一、為何開(kāi)展：感恩文化班級(jí)傳播的價(jià)值定位演講人為何開(kāi)展：感恩文化班級(jí)傳播的價(jià)值定位01實(shí)踐成效：可觀測(cè)的成長(zhǎng)與溫暖的回響02如何實(shí)施：感恩文化班級(jí)傳播的實(shí)踐路徑03反思優(yōu)化：感恩文化傳播的持續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)04目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)感恩文化班級(jí)傳播實(shí)踐課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的溫度，始于對(duì)“人”的看見(jiàn)；而感恩文化的傳播，正是在孩子心中播撒“看見(jiàn)他人、珍惜溫暖”的種子。二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于情感認(rèn)知從“自我中心”向“社會(huì)聯(lián)結(jié)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，《道德與法治》下冊(cè)教材中“我的家人”“我們的班級(jí)”“家鄉(xiāng)新變化”等單元，恰好為感恩文化的滲透提供了天然土壤。今天，我將以親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，從“為何開(kāi)展—如何實(shí)施—成效反思—持續(xù)優(yōu)化”四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理感恩文化班級(jí)傳播的實(shí)踐路徑。01為何開(kāi)展：感恩文化班級(jí)傳播的價(jià)值定位為何開(kāi)展：感恩文化班級(jí)傳播的價(jià)值定位教育的本質(zhì)是喚醒，而感恩文化的傳播，正是喚醒孩子“情感共鳴力”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”的重要切口。結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)具有道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的時(shí)代新人”的要求，我們從三個(gè)層面明確其核心價(jià)值：1個(gè)體成長(zhǎng)：構(gòu)建情感認(rèn)知的“底層代碼”二年級(jí)學(xué)生的情感發(fā)展呈現(xiàn)“具體形象性”特征——他們能感知“媽媽早起做早餐”“同學(xué)借橡皮”等具體行為帶來(lái)的溫暖，卻常因“習(xí)以為?！倍雎员澈蟮母冻?。感恩文化的傳播，正是引導(dǎo)孩子從“被動(dòng)接受愛(ài)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)識(shí)別愛(ài)”，進(jìn)而發(fā)展為“回應(yīng)愛(ài)”的過(guò)程。例如，在“我的家人”單元教學(xué)前，我曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：82%的孩子能說(shuō)出“媽媽/爸爸為我做過(guò)什么”，但僅35%能準(zhǔn)確描述“那一刻我心里的感受”；而在持續(xù)兩個(gè)月的感恩實(shí)踐后，這一比例提升至78%。這組數(shù)據(jù)印證了：感恩教育能幫助孩子將“被愛(ài)”的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“懂愛(ài)”的認(rèn)知，為其未來(lái)建立健康的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。2班級(jí)建設(shè)：營(yíng)造“溫暖共生”的集體氛圍班級(jí)是孩子的“第二家庭”，而感恩文化是聯(lián)結(jié)個(gè)體與集體的情感紐帶。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“謝謝”回應(yīng)同桌的幫助、用“辛苦了”問(wèn)候值日的同學(xué)時(shí)，班級(jí)便從“規(guī)則約束下的集合體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦兄蜗碌墓餐w”。