你學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)新單詞？”等提問，鼓勵(lì)學(xué)生回顧與反思本課的個(gè)人收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是核心食物詞匯的音、形、義掌握以及“Ilike…/Idon’tlike…”句型在真實(shí)情境中的初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，詞匯和基本句型是語言大廈的基石，課標(biāo)在語言知識(shí)一級目標(biāo)中明確要求“在具體情境中理解簡單句”；同時(shí)，表達(dá)個(gè)人喜好是小學(xué)階段最基礎(chǔ)、最高頻的交際功能之一，是培養(yǎng)學(xué)生開口說英語、建立交際自信的關(guān)鍵突破口，對后續(xù)學(xué)習(xí)更多情感態(tài)度表達(dá)具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，從單詞跟讀順暢過渡到在真實(shí)語境中自信、完整地運(yùn)用句子進(jìn)行表達(dá)。其成因在于三年級學(xué)生英語儲(chǔ)備有限，句法意識(shí)較弱，且處于語言學(xué)習(xí)“沉默期”或“羞怯期”的交叉階段。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生往往能跟讀單詞，但獨(dú)立組織句子時(shí)容易卡殼或混淆語序。突破方向在于創(chuàng)造足夠多的、低心理壓力的模擬情境和游戲化活動(dòng)，提供大量可模仿的句架支持，并通過積極評價(jià)鼓勵(lì)嘗試，讓孩子們覺得“說句子就像做游戲一樣，試試看！”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含食物高清圖片、動(dòng)畫故事、單詞發(fā)音音頻）；實(shí)物或仿真食物模型（漢堡、雞蛋、牛奶盒等）；單詞卡片與句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；小組調(diào)查記錄表；課堂評價(jià)印章或貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：在家觀察早餐吃了什么，嘗試用已知顏色詞描述一種食物（如“yellowbanana”）。2.2物品攜帶：水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：部分活動(dòng)時(shí)調(diào)整為4人小組圍坐式。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域用于張貼核心詞匯圖片，中部區(qū)域預(yù)留為“句型樹”用于粘貼“Ilike…”，右側(cè)區(qū)域作為“我們的喜好”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段簡短的、伴有歡快音樂的動(dòng)畫，展示一個(gè)卡通人物走進(jìn)餐廳，看著菜單上各種食物圖片卻撓頭不知如何表達(dá)。教師暫停動(dòng)畫，用夸張的語氣和表情說：“Look!Ourfriendishungry,buthedoesn’tknowhowtoorderfoodinEnglish.Canwehelphim?”看，我們的朋友餓了，但他不知道如何用英語點(diǎn)餐。我們能幫他嗎？此舉迅速吸引學(xué)生注意，并聯(lián)系其已有的幫助他人的情感經(jīng)驗(yàn)。

