九年級(jí)歷史下冊(cè)《自立與自強(qiáng)：新中國(guó)的國(guó)防建設(shè)與外交成就》中考提優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“中國(guó)現(xiàn)代史”模塊，對(duì)應(yīng)“國(guó)防建設(shè)與外交成就”學(xué)習(xí)主題。課標(biāo)要求學(xué)生“了解新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的主要成就”，“認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主的和平外交政策的主要成就”，并“理解國(guó)防建設(shè)與外交政策對(duì)國(guó)家發(fā)展的保障作用”。在知識(shí)技能圖譜上，本課涉及“兩彈一星”、軍隊(duì)現(xiàn)代化、和平共處五項(xiàng)原則、恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位、全方位外交等核心概念，認(rèn)知要求從識(shí)記事實(shí)（如時(shí)間、事件）上升至理解政策內(nèi)涵與分析戰(zhàn)略影響，是串聯(lián)起新中國(guó)“站起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”歷史邏輯的關(guān)鍵樞紐。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用時(shí)序脈絡(luò)、地圖、圖表、文獻(xiàn)等多種史料進(jìn)行實(shí)證探究。本課可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制國(guó)防與外交大事年表對(duì)比圖、研讀關(guān)鍵文獻(xiàn)摘錄、分析戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)地圖等活動(dòng)，培養(yǎng)史料實(shí)證與歷史解釋能力。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課是涵養(yǎng)家國(guó)情懷、形成唯物史觀的絕佳載體。通過(guò)對(duì)國(guó)防力量從無(wú)到有、外交局面從突破到引領(lǐng)歷程的探究，學(xué)生能深刻感悟國(guó)家主權(quán)、安全與發(fā)展利益的極端重要性，理解“國(guó)不強(qiáng)，外交弱；軍不雄，談判難”的辯證關(guān)系，從而內(nèi)化維護(hù)國(guó)家利益的責(zé)任感與民族自豪感。

從學(xué)情研判看，九年級(jí)學(xué)生已具備中國(guó)近現(xiàn)代史的基本脈絡(luò)認(rèn)知，對(duì)“落后就要挨打”有初步體會(huì)，這為理解本課“自強(qiáng)以自立”的主題奠定了情感基礎(chǔ)。他們的興趣點(diǎn)可能更集中于尖端武器、外交軼事等具體史實(shí)，但對(duì)國(guó)防建設(shè)與外交政策之間的深層互動(dòng)關(guān)系、不同歷史階段戰(zhàn)略抉擇的背景復(fù)雜性缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，易將史實(shí)孤立化、表象化。常見(jiàn)的認(rèn)知障礙在于難以將具體的國(guó)防成就（如核武器研制）置于冷戰(zhàn)國(guó)際格局與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)條件的雙重制約下理解其戰(zhàn)略意義；對(duì)于外交政策從“一邊倒”到“全方位”的演變，可能產(chǎn)生“為何轉(zhuǎn)變”的困惑?；诖?，教學(xué)需通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比鮮明的情境、提供結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題鏈，搭建思維“腳手架”。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)（如：“如果我們生活在60年代初，會(huì)支持國(guó)家傾盡全力造原子彈嗎？”）、小組討論中的觀點(diǎn)記錄、以及變式練習(xí)的完成情況，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生對(duì)核心邏輯的理解程度。針對(duì)不同層次的學(xué)生，支持策略將差異化呈現(xiàn)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱者，提供關(guān)鍵事件時(shí)間軸和術(shù)語(yǔ)卡片作為“學(xué)習(xí)扶手”；對(duì)大多數(shù)學(xué)生，引導(dǎo)其完成從史實(shí)梳理到關(guān)系分析的遞進(jìn)任務(wù)；對(duì)學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其進(jìn)行跨時(shí)期比較（如：比較晚清海軍與新中國(guó)海軍建設(shè)的異同）或就某一戰(zhàn)略決策進(jìn)行多角度辯析，滿足其深度學(xué)習(xí)的需求。