去年我?guī)У亩?）班，曾因個(gè)別學(xué)生常搶玩具、說(shuō)傷人的話引發(fā)矛盾；但通過(guò)“班級(jí)感恩日記”（每天記錄1件同學(xué)的暖心小事）、“夸夸卡”（用便簽紙寫(xiě)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)）等活動(dòng)，3個(gè)月后班級(jí)矛盾發(fā)生率下降60%，學(xué)生間主動(dòng)互助的行為增加了45%。這讓我深刻體會(huì)到：感恩不是單向的“要求”，而是雙向的“看見(jiàn)”，能讓班級(jí)真正成為“彼此滋養(yǎng)”的成長(zhǎng)場(chǎng)域。3文化傳承：厚植中華傳統(tǒng)美德的童年根基“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”……感恩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基因。在價(jià)值多元的今天，讓孩子從小理解“感恩”不僅是“禮貌回應(yīng)”，更是“推己及人”的共情、“飲水思源”的傳承，意義尤為深遠(yuǎn)。例如，在“家鄉(xiāng)新變化”單元教學(xué)中，我們邀請(qǐng)社區(qū)老黨員講述“小時(shí)候過(guò)河要坐木船，現(xiàn)在有了大橋”的故事，孩子們自發(fā)用畫(huà)筆記錄“爺爺奶奶的童年”，并在班會(huì)課上分享：“原來(lái)我們現(xiàn)在的方便，是很多人努力換來(lái)的！”這種從“身邊事”到“文化根”的聯(lián)結(jié)，讓傳統(tǒng)美德不再是書(shū)本上的文字，而是可觸摸、可感知的生活智慧。02如何實(shí)施：感恩文化班級(jí)傳播的實(shí)踐路徑如何實(shí)施：感恩文化班級(jí)傳播的實(shí)踐路徑明確價(jià)值定位后，關(guān)鍵是將“理念”轉(zhuǎn)化為“可操作的實(shí)踐”。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（以具體形象思維為主，喜歡游戲、故事、動(dòng)手操作），我們構(gòu)建了“課程滲透—活動(dòng)浸潤(rùn)—環(huán)境滋養(yǎng)—家校協(xié)同”四位一體的實(shí)踐體系，確保感恩文化“入眼、入耳、更入心”。1課程滲透：以教材為根，挖掘感恩教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”《道德與法治》下冊(cè)教材本身就是感恩教育的“富礦”。我們需要做的，是將教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)“有溫度”的教學(xué)環(huán)節(jié)。單元1《我的家人》：重點(diǎn)引導(dǎo)“感知家人的愛(ài)”。除了教材中的“家庭小調(diào)查”，我們?cè)黾印皭?ài)的時(shí)間軸”活動(dòng)——讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起畫(huà)一張從出生到現(xiàn)在的“關(guān)愛(ài)地圖”（比如：0歲時(shí)媽媽每晚起來(lái)喂奶，3歲時(shí)爸爸教我騎自行車(chē)，7歲時(shí)奶奶陪我學(xué)跳繩）。課堂上，孩子們分享時(shí)眼睛發(fā)亮：“原來(lái)媽媽為我做了這么多！”有個(gè)孩子甚至課后對(duì)媽媽說(shuō)：“以后我自己收拾書(shū)包，不讓你早上著急了?！眴卧?《我們的班級(jí)》：聚焦“班級(jí)中的互助”。教材中“我和班級(jí)共成長(zhǎng)”的主題，我們?cè)O(shè)計(jì)“班級(jí)能量卡”：每個(gè)學(xué)生有一張卡片，當(dāng)被同學(xué)幫助時(shí)，就把對(duì)方的名字和事情記下來(lái)，每周五在“感恩分享會(huì)”上宣讀。有個(gè)平時(shí)較內(nèi)向的女孩，因?yàn)閹屯罁炝巳毋U筆，收到了三張能量卡，她后來(lái)告訴我：“原來(lái)我做的小事，大家都記得?！?課程滲透：以教材為根，挖掘感恩教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”單元3《家鄉(xiāng)新變化》：延伸至“感恩社會(huì)支持”。我們帶學(xué)生參觀社區(qū)服務(wù)中心，采訪工作人員（如清潔工、保安、網(wǎng)格員），并制作“城市守護(hù)者感謝卡”。