2025年上半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.幼兒園晨間接待時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂獨(dú)自站在角落，低頭摳手指，拒絕與同伴打招呼。教師最適宜的第一步干預(yù)策略是（）A.立刻牽起樂樂的手，帶他加入正在玩積木的小組B.蹲下來與樂樂平視，輕聲描述觀察到的行為并詢問感受C.告訴樂樂“勇敢一點(diǎn)，自己去交個(gè)朋友”D.暫時(shí)忽略，待其情緒自然緩解后再介入答案：B解析：面對退縮行為，教師應(yīng)先給予情緒接納與情感支持，蹲下同理、描述行為能降低幼兒防御，幫助其識別情緒，為后續(xù)社交示范奠基。A項(xiàng)過度侵入，C項(xiàng)空洞說教，D項(xiàng)錯(cuò)失最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）A.教學(xué)應(yīng)完全依據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，避免挫敗感B.成人支架需始終維持在高一級的水平，防止幼兒“倒退”C.教師提供的支架應(yīng)處于幼兒獨(dú)立表現(xiàn)與潛在發(fā)展水平之間D.最近發(fā)展區(qū)的大小與幼兒性格無關(guān)，只與年齡有關(guān)答案：C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)支架應(yīng)落在“今天自己完不成、明天在幫助下能完成”的區(qū)間，C項(xiàng)準(zhǔn)確體現(xiàn)該區(qū)間。A項(xiàng)低估潛能，B項(xiàng)過度支架，D項(xiàng)忽視個(gè)體差異。3.中班“超市”角色游戲中，收銀員“小凱”反復(fù)把商品扔給顧客，導(dǎo)致游戲中斷。教師介入時(shí)，最適宜的語言引導(dǎo)是（）A.“小凱，你再扔?xùn)|西就取消你玩游戲的資格！”B.“收銀員要把商品輕輕遞給顧客，這樣顧客才會開心，你愿意試試嗎？”C.“你這樣做不對，去角落冷靜3分鐘?！盌.“沒關(guān)系，幼兒游戲就是隨便玩?！贝鸢福築解析：B項(xiàng)用“描述+正向示范+邀請”三步法，既指出規(guī)則又維護(hù)自尊，符合中班幼兒“去自我中心”特點(diǎn)。A項(xiàng)懲罰導(dǎo)向，C項(xiàng)隔離，D項(xiàng)放棄規(guī)則，均不利于游戲深化。4.下列關(guān)于幼兒視力發(fā)展的說法，錯(cuò)誤的是（）A.3歲幼兒單眼裸眼視力應(yīng)達(dá)到0.6B.5歲幼兒眼球前后徑已接近成人水平C.長時(shí)間看近物會導(dǎo)致睫狀肌持續(xù)收縮，可能誘發(fā)假性近視D.藍(lán)光過濾眼鏡可完全阻斷電子屏幕對視網(wǎng)膜的損害答案：D解析：藍(lán)光過濾眼鏡只能減少部分高能藍(lán)光，無法“完全阻斷”損傷，且幼兒護(hù)眼核心在于控制近距離用眼時(shí)間與增加戶外活動。A、B、C均符合《0～6歲兒童眼保健核心信息》。5.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚”材料，發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注釣到魚的數(shù)量，而忽略“磁鐵能吸哪些物品”的探索。教師最適宜的支架策略是（）A.立即收回材料，改投新玩具B.提供記錄表，引導(dǎo)幼兒先預(yù)測再實(shí)驗(yàn)C.直接示范哪些物品能被吸引D.