統(tǒng)編版·四年級(jí)下冊《習(xí)作：我的“自畫像”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本課隸屬小學(xué)語文四年級(jí)下冊習(xí)作單元，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成一篇向新班主任介紹自己的寫人習(xí)作。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)審視，本課處于承上啟下的樞紐位置：它要求學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，并“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，這指向了“語言運(yùn)用”素養(yǎng)；同時(shí)，通過描繪自我形象、梳理個(gè)人特點(diǎn)，這一過程天然蘊(yùn)含了“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的萌芽。從單元知識(shí)鏈看，此前學(xué)生已積累通過事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)、抓住外貌特征進(jìn)行描寫的片段練習(xí)，本課則需綜合運(yùn)用這些技能，在“向特定對象介紹自己”的真實(shí)語境中，完成一篇結(jié)構(gòu)完整、特點(diǎn)鮮明、事例支撐的個(gè)性化習(xí)作。其教學(xué)難點(diǎn)在于，如何引導(dǎo)學(xué)生跳出泛泛而談，實(shí)現(xiàn)從“寫所有人”到“寫?yīng)毺氐奈摇钡恼J(rèn)知跨越，以及如何根據(jù)讀者（新班主任）的可能關(guān)切，有重點(diǎn)、有選擇地組織材料。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次基于真實(shí)交際需求的、完整的個(gè)性化寫作過程，在言語實(shí)踐中建構(gòu)自我認(rèn)知與表達(dá)策略。四年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其習(xí)作常面臨“知道要寫什么，卻不知如何寫具體、寫生動(dòng)”的困境。對于“介紹自己”，學(xué)生已有初步經(jīng)驗(yàn)，但多停留在零散的信息羅列（如姓名、愛好），缺乏以典型事例支撐特點(diǎn)的意識(shí)和有序組織材料的能力。部分學(xué)生可能羞于或怯于深入剖析、展示自我?；诖耍虒W(xué)需搭建多級(jí)“支架”：通過“猜猜他是誰”等游戲激活已有經(jīng)驗(yàn)；借助“個(gè)人特征雷達(dá)圖”“特點(diǎn)事例卡”等可視化工具，幫助學(xué)生梳理、具象化自我認(rèn)知；提供范文與評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生在有據(jù)可依的模仿與修改中，逐步掌握“特點(diǎn)+事例”的寫作密碼。課堂中將通過巡視觀察、片段分享、追問引導(dǎo)等形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在選材聚焦、細(xì)節(jié)描寫、讀者意識(shí)等方面的進(jìn)展，并針對“無從下筆”者提供詞語錦囊與句式參考，對“表達(dá)流暢”者則挑戰(zhàn)其運(yùn)用更富個(gè)性的語言與新穎結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解“自畫像”習(xí)作的交際語境（向新老師介紹自己），并建構(gòu)起以“外貌特征、性格愛好、獨(dú)特之處”為基本維度，以“抓住主要特點(diǎn)、用具體事例支撐”為核心方法的寫人知識(shí)框架，能辨析泛泛而談與具體描寫的區(qū)別。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從多角度梳理個(gè)人特點(diǎn)，并篩選出最鮮明、最想介紹的一兩點(diǎn)，嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐饷?、?dòng)作、語言等描寫方法，輔以具體事例，完成一篇有重點(diǎn)、有條理、富有個(gè)性色彩的自我介紹習(xí)作，初步具備根據(jù)讀者調(diào)整表達(dá)內(nèi)容的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在深度自我審視與積極表達(dá)的過程中，增進(jìn)自我認(rèn)同與悅納，感受用文字描繪自我、與他人建立連接的樂趣，在交流和欣賞同伴作品時(shí)，培養(yǎng)傾聽、尊重與欣賞差異的良好態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知思維與具象化轉(zhuǎn)化思維。