有個(gè)孩子在給保安叔叔的卡片上寫(xiě)：“您每天站在門(mén)口，不管下雨還是大太陽(yáng)，我進(jìn)出都覺(jué)得很安全，謝謝您！”叔叔收到卡片時(shí)眼眶都紅了，這讓孩子們明白：感恩不僅是對(duì)身邊人的，更是對(duì)所有為我們創(chuàng)造便利的人的敬意。2.2活動(dòng)浸潤(rùn)：以體驗(yàn)為橋，設(shè)計(jì)“可參與”的感恩實(shí)踐二年級(jí)學(xué)生“知行轉(zhuǎn)化”需要具體的行動(dòng)載體。我們?cè)O(shè)計(jì)了“日常微行動(dòng)—主題儀式—特色項(xiàng)目”三級(jí)活動(dòng)體系，讓感恩從“認(rèn)知”走向“行動(dòng)”。1課程滲透：以教材為根，挖掘感恩教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”2.1日常微行動(dòng)：讓感恩成為“習(xí)慣”“三個(gè)一”工程：每天說(shuō)一句感謝的話（如“媽媽?zhuān)龅娘堈婧贸浴保?、幫家人做一件小事（如擺碗筷、拿拖鞋）、記錄一個(gè)暖心瞬間（用畫(huà)或簡(jiǎn)單文字記在“感恩本”上）。這些微小的行動(dòng)，降低了參與門(mén)檻，卻能讓孩子在重復(fù)中形成“感恩敏感力”?！敖巧Q日”：每月最后一個(gè)周末，孩子和家長(zhǎng)互換角色——孩子當(dāng)“小家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)當(dāng)“小寶貝”。有個(gè)男孩在日記里寫(xiě)：“當(dāng)‘爸爸’太辛苦了！我要早起做早餐，還要送‘寶貝’上學(xué)，原來(lái)爸爸每天都這么累！”這種體驗(yàn)式活動(dòng)，比單純的說(shuō)教更能讓孩子理解“付出”的不易。1課程滲透：以教材為根，挖掘感恩教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”2.2主題儀式：讓感恩擁有“情感記憶點(diǎn)”節(jié)日感恩周：結(jié)合教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展主題活動(dòng)。如教師節(jié)前，孩子們用廢舊材料制作“手工賀卡”，并在卡片上寫(xiě)一句真心話（拒絕模板化祝福）；重陽(yáng)節(jié)帶孩子去敬老院，為老人表演節(jié)目、捶背、分享自己的“爺爺奶奶故事”。這些儀式化的活動(dòng)，能在孩子心中留下深刻的情感印記。生日感恩課：將“生日”轉(zhuǎn)化為“感恩日”——每個(gè)孩子生日當(dāng)天，在班級(jí)分享“生日背后的故事”（如媽媽講述“生你時(shí)的辛苦”），并為媽媽唱一首《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》。有位媽媽后來(lái)告訴我：“孩子以前只想著要禮物，今年生日卻抱著我說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)闵視r(shí)一定很疼吧，我以后要更聽(tīng)話’，我當(dāng)場(chǎng)就哭了?！?課程滲透：以教材為根，挖掘感恩教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”2.3特色項(xiàng)目：讓感恩延伸至“更廣闊的世界”“感恩樹(shù)”項(xiàng)目：班級(jí)角落設(shè)置一棵“感恩樹(shù)”，孩子們將想感謝的人或事寫(xiě)在彩色卡片上，掛在樹(shù)上。學(xué)期末，我們把所有卡片整理成《二（X）班感恩集》，作為畢業(yè)時(shí)的珍貴禮物?！皭?ài)心傳遞箱”：收集學(xué)生不再使用但完好的文具、書(shū)籍，貼上“愛(ài)心標(biāo)簽”（注明“這是×××同學(xué)的愛(ài)心禮物”），捐贈(zèng)給山區(qū)小朋友。當(dāng)收到對(duì)方的感謝信時(shí)，孩子們真切感受到：感恩不僅是“接收愛(ài)”，更是“傳遞愛(ài)”。2.3環(huán)境滋養(yǎng)：以空間為媒，打造“會(huì)說(shuō)話”的感恩場(chǎng)域班級(jí)環(huán)境是“無(wú)聲的老師”。我們從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”多維度營(yíng)造感恩氛圍，讓孩子在耳濡目染中感受感恩文化。