1.1問題提出與路徑明晰：教師指向黑板，提出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“Tohelphim,weneedtolearntwomagicsentences:howtosaywhatfoodwesee,andhowtotellotherswhatweLIKEtoeat.”要幫助他，我們需要學(xué)會(huì)兩句魔法句子：怎么說我們看到的食物，以及怎么告訴別人我們“喜歡”吃什么。接著，教師勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“First,we’llmeetsomeyummyfoodfriends.Then,we’lllearnthemagickey‘Ilike…’.Finally,we’llopenourown‘ClassroomSnackBar’!”首先，我們會(huì)認(rèn)識(shí)一些美味的食物朋友。然后，學(xué)會(huì)“我喜歡…”這把魔法鑰匙。最后，我們將開辦自己的“教室零食吧”！從而明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)通過搭建遞進(jìn)式任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到初步應(yīng)用，主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)。任務(wù)一：美味發(fā)現(xiàn)家——詞匯音形義初識(shí)1.教師活動(dòng)：教師利用白板，以“餐廳菜單”的形式逐一呈現(xiàn)本課核心食物圖片，每呈現(xiàn)一張，便清晰、緩慢地播放單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音23遍，并輔以對應(yīng)實(shí)物或模型。教師說：“Let’sseewhat’sonthemenu.Wow,ahamburger!/h?m?b??ɡ?(r)/,hamburger.It’sbigandyummy!”讓我們看看菜單上有什么。哇，一個(gè)漢堡！并伴隨咀嚼動(dòng)作。接著，采用“全身反應(yīng)法”（TPR），發(fā)出指令：“Listenandpoint!Pointtothe‘juice’onyourpaper.”聽并指！指指你紙上“果汁”的圖片。隨后，通過“What’smissing?”什么不見了？游戲，快速隱藏一張圖片，考考學(xué)生的記憶與反應(yīng)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看圖片與實(shí)物，專注傾聽并模仿跟讀新單詞。根據(jù)教師指令，在任務(wù)單或課本圖片上指出對應(yīng)食物。參與“What’smissing?”游戲，大聲說出消失的單詞名稱。在跟讀不準(zhǔn)確時(shí)，能得到同伴或教師的即時(shí)糾正。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽與模仿：能否安靜傾聽發(fā)音，并敢于開口跟讀，即使發(fā)音不完全準(zhǔn)確。2.音義關(guān)聯(lián)：聽到單詞讀音后，能否迅速、準(zhǔn)確地指認(rèn)對應(yīng)圖片或?qū)嵨铩?.游戲參與度：在游戲中是否積極投入，反應(yīng)迅速。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心詞匯發(fā)音：hamburger,juice,cake,egg,milk。重點(diǎn)在于建立聲音與形象的第一聯(lián)系。教師提示：“聽清老師的口型，juice的發(fā)音像‘竹子’，但開頭是/d?/?！?.6.▲詞匯認(rèn)讀方法：通過“實(shí)物/圖片聲音動(dòng)作”多通道輸入幫助記憶。例如，說到milk可以做傾倒的動(dòng)作。3.7.★課堂互動(dòng)指令：理解“Listenandpoint.”“What‘smissing?”等課堂用語，這是開展后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。任務(wù)二：魔法鑰匙“Ilike…”——句型感知與理解1.教師活動(dòng)：教師在黑板中部貼出笑臉圖和“Ilike…”句型條。拿起一個(gè)蛋糕模型，做出非常享受的表情說：“Mmm…Cake!Ilikecake.”并將“cake”單詞卡貼在“Ilike”后面。然后，拿起牛奶，但做出皺眉搖頭的表情：“Milk?Idon’tlikemilk.”同時(shí)在“Ilike”旁邊貼上哭臉和“Idon’tlike…”句型條。通過鮮明的表情和語調(diào)對比，讓學(xué)生感知句型的意義。接著，進(jìn)行大量可理解的輸入，教師隨機(jī)拿起不同食物模型，詢問學(xué)生：“Ilikehamburger.Yesorno?”我喜歡漢堡，是嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察教師表情判斷并用“Yes/No”回答。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師的表情、動(dòng)作與語言示范，理解“Ilike…”與“Idon’tlike…”分別表達(dá)喜歡與不喜歡。參與教師的“YesorNo”猜測游戲，通過觀察進(jìn)行判斷。部分學(xué)生開始下意識(shí)地模仿教師口型。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.意義理解：能否通過教師的演示，正確理解兩個(gè)句型的基本情感含義。2.觀察與反應(yīng)：在猜測游戲中，能否根據(jù)線索（表情、語調(diào)）做出正確判斷。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心功能句型：“Ilike+食物名詞.”表達(dá)喜好；“Idon’tlike+食物名詞.”表達(dá)不喜好。這是本課的語言核心結(jié)構(gòu)。2.6.★句型理解策略：借助表情、語調(diào)、動(dòng)作等副語言信息輔助理解新句型的意思。教師可提示：“看我的臉，笑就是like，皺眉就是don‘tlike，這是小秘密哦?！?.7.