引導(dǎo)學(xué)生像畫家觀察模特一樣觀察自己，通過分類、比較、篩選等思維活動(dòng)，將內(nèi)在、抽象的“我”轉(zhuǎn)化為具體、可感的文字形象，體驗(yàn)從“混沌感知”到“清晰表達(dá)”的思維加工過程。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作評(píng)價(jià)量表，對自我習(xí)作初稿在“特點(diǎn)是否鮮明”“事例是否具體”等維度進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)與針對性修改；并能通過反思“我用了什么方法讓‘我’更鮮明？”，初步總結(jié)個(gè)性化表達(dá)的策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從多角度捕捉自我特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用具體事例和細(xì)節(jié)描寫來突出核心特點(diǎn)，完成一篇重點(diǎn)突出、內(nèi)容具體的自我介紹。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對第二學(xué)段習(xí)作的核心要求是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，而“寫具體”是建立自信、通往“寫清楚”的關(guān)鍵階梯。同時(shí)，這是寫人類習(xí)作貫穿始終的核心能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫、復(fù)雜敘事具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生跳出“寫所有人”的泛化模式，實(shí)現(xiàn)真正個(gè)性化的表達(dá)，即能發(fā)現(xiàn)并勇敢寫出自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，并能根據(jù)“向新班主任介紹”這一特定交際目的，有選擇、有側(cè)重地組織材料。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，學(xué)生自我認(rèn)知可能模糊或從眾，且缺乏“讀者意識(shí)”的寫作經(jīng)驗(yàn)。突破方向在于，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，提供多維梳理工具，并通過對比閱讀、針對性追問，激活學(xué)生的獨(dú)特生活體驗(yàn)與表達(dá)欲望。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，包含“猜人”游戲圖片、個(gè)人特征思維導(dǎo)圖模板、范文片段、習(xí)作評(píng)價(jià)量表。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《我的“自畫像”構(gòu)思單》（內(nèi)含“特征雷達(dá)圖”、“特點(diǎn)事例匹配卡”）、分層寫作學(xué)習(xí)任務(wù)卡。1.3環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為便于四人小組討論的布局，預(yù)留作品展示區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考自己的外貌、性格、愛好、特長等方面有哪些特點(diǎn)，并準(zhǔn)備一兩件能證明某個(gè)特點(diǎn)的小事。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶一面小鏡子（用于觀察外貌細(xì)節(jié)），自己喜愛的個(gè)人物品（如獲獎(jiǎng)證書、手工作品等，可選）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，暑假后我們將升入五年級(jí)，可能會(huì)迎來一位新的班主任老師。老師對你們充滿好奇，特別拜托我向大家征集一份特別的‘禮物’——不是繪畫，而是一篇用文字給自己畫的‘自畫像’。希望開學(xué)前，就能通過你們的文字認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)獨(dú)特、有趣的你。你們愿意接受這個(gè)任務(wù)嗎？”（利用真實(shí)校園生活情境，賦予習(xí)作明確的交際目的與讀者對象。）2.核心問題提出與舊知關(guān)聯(lián)：“那么，怎樣用文字給自己畫一幅像，才能讓新老師讀過之后，立刻在人群中認(rèn)出你，并且記住你的特點(diǎn)呢？