規(guī)定每人只能釣3條魚答案：B解析：B項(xiàng)通過“預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—記錄”激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)幼兒從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程探究”，符合科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。A項(xiàng)剝奪探索權(quán)，C項(xiàng)過度指導(dǎo)，D項(xiàng)與科學(xué)目標(biāo)無關(guān)。6.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的順序，正確的是（）A.情境調(diào)節(jié)→認(rèn)知調(diào)節(jié)→行為調(diào)節(jié)B.行為調(diào)節(jié)→情境調(diào)節(jié)→認(rèn)知調(diào)節(jié)C.認(rèn)知調(diào)節(jié)→行為調(diào)節(jié)→情境調(diào)節(jié)D.情境調(diào)節(jié)→行為調(diào)節(jié)→認(rèn)知調(diào)節(jié)答案：B解析：嬰兒期先出現(xiàn)“吸吮手指”等行為調(diào)節(jié)，隨后幼兒學(xué)會“離開沖突情境”的情境調(diào)節(jié)，4～5歲才發(fā)展“自我言語”等認(rèn)知調(diào)節(jié)，故順序?yàn)樾袨椤榫场J(rèn)知。7.幼兒園預(yù)防手足口病的首要環(huán)節(jié)是（）A.每天紫外線燈照射活動室1小時(shí)B.嚴(yán)格落實(shí)晨檢與全日觀察C.給幼兒服用板藍(lán)根沖劑D.關(guān)閉大型玩具避免交叉感染答案：B解析：晨檢可早期發(fā)現(xiàn)皰疹、發(fā)熱，及時(shí)隔離傳染源，是控制呼吸道與腸道傳染病最經(jīng)濟(jì)有效的手段。A項(xiàng)輔助消毒，C項(xiàng)無循證依據(jù)，D項(xiàng)因噎廢食。8.下列關(guān)于幼兒體操創(chuàng)編的原則，錯(cuò)誤的是（）A.動作應(yīng)由簡到繁、由慢到快B.配樂節(jié)奏應(yīng)控制在每分鐘140～150拍C.整套動作需兼顧大肌肉群與小肌肉群協(xié)調(diào)D.可融入模仿、游戲、民族舞蹈元素答案：B解析：3～6歲幼兒心臟每搏輸出量小，適宜音樂節(jié)拍為每分鐘100～120拍，140拍以上易導(dǎo)致心率過快，失去鍛煉價(jià)值。9.教師用“小兔跳”游戲發(fā)展幼兒下肢力量，屬于（）A.功能性動作訓(xùn)練B.分離性運(yùn)動訓(xùn)練C.精細(xì)動作訓(xùn)練D.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練答案：A解析：“小兔跳”強(qiáng)調(diào)蹲跳連續(xù)動作，提升下肢爆發(fā)力與協(xié)調(diào)性，屬于功能性動作訓(xùn)練。B項(xiàng)指單一關(guān)節(jié)訓(xùn)練，C項(xiàng)指手指動作，D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)前庭與本體覺整合。10.下列家園共育做法最能體現(xiàn)“合作者”角色的是（）A.教師每周在微信群上傳幼兒照片B.家長輪流進(jìn)園協(xié)助“圖書漂流”管理C.教師定期發(fā)放《致家長一封信》D.家長學(xué)校聘請專家做講座答案：B解析：家長以“合作者”身份直接參與課程實(shí)施，與教師共同完成教育任務(wù)，體現(xiàn)平等伙伴關(guān)系。A、C、D均為單向信息傳遞或被動接受，屬“告知者”層面。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)如何平衡“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系。