▲否定形式初識(shí)：“don’t”是“donot”的縮寫，表示否定。此處只需學(xué)生整體理解“Idon’tlike”這個(gè)意群即可，無需深究語法。任務(wù)三：我的喜好小話筒——句型模仿與初步輸出1.教師活動(dòng)：教師為學(xué)生提供安全的模仿環(huán)境。首先，帶領(lǐng)全班學(xué)生看著黑板上的圖片，進(jìn)行集體機(jī)械性操練，如教師指蛋糕，全班說“Ilikecake.”然后，采用“鏈條游戲”：教師對第一個(gè)學(xué)生說：“Ilikejuice.Whataboutyou?”我喜歡果汁，你呢？引導(dǎo)該生模仿說“Ilike…”或“Idon’tlike…”，然后這個(gè)學(xué)生再問下一個(gè)。對于不敢開口的學(xué)生，教師走到身邊，輕聲鼓勵(lì)：“Justtry‘Ilike…’，youcanpointtothepicture.”試試說“我喜歡…”，你可以指著圖片說。并提供單詞卡片作為提示。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與集體跟讀，確保發(fā)音和語調(diào)的準(zhǔn)確性。參與“鏈條游戲”，在聽清前一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試表達(dá)自己的喜好（可參考黑板詞匯）?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以指著圖片說單詞，教師或同學(xué)幫助補(bǔ)全句子。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型的模仿準(zhǔn)確性：跟讀時(shí)，發(fā)音是否清晰，句子節(jié)奏是否正確。2.個(gè)人的嘗試意愿：是否愿意在游戲環(huán)節(jié)中嘗試表達(dá)，哪怕只說出了單詞。3.傾聽習(xí)慣：在鏈條游戲中，能否認(rèn)真聽清前一位同學(xué)的表達(dá)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★句型的完整輸出：鼓勵(lì)學(xué)生努力說出完整句子“Ilike…”，而非單個(gè)單詞。這是從詞匯到句子的關(guān)鍵一步。2.6.★交際策略：學(xué)習(xí)在簡單對話中如何接話（Whataboutyou?）和傳遞話輪。這是對話的雛形。3.7.▲差異化支持：對于表達(dá)困難的學(xué)生，允許“單詞+肢體語言”的輸出方式，教師再幫助其完整復(fù)述句子，保護(hù)其表達(dá)欲望。任務(wù)四：教室零食吧——情境化角色扮演1.教師活動(dòng)：教師將講臺(tái)布置成一個(gè)小小零食吧，上面擺放食物模型和單詞卡。教師戴上帽子扮演服務(wù)員，邀請一位學(xué)生作為顧客示范：“Hello!Whatdoyoulike?”并提示學(xué)生可以用“Ilike…”回答。然后，將學(xué)生分成24人小組，分發(fā)不同版本的任務(wù)單（A單有句子提示，B單有圖片提示，C單為空白對話框架）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)傾聽學(xué)生是否在情境中自然使用句型，并給予小組積分獎(jiǎng)勵(lì)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范。在小組內(nèi)輪流扮演服務(wù)員和顧客，使用任務(wù)單上的支持進(jìn)行簡單對話。如：“Hello!”“Ilikehamburgerandjuice.”“Hereyouare.”“Thankyou.”學(xué)生們在相對真實(shí)、有趣的情境中運(yùn)用語言。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境語言運(yùn)用：能否在模擬點(diǎn)餐情境中，使用“Ilike…”表達(dá)需求，并使用基本禮貌用語。2.小組合作：能否在小組內(nèi)輪流扮演角色，相互傾聽與配合。3.任務(wù)完成度：能否根據(jù)本組任務(wù)單的提示，完成至少一輪點(diǎn)餐對話。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★語言綜合運(yùn)用：在模擬情境中，將詞匯、核心句型與問候語（Hello）、感謝語（Thankyou）結(jié)合使用。2.6.▲角色扮演方法：通過扮演不同角色（服務(wù)員/顧客）體驗(yàn)語言的實(shí)際交際功能。3.7.★合作學(xué)習(xí)規(guī)則：在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)輪流發(fā)言、輕聲討論。教師提示：“小組里每個(gè)人都要有機(jī)會(huì)‘點(diǎn)餐’，當(dāng)好顧客也要當(dāng)好服務(wù)員哦。”任務(wù)五：喜好小調(diào)查——信息收集與簡單匯報(bào)1.教師活動(dòng)：教師展示一張簡單的調(diào)查表，上面有食物圖片和“Like”笑臉、“Don‘tlike”哭臉兩欄。教師示范如何調(diào)查：“Tom,doyoulikecake?”（引出下節(jié)課問句，此處學(xué)生可點(diǎn)頭或說Yes/No），然后在表格中畫記號。接著布置任務(wù)：學(xué)生在小組內(nèi)用中文或已知方式詢問，用畫√或畫笑臉的方式記錄兩名組員的喜好。最后，邀請小組代表上臺(tái)，借助記錄表用“Marylikesjuice.Samdoesn’tlikemilk.”進(jìn)行簡單匯報(bào)。教師幫助其組織第三人稱單數(shù)的句子（此為拓展，允許中英文夾雜）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生理解調(diào)查任務(wù)。在組內(nèi)進(jìn)行采訪和記錄，用自己喜歡的方式（畫畫、打勾）完成調(diào)查表。小組代表嘗試根據(jù)記錄，向全班介紹組內(nèi)同學(xué)的喜好。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)理解與執(zhí)行：能否理解調(diào)查任務(wù)，并完成對同伴信息的收集與記錄。