這和咱們之前玩過的‘猜猜他是誰’游戲很像，但要求更高了。那時(shí)我們寫別人，今天要寫誰？對，寫自己！這或許更有挑戰(zhàn)，也更有趣?！?.學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“今天，我們就化身‘文字畫家’，一起探索如何畫好這幅‘自畫像’。我們先來‘觀察取材’，全方位認(rèn)識(shí)自己；然后‘勾勒重點(diǎn)’，抓住最獨(dú)特的地方；最后‘描繪上色’，用生動(dòng)的事例讓形象立起來。大家準(zhǔn)備好了嗎？我們的創(chuàng)作之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：鏡中我·捕捉外貌最“特別信號(hào)”教師活動(dòng)：首先，組織“快速猜人”熱身：出示描寫班上某位同學(xué)突出外貌特征的句子（如“我們班有個(gè)‘小眼鏡’，鏡片后的眼睛總是閃著好奇的光”），讓大家猜。隨即提問：“為什么一猜就中？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：抓住了最與眾不同的一點(diǎn)。接著，讓學(xué)生拿出小鏡子或觀察同桌，開展“發(fā)現(xiàn)我的特別信號(hào)”活動(dòng)：“不要面面俱到，找找你臉上或身上最讓你自己滿意、最容易被記住的一兩個(gè)地方，是笑起來彎彎的眼睛，是刺猬一樣的短發(fā)，還是那顆調(diào)皮的小虎牙？”教師巡回指導(dǎo)，用語言點(diǎn)撥：“忽略那些大家都有的，尋找專屬你的‘標(biāo)志’?！彪S后，邀請幾位學(xué)生分享，并引導(dǎo)其將觀察轉(zhuǎn)化為描述性語言，如“你剛才說‘眉毛很粗’，能再說說像什么嗎？像兩把小刷子？這個(gè)比喻真形象！”學(xué)生活動(dòng)：積極參與猜人游戲，并總結(jié)“抓住最突出特點(diǎn)”的秘訣。認(rèn)真觀察鏡子中的自己或與同桌相互觀察，努力尋找自身最獨(dú)特的外貌特征。嘗試用口頭語言描述這一特征，并傾聽同伴分享，相互啟發(fā)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否聚焦于獨(dú)特、顯著的部位，而非泛泛而談“有眼睛有鼻子”。2.描述是否嘗試運(yùn)用簡單的比喻或聯(lián)想，使特征更形象。3.在傾聽時(shí)，能否對同伴的描述給予肯定或提出有趣補(bǔ)充。形成知識(shí)、思維、方法清單：★外貌描寫要抓“特”點(diǎn)。寫外貌并非五官簡歷，而是要像偵探一樣，捕捉自己最與眾不同的一兩處地方重點(diǎn)描繪。▲可以巧用比喻。把自己的某個(gè)部位比作熟悉的物品（如“馬尾像跳動(dòng)的彈簧”），能讓特點(diǎn)立刻鮮活起來。老師可以提示：“如果外星人憑你的描述在人群中找你，你給的哪個(gè)‘信號(hào)’最管用？”任務(wù)二：心中我·探尋內(nèi)在“能量標(biāo)簽”教師活動(dòng)：承接外貌，轉(zhuǎn)向內(nèi)在：“外貌只是‘自畫像’的輪廓，真正讓我們獨(dú)一無二的，是內(nèi)在的‘能量’——性格、愛好、本領(lǐng)、小脾氣等等?！背鍪尽皞€(gè)人特征雷達(dá)圖”，坐標(biāo)軸可設(shè)為“活潑—文靜”、“勇敢—謹(jǐn)慎”、“動(dòng)手能力強(qiáng)—善于思考”等維度。示范如何在雷達(dá)圖上定位自己，例如：“我覺得自己在‘樂于助人’這個(gè)維度上能量很強(qiáng)，快接近頂點(diǎn)啦！”然后，發(fā)放《構(gòu)思單》，指導(dǎo)學(xué)生填寫“特點(diǎn)事例匹配卡”：“想到一個(gè)特點(diǎn)，比如‘我是一個(gè)小書蟲’，就在卡片左邊寫下它；然后，在右邊簡單記下一件最能證明你是‘小書蟲’的事，比如‘有一次在圖書館看得入迷，直到閉館音樂響起才驚覺’?！苯處熜鑿?qiáng)調(diào)：“特點(diǎn)就像論點(diǎn)，需要事例這個(gè)‘論據(jù)’來證明，不然就是空標(biāo)簽?！睂W(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，借助雷達(dá)圖從多維度審視自己的內(nèi)在特點(diǎn)。在《構(gòu)思單》上至少梳理出23個(gè)核心內(nèi)在特點(diǎn)，并為每個(gè)特點(diǎn)匹配一個(gè)簡要的具體事例。與小組成員輕聲交流自己的一個(gè)特點(diǎn)和事例，聽取反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.梳理的特點(diǎn)是否明確、具體（如“喜歡畫畫”優(yōu)于“有愛好”）。2.為特點(diǎn)匹配的事例是否真實(shí)、典型，能有效支撐該特點(diǎn)。3.