1課程滲透：以教材為根，挖掘感恩教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”2.3特色項(xiàng)目：讓感恩延伸至“更廣闊的世界”視覺(jué)環(huán)境：教室后墻設(shè)置“感恩文化墻”，分為“家庭溫暖角”（展示親子互動(dòng)照片）、“班級(jí)互助角”（張貼“夸夸卡”）、“社會(huì)溫情角”（陳列社區(qū)采訪照片和感謝卡）；黑板右側(cè)有“今日感恩語(yǔ)”，由學(xué)生輪流書(shū)寫(xiě)（如“謝謝同桌借我橡皮”“謝謝老師耐心教我讀題”）。聽(tīng)覺(jué)環(huán)境：每天晨讀前播放1首感恩主題兒歌（如《讓愛(ài)傳出去》《感恩的心》）；每周五的“感恩故事會(huì)”，由學(xué)生分享自己或家人的感恩故事（老師提前和家長(zhǎng)溝通，挖掘真實(shí)素材）。觸覺(jué)環(huán)境：設(shè)置“感恩百寶盒”，里面放著學(xué)生制作的手工作品（如給媽媽的皺紋貼、給爸爸的“不生氣券”）、收到的感謝卡、活動(dòng)照片等。當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，可以打開(kāi)盒子回憶溫暖瞬間；當(dāng)需要鼓勵(lì)時(shí)，也能從中汲取力量。4家校協(xié)同：以共識(shí)為基，構(gòu)建“教育共同體”感恩教育的效果，70%取決于家庭的配合。我們通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)、家庭任務(wù)單、親子共讀”三種方式，幫助家長(zhǎng)理解“感恩不是單方面的‘要求孩子’，而是全家共同成長(zhǎng)”。家長(zhǎng)會(huì)：轉(zhuǎn)變觀念。開(kāi)學(xué)初的“感恩教育專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)”上，我們用視頻展示“孩子眼中的父母付出”（如“媽媽每天最早起床，最晚睡覺(jué)”），并分享心理學(xué)研究：“經(jīng)常表達(dá)感恩的孩子，同理心更強(qiáng)，未來(lái)人際關(guān)系更和諧”。有位爸爸會(huì)后說(shuō)：“以前總覺(jué)得孩子小，不用他幫忙，現(xiàn)在才明白，讓他參與家務(wù)，反而是教他感恩的好機(jī)會(huì)?！奔彝ト蝿?wù)單：明確行動(dòng)。每月發(fā)放《家庭感恩任務(wù)單》，包含“本周需要和孩子一起完成的3件事”（如“一起給爺爺奶奶打電話”“記錄一件孩子為家人做的小事”）。任務(wù)單設(shè)計(jì)得很具體，避免家長(zhǎng)“不知道從哪下手”。4家校協(xié)同：以共識(shí)為基，構(gòu)建“教育共同體”親子共讀：深化情感。推薦《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》等感恩主題繪本，要求家長(zhǎng)和孩子共讀并錄制“親子共讀音頻”（時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘）。這些音頻在班級(jí)“感恩電臺(tái)”播放，既激發(fā)了孩子的參與感，又讓家長(zhǎng)意識(shí)到“陪伴本身就是一種愛(ài)的傳遞”。03實(shí)踐成效：可觀測(cè)的成長(zhǎng)與溫暖的回響實(shí)踐成效：可觀測(cè)的成長(zhǎng)與溫暖的回響經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我們看到了孩子、班級(jí)、家庭的顯著變化，這些變化不是抽象的“進(jìn)步”，而是具體的、可觸摸的“成長(zhǎng)”。1孩子：從“被愛(ài)”到“懂愛(ài)”的跨越情感表達(dá)更主動(dòng)：課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)自然說(shuō)“謝謝老師提醒”；課間，借東西會(huì)說(shuō)“可以借我嗎？謝謝”；放學(xué)時(shí)，會(huì)和保安叔叔、保潔阿姨打招呼：“再見(jiàn)，您辛苦了！”