二、教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生將能歷時(shí)性梳理新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)防建設(shè)（從陸軍現(xiàn)代化到海空軍及導(dǎo)彈部隊(duì)發(fā)展，再到科技強(qiáng)軍）與外交事業(yè)（從和平共處五項(xiàng)原則提出到重返聯(lián)合國(guó)，再到新時(shí)代全方位布局）的主要里程碑事件；并能共時(shí)性闡釋在關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)（如20世紀(jì)50年代、70年代、90年代以來(lái)）國(guó)防實(shí)力與外交政策之間的相互支撐關(guān)系，構(gòu)建起“以實(shí)力求和平，以和平促發(fā)展”的立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠運(yùn)用多種類型史料（如圖片、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)圖表）作為證據(jù)，支撐自己關(guān)于某一國(guó)防或外交政策背景、影響的論述；能夠獨(dú)立或協(xié)作完成“國(guó)防與外交互動(dòng)關(guān)系示意圖”的繪制，并清晰講解其內(nèi)在邏輯；初步掌握從國(guó)際環(huán)境、國(guó)家利益、領(lǐng)導(dǎo)人決策等多維度綜合分析歷史事件的方法。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過(guò)探究“兩彈一星”元?jiǎng)椎氖论E與恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位的歷程，學(xué)生能由衷感受到創(chuàng)業(yè)維艱的自強(qiáng)精神與外交智慧，激發(fā)民族自信心與自豪感；在小組討論“強(qiáng)軍與和平的關(guān)系”時(shí)，能理性認(rèn)識(shí)到強(qiáng)大國(guó)防是維護(hù)和平的基石，從而初步樹(shù)立起自覺(jué)維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全與發(fā)展利益的公民意識(shí)。

在學(xué)科思維目標(biāo)上，本課重點(diǎn)聚焦時(shí)空觀念與歷史解釋素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生將通過(guò)構(gòu)建雙線并行的時(shí)間軸，強(qiáng)化對(duì)同時(shí)期國(guó)內(nèi)外事件關(guān)聯(lián)的認(rèn)知；通過(guò)分析“中國(guó)為何在不同時(shí)期采取不同的外交戰(zhàn)略”這一核心問(wèn)題鏈，學(xué)習(xí)在具體歷史情境中評(píng)價(jià)政策與決策的辯證思維，避免以今非古的片面觀點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)上，學(xué)生將依據(jù)教師提供的“史論結(jié)合”評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴的歷史小論文進(jìn)行互評(píng)，并反思自身在論證過(guò)程中史料運(yùn)用與邏輯推導(dǎo)的不足；在課堂尾聲，通過(guò)完成“學(xué)習(xí)收獲雷達(dá)圖”，直觀回顧自己在知識(shí)、方法、情感等多維度的成長(zhǎng)，規(guī)劃后續(xù)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)方向。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解新中國(guó)國(guó)防建設(shè)與外交成就之間的深層互動(dòng)關(guān)系及其對(duì)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略保障意義。確立此為重點(diǎn)，既是基于課程標(biāo)準(zhǔn)將“理解……保障作用”列為學(xué)業(yè)要求，也是源于對(duì)甘肅及全國(guó)中考命題趨勢(shì)的分析。近年中考愈發(fā)注重考查歷史事件的關(guān)聯(lián)性與長(zhǎng)時(shí)段影響，諸如“結(jié)合史實(shí)說(shuō)明國(guó)防現(xiàn)代化如何為外交談判提供后盾”或“分析改革開(kāi)放以來(lái)外交成就取得的內(nèi)外條件”等綜合題，均要求考生超越孤立史實(shí)，把握“自立”與“自強(qiáng)”的內(nèi)在統(tǒng)一性這一“大概念”。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為學(xué)生理解不同歷史時(shí)期中國(guó)國(guó)防與外交戰(zhàn)略抉擇背后的復(fù)雜邏輯，特別是20世紀(jì)60年代在極端困難條件下堅(jiān)持研制核武器的決策，以及70年代外交政策重大調(diào)整的國(guó)內(nèi)外多重動(dòng)因。難點(diǎn)成因在于這一時(shí)期的歷史距離學(xué)生較遠(yuǎn)，其面臨的國(guó)際封鎖、核訛詐等嚴(yán)峻環(huán)境超出學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，決策涉及對(duì)國(guó)家利益、安全威脅、技術(shù)可能性和國(guó)際道義的綜合權(quán)衡，思維跨度大。突破方向在于提供關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的第一手文獻(xiàn)與權(quán)威論述，創(chuàng)設(shè)“抉擇時(shí)刻”的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”進(jìn)行分析，化抽象決策為具體可感的情境辨析。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含關(guān)鍵時(shí)間軸、歷史圖片（如開(kāi)國(guó)大典閱兵、遼寧艦、萬(wàn)隆會(huì)議、習(xí)近平外交活動(dòng)）、短視頻（如“兩彈一星”元?jiǎng)自L談片段、1971年聯(lián)大恢復(fù)中國(guó)席位新聞?dòng)跋瘢?zhàn)略態(tài)勢(shì)示意圖。準(zhǔn)備實(shí)物教具：不同時(shí)期的中國(guó)外交政策表述卡片。1.2學(xué)習(xí)資料包：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)梳理表與深度探究問(wèn)題）、精選史料匯編（領(lǐng)導(dǎo)人講話節(jié)選、聯(lián)合國(guó)決議文摘、外媒評(píng)論等）。2.學(xué)生預(yù)習(xí)