小組交流時(shí)，能否清晰陳述并說明理由。形成知識(shí)、思維、方法清單：★特點(diǎn)需要事例撐。“我是一個(gè)幽默的人”是觀點(diǎn)，“我總能把同學(xué)逗得哈哈大笑”才是具體的表現(xiàn)，如果再加上一個(gè)講笑話化解尷尬的小故事，就更有說服力了?！飳W(xué)會(huì)篩選與歸類。我們身上有很多特點(diǎn)，要選擇最鮮明、最想讓新老師知道的來寫。▲從不同角度認(rèn)識(shí)自己。不僅是優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候，像“有點(diǎn)慢性子”“害怕打雷”這樣的小特點(diǎn)，寫出來反而讓形象更真實(shí)、可愛。任務(wù)三：讀者心·根據(jù)需求“調(diào)焦距”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角：“我們的‘自畫像’是畫給新班主任看的。猜猜看，老師最想了解你的哪些方面？是學(xué)習(xí)習(xí)慣、集體責(zé)任感，還是你的特長能為班級(jí)做貢獻(xiàn)？”通過討論，明確讀者關(guān)切。隨后，展示兩段針對同一特點(diǎn)（如“負(fù)責(zé)”）但側(cè)重點(diǎn)不同的介紹：一段強(qiáng)調(diào)“我每天認(rèn)真收作業(yè)”，另一段則寫“我組織同學(xué)們成功策劃了一次班級(jí)義賣”。提問：“如果只能選一段給新老師看，哪段可能讓老師更想任命你為小組長？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解，根據(jù)讀者需求，可以調(diào)整事例的選擇和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請從你的‘特點(diǎn)卡’中，圈出12個(gè)你認(rèn)為新老師最會(huì)感興趣、也最能代表你的核心特點(diǎn)，作為待會(huì)兒寫作的重點(diǎn)?！睂W(xué)生活動(dòng)：參與討論，設(shè)想新班主任可能關(guān)注的角度。比較兩段例文，分析其不同效果，理解“讀者意識(shí)”的重要性。審視自己梳理的特點(diǎn)和事例，根據(jù)“向新老師介紹”這一目的，篩選并確定12個(gè)核心寫作重點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否意識(shí)到寫作需考慮讀者需求。2.篩選出的核心特點(diǎn)是否兼顧了自我表達(dá)意愿與讀者（新老師）的潛在關(guān)注點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作要有“讀者意識(shí)”。明白文章是寫給誰看的，才能決定說什么、重點(diǎn)說什么。這是從“為自己寫”到“為交流寫”的關(guān)鍵一步?！鶕?jù)目的篩選材料。就像拍照要選角度，寫作也要從眾多材料中，選取最符合本次寫作目的的內(nèi)容來詳細(xì)描繪。任務(wù)四：謀篇計(jì)·嘗試架構(gòu)“小框架”教師活動(dòng)：提供兩種簡單的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖示供學(xué)生選擇：一是“總—分—總”式（開頭總體介紹，中間分段寫外貌和一到兩個(gè)內(nèi)在特點(diǎn)，結(jié)尾表達(dá)期待）；二是“小標(biāo)題”式（如“外貌速寫”、“我的‘火山’脾氣”、“書房里的‘小世界’”）。利用課件動(dòng)態(tài)演示如何將之前確定的“外貌特點(diǎn)”和“核心內(nèi)在特點(diǎn)”填入結(jié)構(gòu)圖中，形成寫作提綱。鼓勵(lì)學(xué)生：“你可以選擇你喜歡的方式來搭建文章的‘骨架’。有了骨架，血肉（具體內(nèi)容）填進(jìn)去就更有序了?！睂懽髂芰^強(qiáng)的學(xué)生，可以輕聲鼓勵(lì)：“如果你有更好的組織想法，當(dāng)然可以按自己的來！”學(xué)生活動(dòng)：觀摩教師提供的結(jié)構(gòu)范例，理解其組織邏輯。根據(jù)自己的內(nèi)容和喜好，選擇或借鑒一種結(jié)構(gòu)，在《構(gòu)思單》上完成簡單的提綱繪制，明確先寫什么，再寫什么。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.選擇的架構(gòu)是否清晰，能否將已選材料合理組織起來。2.提綱是否體現(xiàn)了重點(diǎn)（核心特點(diǎn)詳寫）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)筆前，先構(gòu)思。簡單的提綱就像導(dǎo)航圖，能防止寫作時(shí)“迷路”?！锍Ｒ娊Y(jié)構(gòu)可借鑒?！