01責(zé)任意識(shí)更清晰：班級(jí)值日時(shí)，以前總有人“忘記擦黑板”“倒垃圾不及時(shí)”，現(xiàn)在每個(gè)崗位都有學(xué)生主動(dòng)負(fù)責(zé)，甚至有孩子說(shuō)：“我多做一點(diǎn)，同學(xué)就能少累一點(diǎn)?！?2抗挫能力有提升：當(dāng)遇到困難（如考試沒(méi)考好），孩子不再一味抱怨，而是會(huì)說(shuō)：“雖然我沒(méi)考好，但媽媽鼓勵(lì)我了，老師也幫我分析了錯(cuò)題，我要繼續(xù)努力?！边@種“從挫折中尋找支持”的思維，正是感恩帶來(lái)的心理韌性。032班級(jí)：從“規(guī)則班級(jí)”到“情感班級(jí)”的蛻變凝聚力增強(qiáng)：班級(jí)合唱比賽時(shí)，平時(shí)總鬧矛盾的兩個(gè)孩子主動(dòng)互相提醒動(dòng)作；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，沒(méi)參賽的學(xué)生自發(fā)組成“后勤隊(duì)”，給運(yùn)動(dòng)員遞水、擦汗。歸屬感提升：學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)生覺(jué)得“班級(jí)像家一樣溫暖”，88%的學(xué)生愿意“為班級(jí)做更多事”，這比學(xué)期初分別提高了30%和25%。3家庭：從“代勞付出”到“共同成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變親子關(guān)系更親密：家長(zhǎng)反饋中，“孩子會(huì)主動(dòng)幫我捶背”“會(huì)說(shuō)‘?huà)寢屇阈菹?，我?lái)洗碗’”的比例從42%上升到79%；有位媽媽在家長(zhǎng)群分享：“昨天我生病，孩子自己熱了牛奶端給我，還說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)阋郧罢疹櫸?，現(xiàn)在我照顧你’，我真的特別感動(dòng)?！苯逃砟罡茖W(xué)：越來(lái)越多家長(zhǎng)意識(shí)到“過(guò)度保護(hù)”反而阻礙孩子成長(zhǎng)，開(kāi)始有意識(shí)地“示弱”，比如對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題媽媽也不太懂，你能幫我一起查資料嗎？”這種“平等互動(dòng)”的模式，讓感恩教育真正融入了家庭生活。04反思優(yōu)化：感恩文化傳播的持續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)反思優(yōu)化：感恩文化傳播的持續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)教育是“慢的藝術(shù)”，感恩文化的傳播同樣需要不斷反思、迭代。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方：1關(guān)注“個(gè)別差異”，讓感恩教育更有“精準(zhǔn)度”班上有3名學(xué)生因家庭特殊（如父母離異、祖輩撫養(yǎng)），對(duì)“感恩”的理解較為模糊，甚至出現(xiàn)“拒絕表達(dá)”的情況。未來(lái)需要設(shè)計(jì)“個(gè)性化感恩方案”，比如通過(guò)“一對(duì)一故事分享”“專(zhuān)屬感恩任務(wù)”（如感謝社區(qū)阿姨的陪伴），幫助他們建立情感聯(lián)結(jié)。2深化“文化內(nèi)涵”，讓感恩教育更有“厚度”目前的實(shí)踐更多停留在“具體行為”層面，對(duì)“感恩與責(zé)任”“感恩與生命”等深層內(nèi)涵挖掘不足。下學(xué)期計(jì)劃結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明節(jié)、中秋節(jié)），引入“追思感恩”“團(tuán)圓感恩”等主題，讓孩子理解感恩不僅是“當(dāng)下的回應(yīng)”，更是“對(duì)生命傳承的敬畏”。3拓展“實(shí)踐場(chǎng)域”，讓感恩教育更有“生命力”除了班級(jí)和家庭，還可以將感恩實(shí)踐延伸至社區(qū)、自然（如感謝護(hù)林員、珍惜花草）。我們計(jì)劃與附近的公園合作，開(kāi)展“自然感恩日”活動(dòng)，讓孩子在觀察、體驗(yàn)中理解“萬(wàn)物皆有恩”，培養(yǎng)更廣闊的生命情懷。結(jié)語(yǔ)：讓感恩成為童年最溫暖的底色站在講臺(tái)上，我常想起那個(gè)第一次在“感恩樹(shù)”上貼卡片的小女孩——她寫(xiě)的是“謝謝同桌借我橡皮，雖然我沒(méi)說(shuō)出口