2.信息轉(zhuǎn)換嘗試：匯報(bào)者能否嘗試將記錄的信息用英語單詞和簡單句型表達(dá)出來。3.集體傾聽：在其他小組匯報(bào)時(shí)，能否保持安靜并嘗試聽懂同學(xué)喜歡什么食物。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.▲信息處理能力：學(xué)習(xí)通過詢問收集簡單信息，并用非文字（符號、圖畫）方式記錄。2.6.★尊重差異的意識(shí)：通過調(diào)查，直觀感受到每個(gè)人的喜好可能不同，這是正常的。3.7.▲第三人稱單數(shù)初接觸：在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可以自然說出“Helikes…/Shelikes…”，讓學(xué)生初步感知與“Ilike”的不同，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、情境化的訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生在應(yīng)用中內(nèi)化知識(shí)?；A(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”和“看圖選句”練習(xí)，即把食物圖片與對應(yīng)單詞連線，并從“Ilikecake.”和“Idon‘tlikecake.”中選擇與圖片表情相符的句子。綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：學(xué)生兩人一組，根據(jù)教師提供的、包含更多食物選項(xiàng)（如加入apple,banana舊知）的“午餐盒”圖片，進(jìn)行對話創(chuàng)編：“What’sinyourlunchbox?”“Ilike…and…Idon’tlike…”。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：嘗試扮演小記者，用“Doyoulike…?”（教師可提供問句支持）采訪聽課老師或更多同學(xué)，并簡單記錄。反饋機(jī)制上，基礎(chǔ)練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自評；綜合與挑戰(zhàn)層活動(dòng)，則通過小組展示、教師選取典型案例進(jìn)行點(diǎn)評。例如，教師會(huì)說：“Thisgroupnotonlysaidthefood,butalsoused‘a(chǎn)nd’!Greatjob!”這一組不僅說出了食物，還用了“和”這個(gè)詞針對普遍性發(fā)音錯(cuò)誤，如“juice”的發(fā)音，進(jìn)行集體再強(qiáng)化。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思。教師指著板書問：“今天我們幫助動(dòng)畫人物解決了點(diǎn)餐難題，我們都學(xué)會(huì)了哪些‘魔法’呢？”鼓勵(lì)學(xué)生一起回顧黑板上的詞匯和“句型樹”。邀請幾位學(xué)生分享：“今天你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)？你記住了哪個(gè)新單詞？”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行無認(rèn)知反思。接著，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.聽讀課本P1011三遍，并指讀。2.用“Ilike…”句型向家人介紹兩種你喜歡的食物。選做作業(yè)：畫一張你自己的“夢想晚餐”圖，并給圖中的食物貼上英文標(biāo)簽（可以查資料）。最后，預(yù)告下節(jié)課：“Nexttime,we‘lllearnhowtoaskothers’Doyoulike…?’andwecanplaymoreinterestingfoodgames!”下次課，我們將學(xué)習(xí)如何詢問別人“你喜歡…嗎？”，還能玩更有趣的食物游戲！建立學(xué)習(xí)期待。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀跟讀：聽課本配套音頻，并指讀Unit1Part1的單詞和對話至少三遍，要求語音、語調(diào)盡量模仿。2.句子書寫：在四線三格本上，規(guī)范抄寫“Ilikecake.”和“Idon’tlikemilk.”各三遍，注意單詞間距和標(biāo)點(diǎn)。3.口頭實(shí)踐：用英語句子“Mum/Dad,Ilike…”向家人介紹兩種你喜歡的食物，并請家長在作業(yè)本上簽字。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：4.制作單詞卡：為自己喜歡的35種食物制作圖文并茂的英文單詞卡（一面畫圖，一面寫單詞），可用于課后復(fù)習(xí)游戲。5.情境配音：觀看一段無聲的、關(guān)于野餐挑選食物的卡通片段（由教師統(tǒng)一提供鏈接），嘗試為其中一個(gè)人物配上簡單的臺(tái)詞，如“Iliketheapple.”。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：6.迷你調(diào)查海報(bào)：采訪你的3位好朋友或家人，了解他們對本課所學(xué)食物的喜好（like/don’tlike），用圖表或笑臉/哭臉符號記錄，并制作成一張小型英文海報(bào)，標(biāo)題為“FoodWeLike”。7.創(chuàng)編說唱歌謠：嘗試用本課學(xué)到的食物單詞和“Ilike…”句型，編一段46句的簡單說唱，可以配上節(jié)奏。例如：“Cake,cake,Ilikecake.Juice,juice,Ilikejuice.Yummy,yummyinmytummy!”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★核心詞匯（食物類）：hamburger（漢堡包）、juice（果汁）、cake（蛋糕）、egg（雞蛋）、milk（牛奶）。要求能見物/見圖知詞，聽音辨詞。注意“hamburger”的拼寫與發(fā)音，避免漏掉“h”或“r”的發(fā)音。