翱偂帧偂苯Y(jié)構(gòu)穩(wěn)妥清晰；“小標(biāo)題式”結(jié)構(gòu)靈活有趣，能讓不同方面的特點(diǎn)一目了然。任務(wù)五：動(dòng)筆練·聚焦一點(diǎn)“初試鋒”教師活動(dòng)：不要求學(xué)生立即完成全文，而是布置一個(gè)聚焦的當(dāng)堂寫作任務(wù)：“請選擇你確定的一個(gè)核心特點(diǎn)（內(nèi)在或外貌），運(yùn)用我們討論的方法，寫一個(gè)完整的片段。要記得用上具體的事例或細(xì)節(jié)，讓你的特點(diǎn)‘活’起來?！睂懽鲿r(shí)，教師巡視，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：對下筆有困難的學(xué)生，提示其參考《構(gòu)思單》上的事例記錄，或提供“詞匯加油站”（如描寫活潑可用“生龍活虎”、“像只快樂的小鳥”）；對寫得較快的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試增添一些個(gè)性化的語言或比喻。提醒學(xué)生留意時(shí)間。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)課堂構(gòu)思，選擇一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行片段寫作。努力將特點(diǎn)寫具體，把事例敘述清楚。遇到困難可舉手示意，或輕聲求助組內(nèi)同學(xué)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.片段是否圍繞一個(gè)明確的特點(diǎn)展開。2.是否使用了具體的事例或細(xì)節(jié)進(jìn)行說明/描寫。3.語言是否通順，嘗試運(yùn)用了一些生動(dòng)表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★好文章是改出來的。完成片段是第一步，課后我們還需要通讀、修改?！鴮懽魇莿?chuàng)造性勞動(dòng)。在把構(gòu)思變成文字的過程中，你可能會(huì)迸發(fā)出新的、更妙的句子，請珍惜這些靈感火花。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練“同學(xué)們，我們的‘文字畫像’片段初具雛形了。現(xiàn)在，讓我們在小組內(nèi)進(jìn)行第一次‘畫展’，相互品鑒，提出寶貴建議?！被A(chǔ)層任務(wù)（全體）：在小組內(nèi)朗讀自己的片段，請同伴根據(jù)“是否圍繞一個(gè)特點(diǎn)”、“事例是否具體”兩條標(biāo)準(zhǔn)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（☆☆☆/☆☆/☆）給予反饋。綜合層任務(wù)（多數(shù)學(xué)生）：聽取同伴意見后，嘗試修改自己片段中的一句話，讓某個(gè)細(xì)節(jié)更生動(dòng)，或讓事例的表述更清晰。例如，把“我愛看書”改成“我一鉆進(jìn)書里，就常常聽不到媽媽叫我吃飯”。挑戰(zhàn)層任務(wù)（學(xué)有余力者）：思考并口頭分享：如果要把這個(gè)片段擴(kuò)展成全文，你打算開頭怎么寫，來吸引新老師的注意？是設(shè)問，還是用一個(gè)有趣的外號(hào)？反饋機(jī)制：教師抽取不同層次的12個(gè)片段在全班展示，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)與可改進(jìn)之處，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化“特點(diǎn)+事例”的核心寫法。同時(shí)，收集小組互評(píng)情況，了解普遍進(jìn)展與問題。第四、課堂小結(jié)“今天的‘文字畫家’體驗(yàn)課接近尾聲。誰來用一句話說說，你最大的收獲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：認(rèn)識(shí)自我要多角度，描寫特點(diǎn)要抓獨(dú)特、用事例，寫作時(shí)要想著讀者。教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“看來大家都掌握了‘自畫像’的三把金鑰匙：抓特點(diǎn)、舉例子、有對象?！弊鳂I(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：根據(jù)課堂構(gòu)思和片段，完成整篇《我的“自畫像”》習(xí)作。寫完后大聲讀一遍，修改不通順的句子和錯(cuò)別字。2.拓展性作業(yè)（選做）：為自己的“自畫像”設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意標(biāo)題，或者畫一幅簡單的自畫像插圖。