通讀教材本單元內(nèi)容，嘗試用時(shí)間軸列出至少5項(xiàng)國(guó)防建設(shè)與5項(xiàng)外交成就；思考并初步回答：你認(rèn)為哪一項(xiàng)成就最為關(guān)鍵？為什么？3.環(huán)境布置

教室座位調(diào)整為46人合作小組模式。黑板劃分為左（國(guó)防）、中（互動(dòng)）、右（外交）三欄，用于課堂生成性板書(shū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突引發(fā)：同學(xué)們，上課前我們先看兩組圖片的對(duì)比。第一組：1971年，第26屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)會(huì)場(chǎng)，恢復(fù)中華人民共和國(guó)合法席位的提案通過(guò)后，發(fā)展中國(guó)家的代表們起立歡呼。第二組：1996年，央視直播畫(huà)面，我人民解放軍在臺(tái)灣海峽進(jìn)行大規(guī)模實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，新型導(dǎo)彈精準(zhǔn)命中目標(biāo)。好，我的問(wèn)題來(lái)了：從被國(guó)際社會(huì)孤立、封鎖，到重返世界舞臺(tái)中央；從“小米加步槍”到擁有捍衛(wèi)國(guó)家統(tǒng)一的“殺手锏”武器——這兩條看似不同的戰(zhàn)線，背后究竟有一股怎樣的共同力量在推動(dòng)？又是什么，讓中國(guó)的聲音從被忽視到必須被傾聽(tīng)？

1.1核心問(wèn)題提出：今天，我們就一起叩問(wèn)這段歷史，核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：新中國(guó)如何通過(guò)構(gòu)筑“鋼鐵長(zhǎng)城”與開(kāi)拓“外交舞臺(tái)”，一步步實(shí)現(xiàn)從自立到自強(qiáng)的偉大跨越？

1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：我們將化身“歷史戰(zhàn)略分析師”，首先分頭梳理國(guó)防與外交兩條戰(zhàn)線的“成績(jī)單”（任務(wù)一、二），然后探尋它們之間的“密碼”（任務(wù)三），最后站在今天回望，思考這些抉擇帶給我們的啟示（任務(wù)四、五）。請(qǐng)大家打開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)單，我們的探究之旅，現(xiàn)在開(kāi)始！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：梳理脈絡(luò)——繪制“鋼鐵長(zhǎng)城”建設(shè)歷程圖教師活動(dòng)：首先，我們來(lái)聚焦“鋼鐵長(zhǎng)城”。教師呈現(xiàn)1949年開(kāi)國(guó)大典閱兵（武器裝備主要為繳獲）與2019年國(guó)慶閱兵（國(guó)產(chǎn)先進(jìn)裝備體系）的對(duì)比圖。引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：“大家從這兩幅圖中，最直觀地看到了什么變化？”在學(xué)生回答“武器變先進(jìn)了”、“都是國(guó)產(chǎn)了”后，進(jìn)一步追問(wèn)：“這種翻天覆地的變化不是一蹴而就的，它經(jīng)歷了幾個(gè)關(guān)鍵的戰(zhàn)略階段。請(qǐng)大家結(jié)合教材和材料包中的時(shí)間線索，小組合作，在任務(wù)單的坐標(biāo)軸上，標(biāo)出國(guó)防建設(shè)在不同時(shí)期的重點(diǎn)方向與標(biāo)志性成就，并想一想，每個(gè)階段轉(zhuǎn)變背后的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)是什么？”教師巡視，對(duì)遇到困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如提示關(guān)注“50年代朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)后”、“60年代中蘇關(guān)系惡化后”、“90年代海灣戰(zhàn)爭(zhēng)后”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。隨后，邀請(qǐng)兩組代表上臺(tái)展示并講解他們的“歷程圖”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察對(duì)比圖片，感受視覺(jué)沖擊。以小組為單位，閱讀教材和補(bǔ)充材料，協(xié)作討論，在時(shí)間軸圖上標(biāo)注出“陸軍為主”→“‘兩彈一星’突破”→“?？哲娂皩?dǎo)彈部隊(duì)重點(diǎn)發(fā)展”→“科技強(qiáng)軍、信息化”等關(guān)鍵階段，并對(duì)應(yīng)列出如抗美援朝、核試驗(yàn)成功、海軍艦艇“下餃子”、殲20列裝等標(biāo)志性事件。嘗試結(jié)合教師提示的國(guó)際背景（如冷戰(zhàn)、核訛詐、新軍事變革）進(jìn)行初步關(guān)聯(lián)思考。代表上臺(tái)，結(jié)合圖示進(jìn)行陳述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間脈絡(luò)梳理是否清晰、準(zhǔn)確，無(wú)重大史實(shí)錯(cuò)誤。