答案要點(diǎn)：（1）共同建構(gòu)規(guī)則：游戲前與幼兒討論并圖示“安全、材料、人數(shù)”三條底線，規(guī)則源于幼兒需求而非教師單向制定。（2）彈性空間：允許幼兒在規(guī)則框架內(nèi)修改情節(jié)、替代材料，如“醫(yī)院”游戲把積木當(dāng)藥瓶，教師不干預(yù)。（3）沖突調(diào)解四步：觀察→描述問題→重述規(guī)則→邀請解決，教師不直接裁判，促使幼兒體驗(yàn)規(guī)則的社會意義。（4）隱性支架：通過環(huán)境暗示（如地面腳印限人數(shù)）、材料投放（如足夠數(shù)量的“收銀機(jī)”）減少違規(guī)誘因。（5）反思共享：游戲后組織“問題會議”，用照片或視頻回放，引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)規(guī)則執(zhí)行情況，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。解析：平衡的關(guān)鍵在于規(guī)則“生成性”與“發(fā)展性”，教師把規(guī)則視為幼兒社會化的過程而非靜態(tài)約束，通過“底線+協(xié)商+反思”三位一體，既保障自由探索，又孕育公共秩序感。12.簡述教師在組織幼兒戶外活動時(shí)，如何依據(jù)“動作發(fā)展窗口期”科學(xué)安排內(nèi)容。答案要點(diǎn)：（1）3～4歲窗口：以“基本動作模式”為主，重點(diǎn)安排走、跑、跳、攀爬，時(shí)間占比60%以上，器械選擇低矮、寬闊、軟地面。（2）4～5歲窗口：引入“動作組合”，如單腳跳+接物、跑+停+轉(zhuǎn)向，增加平衡木、小三輪車，發(fā)展動態(tài)平衡與協(xié)調(diào)。（3）5～6歲窗口：出現(xiàn)“動作精細(xì)化”需求，設(shè)計(jì)跳繩、拍球、跳房子，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與時(shí)機(jī)控制，為入學(xué)后書寫奠基。（4）強(qiáng)度控制：中高強(qiáng)度活動每日累計(jì)≥120分鐘，其中中強(qiáng)度心率達(dá)120～140次/分，高強(qiáng)度以短時(shí)間歇出現(xiàn)。（5）個(gè)體差異：通過“挑戰(zhàn)區(qū)”設(shè)置同一器械三級難度，如滑梯分“坐滑—俯滑—側(cè)滑”，允許幼兒自選，避免“一刀切”。解析：窗口期是神經(jīng)系統(tǒng)對特定動作模式最敏感的階段，教師需“抓住敏感、分層遞進(jìn)、強(qiáng)度適宜”，既防止“早熟”訓(xùn)練導(dǎo)致?lián)p傷，又避免“錯(cuò)過”造成發(fā)展滯后。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在主題探究活動中整合“STEAM”教育理念，提升幼兒問題解決能力。參考答案：（1）真實(shí)問題驅(qū)動：大班“我們的小水渠”源于雨后操場積水，幼兒提出“怎樣把水引到菜園”。教師不直接給答案，而是拋出“水為什么往低處流”的科學(xué)問題，激活工程需求。（2）科學(xué)（S）與數(shù)學(xué)（M）整合：提供不同直徑PVC管、量杯、計(jì)時(shí)器，幼兒通過“猜想—實(shí)驗(yàn)—記錄”發(fā)現(xiàn)“管徑越大，流速越快”，用柱狀圖比較數(shù)據(jù)，體驗(yàn)“控制變量”思想。（3）技術(shù)（T）與工程（E）整合：幼兒用3D打印筆制作“彎頭接口”，嘗試拼接成可轉(zhuǎn)向水渠，經(jīng)歷“失敗—改進(jìn)”迭代，教師引導(dǎo)其畫設(shè)計(jì)圖并用積木做1:10模型，培養(yǎng)工程思維。