2.★核心功能句型1（表達(dá)喜好）：“Ilike+食物名詞.”。這是陳述個(gè)人喜好的基本句式。like后面直接跟食物名稱，無需加a/an（固定搭配除外，如ahamburger）。例句：Ilikejuice.

3.★核心功能句型2（表達(dá)不喜好）：“Idon‘tlike+食物名詞.”。這是句型1的否定形式，用于表達(dá)不喜歡某物。don’t是donot的縮寫，此處學(xué)生整體理解并學(xué)會(huì)在like前加don‘t即可。例句：Idon’tlikeeggs.

4.▲句型使用情境：這兩個(gè)句型常用于表達(dá)對食物、飲料、顏色、動(dòng)物等具體事物的喜好，是英語日常交流中最基礎(chǔ)、最高頻的句型之一。

5.★易混淆點(diǎn)：區(qū)分“Ilikecake.”（我喜歡蛋糕，泛指）和“Ilikethecake.”（我喜歡這個(gè)蛋糕，特指）。三年級初級階段，通常先學(xué)習(xí)泛指用法。

6.▲文化點(diǎn)滴：hamburger,cake是典型的西方食物，而中餐里我們常說“dumplings”（餃子）、“rice”（米飯）。交流時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“WhatChinesefooddoyoulike?”你喜歡什么中國食物？建立文化聯(lián)系。

7.★發(fā)音提示：juice/d?u?s/中的/d?/發(fā)音，需舌尖抵下齒，嘴唇稍翹，避免發(fā)成中文的“朱”。milk/m?lk/中的/l/音，需舌尖抵上齒齦。

8.▲關(guān)聯(lián)舊知：可將新學(xué)食物詞匯與已知顏色、形容詞結(jié)合，做簡單拓展描述，如“aredapple”、“yummycake”。這能豐富學(xué)生的表達(dá)。

9.★課堂用語回顧：理解并能在課堂上響應(yīng)“Listenandpoint.”（聽并指）、“What‘smissing?”（什么不見了？）、“Whataboutyou?”（你呢？）等指令和問句。

10.▲學(xué)習(xí)策略：利用單詞卡片（圖+詞）、實(shí)物模型、肢體動(dòng)作（TPR）等多種方式記憶單詞，比死記硬背更有效。

11.★情感態(tài)度滲透：學(xué)習(xí)表達(dá)喜好的同時(shí)，懂得每個(gè)人的喜好（likesanddislikes）都可能不同，應(yīng)尊重他人的選擇。這是基本的社交禮儀。

12.▲健康飲食啟蒙：在談?wù)撓埠脮r(shí)，教師可自然引導(dǎo)“Fruitjuiceisgood.Buttoomuchcakeisnothealthy.”（果汁很好，但太多蛋糕不健康），滲透均衡飲食觀念。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析與證據(jù)：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)核心食物圖片并跟讀單詞；在“教室零食吧”環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能在情境中較自然地運(yùn)用“Ilike…”進(jìn)行表達(dá)，盡管部分句子仍需圖片或教師提示。情感目標(biāo)方面，小組調(diào)查與分享活動(dòng)中，學(xué)生能認(rèn)真傾聽同伴的喜好，課堂氛圍友好，可見尊重差異的意識(shí)初步建立。證據(jù)主要來源于學(xué)生的課堂即時(shí)反應(yīng)、任務(wù)單完成情況以及小組活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)記錄。一個(gè)明顯的積極信號是，下課時(shí)幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)用“IlikeEnglish!”和我道別，說明他們將課堂所學(xué)進(jìn)行了主動(dòng)遷移。

（二）核心環(huán)節(jié)的有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：動(dòng)畫情境與“幫助他人”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)迅速抓住了學(xué)生的注意力，核心問題提出清晰，為整節(jié)課奠定了“用英語做事”的基調(diào)。效果良好。2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：從詞匯感知到句型理解，再到情境應(yīng)用與調(diào)查匯報(bào)，五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，階梯遞進(jìn)。特別是“任務(wù)三（鏈條游戲）”和“任務(wù)四（零食吧）”，為句型輸出提供了從機(jī)械到意義、從低風(fēng)險(xiǎn)到擬真實(shí)的過渡支架，是學(xué)生開口率最高的環(huán)節(jié)。我在巡視時(shí)聽到一個(gè)平時(shí)很害羞的女孩小