2.能否將標(biāo)志性成就與大致時(shí)間段正確對(duì)應(yīng)。3.在解釋階段轉(zhuǎn)變時(shí)，是否嘗試聯(lián)系當(dāng)時(shí)的國(guó)際或國(guó)內(nèi)背景（如能提到“為了打破核壟斷”、“應(yīng)對(duì)臺(tái)海危機(jī)”等即達(dá)標(biāo)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★國(guó)防建設(shè)的階段性特征：從新中國(guó)成立初期的單一陸軍、裝備外購(gòu)，到六七十年代優(yōu)先發(fā)展核武器與導(dǎo)彈技術(shù)（打破核訛詐），再到改革開(kāi)放后尤其九十年代以來(lái)，向?？哲?、高技術(shù)兵種傾斜，走中國(guó)特色精兵之路，最終邁向科技強(qiáng)軍、信息化。▲關(guān)鍵史實(shí)關(guān)聯(lián)：“兩彈一星”（1964原子彈、1967氫彈、1970人造衛(wèi)星）是奠定大國(guó)地位的“定海神針”。大家記住一個(gè)比喻：沒(méi)有這個(gè)“盾”，我們?cè)趪?guó)際上說(shuō)話就沒(méi)“底氣”。方法提示：學(xué)習(xí)現(xiàn)代史，要善于劃分階段，并尋找推動(dòng)階段轉(zhuǎn)變的內(nèi)外動(dòng)因。任務(wù)二：探究演變——解析“外交舞臺(tái)”的戰(zhàn)略布局教師活動(dòng)：好，我們筑起了“長(zhǎng)城”，那么如何走向世界舞臺(tái)？教師展示一幅動(dòng)態(tài)世界地圖，隨著時(shí)間推移，標(biāo)出與中國(guó)建交國(guó)家的數(shù)量變化（從50年代初的十幾個(gè)到如今的180多個(gè)）。拋出問(wèn)題：“這條驚人的上升曲線背后，我們的外交戰(zhàn)略思想經(jīng)歷了怎樣的演變？請(qǐng)各小組閱讀材料包中三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的文獻(xiàn)摘要：一是1950年代《中蘇友好同盟互助條約》精神，二是1954年周恩來(lái)總理提出的和平共處五項(xiàng)原則文本，三是1980年代鄧小平關(guān)于“韜光養(yǎng)晦，有所作為”的論述。請(qǐng)大家分析，每個(gè)時(shí)期外交戰(zhàn)略的核心關(guān)鍵詞是什么？主導(dǎo)戰(zhàn)略布局的優(yōu)先考量是什么？（是意識(shí)形態(tài)，是國(guó)家安全，還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展？）”教師引導(dǎo)學(xué)生將分析結(jié)果歸納到黑板的“外交”欄，形成“一邊倒”→“和平共處”→“全方位、多層次、立體化”的演變線索。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖，直觀感受中國(guó)外交空間的擴(kuò)展。小組合作研讀三份文獻(xiàn)材料，通過(guò)抓取關(guān)鍵詞句（如“同盟”、“互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”），討論并概括不同時(shí)期的外交戰(zhàn)略核心與首要目標(biāo)。派代表將結(jié)論關(guān)鍵詞書(shū)寫到黑板指定位置，并簡(jiǎn)要解釋理由。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中準(zhǔn)確提取體現(xiàn)戰(zhàn)略核心的關(guān)鍵詞。2.能否對(duì)不同時(shí)期戰(zhàn)略的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)分與概括。3.小組討論時(shí)，能否傾聽(tīng)并整合不同組員的意見(jiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★獨(dú)立自主的和平外交政策：這是新中國(guó)外交一以貫之的旗幟，但其具體策略隨形勢(shì)而調(diào)整?！饨焕锍瘫录?953年提出和平共處五項(xiàng)原則（成為國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則）；1971年恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位（標(biāo)志被孤立局面打破）；1972年尼克松訪華（打開(kāi)與西方關(guān)系大門）；2001年加入WTO（深度融入全球化）；新時(shí)代推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體（主動(dòng)引領(lǐng)）。思維提示：看待外交政策，絕不能脫離當(dāng)時(shí)的國(guó)際格局（美蘇冷戰(zhàn)、多極化趨勢(shì)）和國(guó)內(nèi)核心任務(wù)（鞏固政權(quán)、求生存、謀發(fā)展）。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“一邊倒”是特定歷史條件下的戰(zhàn)略選擇，不等于放棄獨(dú)立自主。任務(wù)三：建立關(guān)聯(lián)——構(gòu)建“三位一體”認(rèn)知框架教師活動(dòng)：現(xiàn)在我們手握兩份“成績(jī)單”。教師指向黑板左右兩欄：“請(qǐng)大家思考一個(gè)更深層的問(wèn)題：國(guó)防的‘硬實(shí)力’和外交的‘軟實(shí)力’，它們是兩條平行線嗎？還是在某個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生了交匯，彼此支撐？