3.預(yù)習(xí)提示：下節(jié)課我們將舉辦“班級(jí)畫展”，互評(píng)互改，期待你們的完整佳作！六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成題為《我的“自畫像”》的完整習(xí)作。要求：（1）向新班主任介紹自己；（2）抓住外貌或內(nèi)在的一兩個(gè)突出特點(diǎn)來寫；（3）至少用一個(gè)具體的事例把其中一個(gè)特點(diǎn)寫清楚；（4）語句通順，段落分明，字?jǐn)?shù)不少于300字。完成后，使用修改符號(hào)進(jìn)行自評(píng)自改。2.拓展性作業(yè)（選做）：（A）情境應(yīng)用：假設(shè)你將參加一個(gè)夏令營，需要向室友介紹自己。請你在本篇習(xí)作的基礎(chǔ)上，調(diào)整部分內(nèi)容，寫一份面向同齡伙伴的、更輕松活潑的自我介紹。（B）創(chuàng)意表達(dá)：為你完成的《我的“自畫像”》設(shè)計(jì)一個(gè)別致的封面，包括創(chuàng)意標(biāo)題、作者署名，并配上與文字內(nèi)容相呼應(yīng)的簡單圖案或符號(hào)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：嘗試用“第三人稱”的角度寫一篇關(guān)于自己的小傳。例如，以“我班有個(gè)同學(xué)，他/她……”開頭，看看他人眼中的“我”與自我認(rèn)知有何異同，并思考這種視角帶來的新發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.“自畫像”的寫作目的與讀者：本次習(xí)作是基于“向新班主任介紹自己”這一真實(shí)交際需求進(jìn)行的。寫作時(shí)心中要有這位“讀者”，思考老師想了解什么，從而選擇合宜的內(nèi)容。這體現(xiàn)了寫作的交際功能?！?.抓“特點(diǎn)”而非“全部”：寫人，無論是外貌還是內(nèi)在，切忌面面俱到。要像畫家捕捉人物神韻一樣，找出自己最鮮明、最與眾不同的一兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描繪。這是使形象突出的關(guān)鍵?！?.事例是特點(diǎn)的“證據(jù)”：單純說出“我是一個(gè)開朗的人”是蒼白的。必須用具體的事例來證明，比如“在班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上，我總是第一個(gè)上臺(tái)表演節(jié)目”。事例讓特點(diǎn)真實(shí)可信，血肉豐滿。★4.外貌描寫抓獨(dú)特信號(hào)：描寫外貌時(shí)，不要從頭發(fā)到腳底泛泛而談。聚焦于你最獨(dú)特的部位，如一雙愛笑的眼睛、一雙靈巧的手，并可以嘗試運(yùn)用比喻（像月牙）、夸張（嗓門大得像喇叭）等手法使其生動(dòng)?！?.內(nèi)在特點(diǎn)的多角度梳理：可以從性格（開朗/文靜）、品質(zhì)（善良/守信）、愛好（閱讀/運(yùn)動(dòng)）、特長（繪畫/計(jì)算）、習(xí)慣（整潔/拖拉）等多個(gè)維度來審視自己，利用雷達(dá)圖等工具幫助梳理。★6.“讀者意識(shí)”與材料篩選：根據(jù)寫作對象和目的的不同，應(yīng)篩選不同的材料。給新老師看，可側(cè)重能反映學(xué)習(xí)習(xí)慣、集體責(zé)任感、特長的內(nèi)容；給新朋友看，則可多分享興趣愛好和趣事?！?.文章的基本結(jié)構(gòu)：初學(xué)習(xí)作，可借鑒清晰的結(jié)構(gòu)來組織材料?！翱偂帧偂苯Y(jié)構(gòu)（開頭總起，中間分點(diǎn)描寫，結(jié)尾總結(jié)或展望）穩(wěn)妥實(shí)用；“小標(biāo)題式”結(jié)構(gòu)能使文章層次更分明，富有新意?！?.寫作提綱的價(jià)值：動(dòng)筆前列一個(gè)簡單的提綱，確定先寫什么、后寫什么、重點(diǎn)寫什么，能避免寫作時(shí)思路混亂，確保文章條理清晰。提綱是寫作的導(dǎo)航圖?！?.讓語言生動(dòng)起來：在語句通順的基礎(chǔ)上，可以嘗試使用積累的優(yōu)美詞語、巧妙的比喻句、模仿人物的個(gè)性化語言等，讓文章更具可讀性。例如，不說“我很餓”，而說“我的肚子開始唱‘空城計(jì)’了”?！?0.修改是寫作的重要部分：好文章是改出來的。完成初稿后，要通讀檢查，修改錯(cuò)別字、病句，并思考：特點(diǎn)寫鮮明了嗎？事例夠具體嗎？句子可以寫得更生動(dòng)嗎？養(yǎng)成修改習(xí)慣至關(guān)重要?！?1.從“第三人稱”視角看自己：這是一種有趣的拓展練習(xí)。