（4）藝術(shù)（A）融入：請幼兒用自然材料裝飾水渠外觀，討論“怎樣讓水流看起來更美”，加入彩色鵝卵石與風(fēng)車，形成“功能+審美”統(tǒng)一。（5）反思展示：舉辦“水流音樂會”，讓水渠驅(qū)動風(fēng)鈴、鼓面，幼兒向家長講解設(shè)計(jì)思路與數(shù)據(jù)結(jié)論，教師用“你學(xué)到了什么—下次想怎樣改進(jìn)”兩問，促進(jìn)元認(rèn)知。（6）教師角色：作為“資源提供者”投放安全鋸子、熱熔膠槍；“時(shí)間保障者”預(yù)留連續(xù)三周戶外探究時(shí)段；“認(rèn)知教練”用“如果……會怎樣”提問，引導(dǎo)幼兒比較方案優(yōu)劣。解析：STEAM不是五領(lǐng)域拼盤，而是以真實(shí)問題為軸、迭代設(shè)計(jì)為徑、跨學(xué)科概念為網(wǎng)，教師需讓幼兒經(jīng)歷“像工程師一樣思考、像科學(xué)家一樣驗(yàn)證、像藝術(shù)家一樣表達(dá)”的完整循環(huán)，最終遷移到新的問題情境。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時(shí)，建構(gòu)區(qū)傳來哭聲。教師趕到發(fā)現(xiàn)，童童的“長江大橋”被同伴凱凱碰倒，凱凱說“我不是故意的”，童童邊哭邊喊“你賠我的橋！”教師蹲下安撫童童，凱凱站在一旁手足無措。問題：（1）分析兩名幼兒的情緒與社會性發(fā)展特點(diǎn)；（2）提出教師介入的三步策略并說明理由。參考答案：（1）發(fā)展特點(diǎn)：童童：5歲，處于“自我中心”向“去自我中心”過渡，建構(gòu)成果承載其“成就感”與“所有權(quán)”，倒塌觸發(fā)“次級情緒”——委屈與憤怒，尚缺乏觀點(diǎn)采擇能力，故將責(zé)任全歸凱凱。凱凱：同樣5歲，已具備初步共情，能用語言解釋“非故意”，但缺乏補(bǔ)救策略，體現(xiàn)出“道德情感”萌芽但“道德行為”滯后。（2）三步策略：①情緒命名與隔離：教師先擁抱童童，說“我看見你搭了很久的橋塌了，你很傷心，對嗎？”幫助童童識別情緒；同時(shí)輕撫凱凱肩膀，防止其因內(nèi)疚而逃離現(xiàn)場。②觀點(diǎn)采擇與責(zé)任協(xié)商：教師用“雙椅對話”技術(shù)，讓兩人分別坐在“情緒椅”與“思考椅”，先各自表達(dá)感受，再交換椅子復(fù)述對方觀點(diǎn)，促使童童理解“無意”與凱凱理解“損失”。③共同重建與角色分工：邀請兩人一起重建，教師提供“雙倍積木”并提議“建一座更牢固的斜拉橋”，凱凱負(fù)責(zé)“加固橋墩”，童童負(fù)責(zé)“橋面設(shè)計(jì)”，讓凱凱用行動補(bǔ)償，童童體驗(yàn)合作成就。解析：五步?jīng)_突解決模型（描述—情感—觀點(diǎn)—方案—實(shí)施）中，教師重點(diǎn)放在“情感接納”與“觀點(diǎn)采擇”，既防止童童形成“受害者”心態(tài)，也避免凱凱貼上“破壞者”標(biāo)簽，最終實(shí)現(xiàn)“社會劇本”升級。15.材料：中班“春天來了”主題下，教師投放了“干樹枝、棉花球、顏料”等材料，希望幼兒制作“櫻花樹”。觀察發(fā)現(xiàn)：①80%幼兒把棉花球直接粘在枝頭當(dāng)花瓣；②部分幼兒把整團(tuán)棉花浸成粉色后原樣粘貼；③極少數(shù)幼兒撕拉棉花成薄片，再分層粘貼，呈現(xiàn)漸變效果。問題：（1）指出材料投放的不足；（2）提出改進(jìn)方案并說明其對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)。參考答案：（1）不足：材料單一，缺乏“質(zhì)地對比”與“操作示范”，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)“功能固著”；缺少“視覺支架”如真實(shí)櫻花照片或視頻，幼兒未能觀察“五瓣、漸變、簇生”特征；沒有提供“工具差異”如鑷子、噴壺，限制精細(xì)動作發(fā)揮。