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦20世紀(jì)70年代：1970年，我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星上天；1971年，恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位。教師設(shè)問(wèn)：“這僅僅是時(shí)間上的巧合嗎？”展示材料：毛澤東同志曾指出，“我們要有原子彈。在今天的世界上，我們要不受人家欺負(fù)，就不能沒(méi)有這個(gè)東西?！痹僬故久绹?guó)解密檔案中，對(duì)華緩和派的一個(gè)論點(diǎn)：“中國(guó)已是一個(gè)核國(guó)家，無(wú)法被忽視。”然后，讓我們把目光投向現(xiàn)在：我們的航母編隊(duì)遠(yuǎn)洋訓(xùn)練，和我們?cè)趪?guó)際場(chǎng)合堅(jiān)定維護(hù)海洋權(quán)益的外交表態(tài)之間，又是什么關(guān)系？請(qǐng)大家以小組為單位，用箭頭、關(guān)鍵詞等形式，在白板上構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖，來(lái)表達(dá)你們所理解的國(guó)防、外交與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)教師引導(dǎo)，聚焦70年代的時(shí)空交匯點(diǎn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突與探究興趣。閱讀補(bǔ)充的權(quán)威論述與解密檔案，進(jìn)行小組討論，深刻體會(huì)“兩彈一星”成功對(duì)于打破外交僵局的戰(zhàn)略價(jià)值。進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，討論當(dāng)代國(guó)防力量與外交行動(dòng)的互動(dòng)。共同協(xié)作，在白板上繪制關(guān)系示意圖，可能呈現(xiàn)出“強(qiáng)大國(guó)防→提供外交底氣與談判籌碼→贏得和平發(fā)展環(huán)境→促進(jìn)國(guó)家綜合國(guó)力提升→反哺國(guó)防與外交建設(shè)”的良性循環(huán)模型。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)建的模型是否體現(xiàn)了國(guó)防與外交的相互作用，而非單向關(guān)系。2.能否引用至少一項(xiàng)具體史實(shí)（如核武器與重返聯(lián)合國(guó)）來(lái)支撐模型中的關(guān)聯(lián)。3.示意圖是否清晰、有邏輯，能自圓其說(shuō)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★國(guó)防與外交的辯證關(guān)系：強(qiáng)大國(guó)防是外交的堅(jiān)強(qiáng)后盾，成功外交能為國(guó)防建設(shè)創(chuàng)造有利國(guó)際環(huán)境，兩者共同服務(wù)于國(guó)家主權(quán)、安全與發(fā)展利益這一最高目標(biāo)。核心概念理解：“國(guó)家利益”是理解一切國(guó)防與外交政策的“總鑰匙”。學(xué)科方法：歷史學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)建立聯(lián)系，特別是尋找不同領(lǐng)域歷史現(xiàn)象之間的共時(shí)性關(guān)聯(lián)與因果互動(dòng)。任務(wù)四：縱橫思辨——透析戰(zhàn)略抉擇的“為什么”教師活動(dòng)：同學(xué)們的模型已經(jīng)觸及了本質(zhì)。現(xiàn)在，我們來(lái)一場(chǎng)“歷史聽(tīng)證會(huì)”，深入兩個(gè)最具爭(zhēng)議的抉擇現(xiàn)場(chǎng)。第一現(xiàn)場(chǎng)：1960年代，經(jīng)濟(jì)極端困難，飯都吃不飽，為什么還要舉全國(guó)之力搞耗資巨大的“兩彈一星”？提供正方（必須搞）論據(jù)：美蘇核威脅、陳毅元帥“當(dāng)了褲子也要搞”的講話、成功后國(guó)際地位的變化。提供反方（緩一緩）視角：當(dāng)時(shí)民眾生活困苦、經(jīng)濟(jì)代價(jià)巨大。第二現(xiàn)場(chǎng)：1970年代，為何主動(dòng)打開(kāi)與美國(guó)的大門，實(shí)現(xiàn)關(guān)系正?；?？提供材料：中蘇邊境沖突照片、毛澤東“一條線”戰(zhàn)略設(shè)想、美國(guó)陷入越戰(zhàn)泥潭渴望脫身。組織小組選擇其中一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”，進(jìn)行5分鐘的立場(chǎng)內(nèi)部討論，準(zhǔn)備簡(jiǎn)要陳述主要理由。教師最后進(jìn)行總結(jié)升華：所有的抉擇，都是在特定歷史條件下，對(duì)國(guó)家生存與發(fā)展利益進(jìn)行痛苦權(quán)衡后的結(jié)果。今天看來(lái)正確的路，當(dāng)年每一步都荊棘密布。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代入“歷史決策者”或“評(píng)論員”角色，針對(duì)教師提供的具體情境和正反方材料，進(jìn)行激烈而深入的小組討論。他們需要權(quán)衡利弊，從國(guó)家安全、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、國(guó)際局勢(shì)等多角度論證己方觀點(diǎn)。選派代表進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，與其他小組交流碰撞。通過(guò)此過(guò)程，深度理解歷史決策的復(fù)雜性，克服簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)傾向。