通過設(shè)想別人如何描述自己，可以更客觀地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)一些自己忽略的特點(diǎn)，這也是換位思考的寫作訓(xùn)練。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用具體事例，完成一篇特點(diǎn)突出的自我介紹。從當(dāng)堂片段練習(xí)及巡視情況看，約70%的學(xué)生能明確圍繞一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行敘述，并嘗試嵌入事例，達(dá)成了知識(shí)建構(gòu)與能力轉(zhuǎn)化的基本面向。例如，在“事例支撐特點(diǎn)”這一關(guān)鍵技能點(diǎn)上，通過“特點(diǎn)事例匹配卡”的腳手架，多數(shù)學(xué)生擺脫了單純貼標(biāo)簽的寫法。然而，“讀者意識(shí)”目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)明顯分層：部分思維活躍的學(xué)生能主動(dòng)提及“老師可能希望我熱愛集體”，并在選材上有所體現(xiàn)；而仍有近三分之一的學(xué)生選材較為自我中心，未能自然建立與潛在讀者的聯(lián)系。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍積極，學(xué)生在分享與傾聽中表現(xiàn)出對自我和同伴特點(diǎn)的興趣與接納，自我表達(dá)的意愿得到激發(fā)。（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)：以“給新班主任的禮物”為情境，成功賦予了寫作真實(shí)的交際功能，學(xué)生代入感強(qiáng)?！拔覀兘邮苓@個(gè)任務(wù)嗎？”的提問，迅速凝聚了課堂注意力與寫作動(dòng)機(jī)。這一設(shè)計(jì)有效奠定了全課“為交流而寫”的基調(diào)。2.核心任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：五個(gè)任務(wù)遵循“由外而內(nèi)、由散到聚、由構(gòu)到寫”的認(rèn)知邏輯，層層遞進(jìn)。任務(wù)一（抓外貌特點(diǎn)）與任務(wù)二（尋內(nèi)在特點(diǎn)）提供了豐富的“素材庫”；任務(wù)三（調(diào)焦距）引導(dǎo)了重要的“篩選與目的性轉(zhuǎn)化”；任務(wù)四（搭框架）解決了“如何組織”的困惑；任務(wù)五（寫片段）實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂實(shí)踐。環(huán)節(jié)間過渡自然，如從“鏡中我”到“心中我”的轉(zhuǎn)折，通過“輪廓”與“能量”的比喻，流暢且富有詩意。3.差異化支持策略：《構(gòu)思單》的設(shè)計(jì)是本課落實(shí)差異化的關(guān)鍵載體。它為所有學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)化的思維路徑，尤其對寫作有困難的學(xué)生而言，“雷達(dá)圖”和“匹配卡”像是一副清晰的“拐杖”，有效降低了選材與構(gòu)思的難度。在巡視指導(dǎo)中，對卡殼學(xué)生的“詞匯加油站”提示，以及對進(jìn)階學(xué)生的開放性鼓勵(lì)（“按自己的來”），基本實(shí)現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的關(guān)注與支持。內(nèi)心獨(dú)白：“那個(gè)總是咬著筆頭發(fā)呆的小林，今天在‘特點(diǎn)卡’上居然寫滿了三行，看來可視化的工具真的激活了他的思維?！保ǘW(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出有趣的“光譜”：一端是“描述者”，能熟練運(yùn)用語言技巧生動(dòng)描繪；另一端是“發(fā)現(xiàn)者”，在梳理特點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出對自我認(rèn)知的驚喜與深化。小組互評(píng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡易標(biāo)準(zhǔn)（是否圍繞特點(diǎn)、事例是否具體）進(jìn)行有依據(jù)的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語言多停留在“好”或“不清楚”，缺乏更細(xì)致的描述性反饋。這提示我在后續(xù)教學(xué)中，需提供更具體的評(píng)價(jià)語言支架，如“你寫的‘逗得大家哈哈大笑’這個(gè)結(jié)果很好，如果能寫寫你是怎么逗的，比如說了什