（2）改進(jìn)方案：①補(bǔ)充感知材料：加入真櫻花枝、高清微距圖、花瓣標(biāo)本，讓幼兒通過“看—摸—聞”多通道體驗(yàn)“薄、輕盈、漸變”。②分層投放工具：第一周提供整塊棉花+膠棒，滿足“整體表現(xiàn)”需求；第二周加入“小鑷子+一次性滴管+粉色顏料稀釋液”，引導(dǎo)幼兒“撕—染—貼”三步，體驗(yàn)“由厚到薄”的質(zhì)感轉(zhuǎn)換。③引入藝術(shù)家作品：欣賞草間彌生“無限鏡屋”中的漸變圓點(diǎn)，讓幼兒感知“重復(fù)與漸變”形式美，教師提問“怎樣讓樹看起來有輕風(fēng)吹過的感覺”，激發(fā)創(chuàng)造。④過程性評價(jià)：設(shè)置“材料探索記錄表”，讓幼兒用貼紙記錄“今天我用的新方法”，教師用“你發(fā)現(xiàn)了什么—還有什么可能”兩問，引導(dǎo)幼兒反思材料特性與效果關(guān)系。解析：藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)包括“感知與欣賞—表現(xiàn)與創(chuàng)造—反思與評價(jià)”，教師通過“材料分層+視覺支架+藝術(shù)家觸發(fā)”三維支持，讓幼兒從“像不像”走向“材料語言”探索，實(shí)現(xiàn)“審美感知、藝術(shù)思維、創(chuàng)新表現(xiàn)”螺旋上升。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)活動“影子劇場”，要求：（1）活動目標(biāo)；（2）重難點(diǎn)；（3）活動準(zhǔn)備；（4）活動過程；（5）活動延伸；（6）評價(jià)方案。參考答案：（1）活動目標(biāo)①科學(xué)：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—屏幕”三者位置變化與影子大小、方向的關(guān)系，初步理解“光沿直線傳播”。②技術(shù)：學(xué)會用卡紙、竹簽制作“影子puppet”，嘗試調(diào)節(jié)手電筒距離改變影子尺寸。③工程：小組合作搭建簡易“影子劇場”，能解決“影子重疊、觀眾看不見”的問題。④藝術(shù)：為影子配音效與音樂，體驗(yàn)“光影戲劇”美感。⑤數(shù)學(xué)：用“格子布”測量影子長度，記錄“光源距物體30厘米時(shí)，影子長幾格”。（2）重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光源遠(yuǎn)近與影子大小”的因果規(guī)律。難點(diǎn)：用“控制變量”方法驗(yàn)證規(guī)律，排除“屏幕移動”干擾。（3）活動準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已玩過“手影游戲”，對影子有初步興趣。材料準(zhǔn)備：①科學(xué)區(qū)：手電筒、卡紙動物模板、竹簽、剪刀、雙面膠；②數(shù)學(xué)區(qū)：1×1cm方格透明膠片、記號筆；③藝術(shù)區(qū)：幕布、背景音樂《加勒比海盜》、音效APP；④記錄區(qū)：A3影子實(shí)驗(yàn)記錄表、小夾子。環(huán)境準(zhǔn)備：活動室拉上遮光簾，一角設(shè)“觀眾席”，另一角設(shè)“實(shí)驗(yàn)臺”。（4）活動過程①情境導(dǎo)入（5min）：教師關(guān)閉燈光，用手電筒在幕布上投出“小鳥飛”手影，引發(fā)問題“怎樣讓鳥變大？”②預(yù)測與討論（8min）：幼兒兩兩討論，用貼紙把預(yù)測貼在“大—中—小”三欄板上，教師匯總“光源近影子大、遠(yuǎn)影子小”等假設(shè)。③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（15min）：