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論和陳述是否基于教師提供的史料，做到“論從史出”。2.能否從多角度（安全、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際環(huán)境等）分析問(wèn)題，體現(xiàn)辯證思考。3.能否理解并尊重在當(dāng)時(shí)條件下做出特定抉擇的合理性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★戰(zhàn)略決策的背景復(fù)雜性：任何重大國(guó)防外交決策，都是對(duì)國(guó)際戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)、國(guó)內(nèi)實(shí)際條件、潛在風(fēng)險(xiǎn)與收益的綜合研判。史料實(shí)證意識(shí)：評(píng)價(jià)歷史，必須回到當(dāng)時(shí)的歷史語(yǔ)境，用史料說(shuō)話，避免用后見(jiàn)之明輕易臧否。價(jià)值引領(lǐng)：理解前輩在極端困難條件下為民族自立自強(qiáng)做出的犧牲與奮斗，正是家國(guó)情懷的生動(dòng)體現(xiàn)。任務(wù)五：真題演練與遷移反思教師活動(dòng)：歷史照亮現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在，讓我們做一回“中考命題人”。教師呈現(xiàn)一道經(jīng)過(guò)改編的甘肅中考材料題雛形：給出一段關(guān)于新時(shí)代中國(guó)參與聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)、亞丁灣護(hù)航的材料，以及一幅“一帶一路”倡議示意圖。提出問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合材料與中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)史實(shí)，闡述強(qiáng)大國(guó)防與和平外交在當(dāng)代中國(guó)走向世界舞臺(tái)中央進(jìn)程中的作用?！闭?qǐng)大家先獨(dú)立思考，在任務(wù)單上列出答題要點(diǎn)（不需要寫全文）。然后，同桌之間交換，依據(jù)我們剛才討論中形成的“史論結(jié)合、多角度分析”的標(biāo)準(zhǔn)，互相評(píng)點(diǎn)一下要點(diǎn)的質(zhì)量。最后，教師展示一份高質(zhì)量的答題要點(diǎn)范例，并講解其得分關(guān)鍵。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀模擬中考題材料，獨(dú)立審題、構(gòu)思，列出答題要點(diǎn)，將本課所學(xué)的核心觀點(diǎn)（國(guó)防與外交互動(dòng)支撐國(guó)家發(fā)展）在新情境中嘗試應(yīng)用。與同桌交換任務(wù)單，進(jìn)行初步互評(píng)，學(xué)習(xí)從“觀點(diǎn)明確”、“史實(shí)準(zhǔn)確”、“論述有邏輯”等角度審視答案。聆聽(tīng)教師講評(píng)，對(duì)比范例，修正和完善自己的思路。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所列要點(diǎn)是否緊扣問(wèn)題，觀點(diǎn)是否清晰。2.能否調(diào)用至少兩項(xiàng)本課所學(xué)的具體史實(shí)（如維和、護(hù)航是國(guó)防力量的新運(yùn)用；“一帶一路”是外交新倡議）來(lái)支撐觀點(diǎn)。3.互評(píng)時(shí)能否提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中考能力指向：現(xiàn)代史綜合題不僅考記憶，更考在新材料情境下運(yùn)用核心觀點(diǎn)分析、論證的能力。答題方法：此類論述題，建議采用“總分總”結(jié)構(gòu)，先亮明核心觀點(diǎn)，再分維度（如提供安全保障、塑造有利環(huán)境、提升國(guó)際影響力）結(jié)合具體史實(shí)論述，最后總結(jié)升華。元認(rèn)知提示：通過(guò)自己命題、互評(píng)，能更清楚地知道中考“考什么”和“怎么考”，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，我們進(jìn)行分層鞏固練習(xí)，請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成A層，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)B、C層。

A層（基礎(chǔ)應(yīng)用）：1.請(qǐng)完成國(guó)防與外交大事記的配對(duì)連線題（10個(gè)關(guān)鍵事件）。2.簡(jiǎn)述和平共處五項(xiàng)原則的主要內(nèi)容及其意義。

B層（綜合運(yùn)用）：閱讀一段關(guān)于“東風(fēng)5”洲際導(dǎo)彈研制的背景材料，回答問(wèn)題：結(jié)合材料與所學(xué)，分析上世紀(jì)六七十年代我國(guó)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)的主要原因。這對(duì)外交產(chǎn)生了何種影響？

C層（挑戰(zhàn)探究）：以“從‘鋼鐵長(zhǎng)城’到‘世界舞臺(tái)’——我的國(guó)，她的路”為主題，構(gòu)思一份演講提綱（要求包含至少三個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵史實(shí)作為論據(jù)，并闡明你的核心觀點(diǎn)）。

反饋機(jī)制：A層練習(xí)通過(guò)全班快速核對(duì)答案自檢。B、C層練習(xí)，先進(jìn)行小組內(nèi)討論交流，教師巡視中選取有代表性的答案（包括典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀范本）進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)講評(píng)B層題目中如何從材料提取信息（如“蘇聯(lián)撕毀協(xié)議”、“美國(guó)核威脅”）并與教材知識(shí)（中蘇交惡、核訛詐）結(jié)合分析；講評(píng)C層提綱的邏輯結(jié)構(gòu)與史論結(jié)合程度。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合與反思：同學(xué)們，這節(jié)課我們就像完成了一次歷史的拼圖。現(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，在腦海里嘗試畫(huà)一幅圖：左邊是日益堅(jiān)固的“鋼鐵長(zhǎng)城”，右邊是不斷擴(kuò)大的“外交舞臺(tái)”，中間是蓬勃發(fā)展的“綜合國(guó)力”，而將它們牢牢焊接在一起的，是“國(guó)家利益”這個(gè)核心，是“獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息”的民族精神。誰(shuí)能用一句話，分享你這節(jié)課最深的感悟？……（請(qǐng)23位學(xué)生分享）。說(shuō)得好！歷史不是冰冷的過(guò)去，它是我們今天自信走向未來(lái)的底氣。

作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：完善課堂繪制的“國(guó)防與外交互動(dòng)關(guān)系示意圖”，并附上200字左右的文字說(shuō)明。2.選做（拓展性）：觀看紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中關(guān)于中國(guó)部分或《國(guó)家記憶》相關(guān)集，寫一篇300字的觀后感，聚焦一點(diǎn)談理解。3.挑戰(zhàn)（探究性）：搜集資料，比較中國(guó)“一帶一路”倡議與美國(guó)“馬歇爾計(jì)劃”在背景、目的、方式上的異同，形成一份簡(jiǎn)單的對(duì)比分析表。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。任務(wù)：整理本節(jié)課核心知識(shí)，以表格形式歸納新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)防建設(shè)（分陸、海、空、導(dǎo)彈部隊(duì)、科技強(qiáng)軍等方面）與外交成就（分時(shí)期、標(biāo)志性事件、意義）的要點(diǎn)。旨在鞏固記憶，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。任務(wù)：情境寫作——“假如你是1971年中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)代表團(tuán)的一名隨行記者，請(qǐng)發(fā)回一篇簡(jiǎn)短的新聞稿（300字左右），向國(guó)內(nèi)民眾報(bào)道這一盛事，并簡(jiǎn)要評(píng)論其意義?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生沉浸歷史情境，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。任務(wù)：微型項(xiàng)目研究——“‘國(guó)之重器’與外交風(fēng)范：選擇一個(gè)你感興趣的當(dāng)代中國(guó)先進(jìn)國(guó)防科技成就（如航母、隱身戰(zhàn)機(jī)、北斗系統(tǒng)），研究其發(fā)展歷程，并探討它如何提升了中國(guó)的國(guó)際地位與外交影響力?！背晒问娇梢允荘PT、手抄報(bào)或小論文。旨在培養(yǎng)資料搜集、深度分析與綜合論證的能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.國(guó)防建設(shè)根本原則：黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)（“軍魂”）。這是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)特征，是軍隊(duì)始終保持強(qiáng)大凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力的根本保證?！?.“兩彈一星”精神內(nèi)涵：熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于登攀。這是民族精神的瑰寶，其核心是愛(ài)國(guó)主義與科學(xué)精神的統(tǒng)一?！?.和平共處五項(xiàng)原則：互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處。由周恩來(lái)于1953年底會(huì)見(jiàn)印度代表團(tuán)時(shí)首次提出，1954年寫入中印、中緬聯(lián)合聲明。它超越了意識(shí)形態(tài)和社會(huì)制度差異，成為處理國(guó)際關(guān)系的基本準(zhǔn)則?！?.新中國(guó)外交政策演變脈絡(luò)：50年代“一邊倒”（聯(lián)蘇反美）；50年代中期提出和平共處五項(xiàng)原則；60年代“兩個(gè)拳頭打人”（反美反蘇）；70年代“一條線、一大片”（聯(lián)美抗蘇，改善與西方關(guān)系）；80年代后“全方位、不結(jié)盟”（服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心）；新時(shí)代“全方位、多層次、立體化”外交布局，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體?！?.1971年恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位：這是中國(guó)外交的重大突破。根本原因是中國(guó)國(guó)際地位提高（特別是國(guó)防力量增強(qiáng)），直接原因是廣大亞非拉發(fā)展中國(guó)家（第三世界）的支持。毛澤東曾風(fēng)趣地說(shuō)，是“非洲兄弟把我們抬進(jìn)去的”?！?.軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)方向：機(jī)械化、信息化復(fù)合發(fā)展，向科技要戰(zhàn)斗力。重點(diǎn)發(fā)展海、空、火箭軍及戰(zhàn)略支援部隊(duì)等新型作戰(zhàn)力量。▲7.“韜光養(yǎng)晦，有所作為”戰(zhàn)略方針：鄧小平在20世紀(jì)80年代末90年代初提出。核心是在復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)下，集中精力辦好自己的事（發(fā)展經(jīng)濟(jì)），同時(shí)在國(guó)際事務(wù)中積極發(fā)揮與國(guó)力相稱的作用。這體現(xiàn)了高度的戰(zhàn)略智慧?！?.新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)：建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)。這是國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略引領(lǐng)?！?.國(guó)防與外交關(guān)系核心：二者相輔相成，共同維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。強(qiáng)大國(guó)防是外交的后盾與底氣，靈活務(wù)實(shí)的外交能為國(guó)防建設(shè)和國(guó)家發(fā)展創(chuàng)造和平穩(wěn)定的外部環(huán)境?！?0.“一帶一路”倡議：2013年提出，旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體。它是新時(shí)代中國(guó)外交的頂層設(shè)計(jì)之一?！?1.人類命運(yùn)共同體理念：旨在建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界。這是中國(guó)對(duì)全球治理體系改革貢獻(xiàn)的“中國(guó)方案”，體現(xiàn)了大國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！?2.學(xué)習(xí)本單元的核心思維方法：堅(jiān)持唯物史觀，運(yùn)用時(shí)空觀念，將國(guó)防外交事件置于特定歷史背景下分析；運(yùn)用史料實(shí)證，有理有據(jù)地評(píng)價(jià)政策與人物；最終形成對(duì)新中國(guó)自立自強(qiáng)道路的歷史解釋，并涵養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)任務(wù)單反饋與課堂觀察，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理出國(guó)防與外交的主要成就脈絡(luò)，并在“構(gòu)建關(guān)聯(lián)”任務(wù)中，能初步闡釋兩者間的互動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)出從事實(shí)記憶到關(guān)系理解的進(jìn)階。在模擬中考題演練中，約70%的學(xué)生能較規(guī)范地運(yùn)用核心觀點(diǎn)分析新情境，但仍有部分學(xué)生在史實(shí)選擇與論述深度上存在差距，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)針對(duì)性的論述訓(xùn)練。情感價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)“縱橫思辨”環(huán)節(jié)的歷史情境代入與最終感悟分享，得到了較好的滲透，學(xué)生在討論中表現(xiàn)出的國(guó)家認(rèn)同感是真實(shí)可感的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：對(duì)比圖片與設(shè)問(wèn)成功制造了認(rèn)知沖突，迅速抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題明確有力。有學(xué)生課后說(shuō)：“老師，一開(kāi)始那個(gè)問(wèn)題就把我問(wèn)住了，特別想弄明白?！?.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)：整體上形成了有效的認(rèn)知支架。任務(wù)一、二的梳理是必要的奠基，但部分小組在階段劃分時(shí)略顯拖沓，下次可提供更簡(jiǎn)潔的提示卡以控制時(shí)間。任務(wù)三（建立關(guān)聯(lián)）是課堂高潮，小組繪制的示意圖創(chuàng)意紛呈，思維碰撞激烈，真正實(shí)現(xiàn)了深度參與。任務(wù)四（縱橫思辨）的“聽(tīng)證會(huì)”形式激發(fā)了高階思維，但時(shí)間稍顯緊張，部分小組未能充分展開(kāi)。任務(wù)五（真題演練）實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，互評(píng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。我在巡視時(shí)心里默念：“這個(gè)關(guān)聯(lián)圖繪得有創(chuàng)