哈爾濱學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文[15]可能孩子們意識不到戰(zhàn)爭層面的問題，想不到太深奧的東西，但這畢竟引起了他們的思考，會讓他們養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，在矛盾中不斷思考成長。等他們長大了以后可能再遇到有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞他們就會問為什么要這樣，去本能地追問而不是漠然地接受。4.3啟發(fā)讀者對現(xiàn)實(shí)世界的思考直到今天，我們這個世界仍是戰(zhàn)爭不斷，每一場戰(zhàn)役都會有人犧牲，每犧牲一名戰(zhàn)士就會產(chǎn)生一個破碎的家庭。即使我國奉行和平的外交政策，實(shí)施積極防御的軍事戰(zhàn)略方針，也仍會有其他國家來不斷挑釁，試圖引發(fā)戰(zhàn)爭?；蛟S我們應(yīng)該想一想是誰想發(fā)起戰(zhàn)爭，又是誰在承受戰(zhàn)爭帶來的代價呢？《戰(zhàn)馬》中喬伊作為一匹馬，以他的視角觀察世界擺脫了人類之間的羈絆。通過這部小說，我們也可以看到真正的戰(zhàn)爭是有多么的荒誕。經(jīng)濟(jì)危機(jī)，民族矛盾，英雄主義，人道主義都是戰(zhàn)爭的“帽子”，發(fā)起戰(zhàn)爭的人都想用這些來解釋戰(zhàn)爭的合理性，仿佛戰(zhàn)爭就是這些問題的答案。我們當(dāng)然可以把好戰(zhàn)理解為是歷史淵源，畢竟在以前的殖民主義靠殖民地發(fā)家致富，一個國家也可以靠殖民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。但畢竟那是生產(chǎn)資料缺乏，物資匱乏的時代，人類的觀念就像原始動物一樣要優(yōu)勝劣汰?？呻S著思想的啟蒙時代的發(fā)展，人類越來越關(guān)注自己本身，人是推動社會歷史進(jìn)步的決定力量，人權(quán)也越來越受到大家的重視。那么當(dāng)現(xiàn)在的戰(zhàn)爭還在肆意地踐踏生命的時候，我們究竟是要關(guān)注戰(zhàn)爭的勝負(fù)還是要關(guān)注人類的生命呢？現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播非常迅速，我們無法體會戰(zhàn)爭的環(huán)境但可以通過網(wǎng)絡(luò)看到戰(zhàn)場上的一幕幕場景。在俄烏戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束的時候，網(wǎng)上曾出現(xiàn)了一段有關(guān)投降的視頻，一名軍官與七八十名士兵在與對方交戰(zhàn)后戰(zhàn)備物資匱乏，后因四面楚歌，被迫放下武器投降。當(dāng)此視頻發(fā)出的時候投降士兵成了網(wǎng)友口中的“懦夫”“賣國賊”，可那名軍官只說了這么一句話：“我想給那些剛加入這個營的孩子們一條生路，不能讓戰(zhàn)友弟兄們的孩子白白送死”。所以，他的做法到底是對還是錯呢？在《戰(zhàn)馬》中我們也可以看到，野心勃勃的政治家在后方積極出謀劃策，而農(nóng)民卻失去了土地和家園；軍工復(fù)合體渴望戰(zhàn)爭大發(fā)橫財(cái)，而普通的家庭卻連面包都一口難求。當(dāng)普通人被“英雄主義”卷入戰(zhàn)爭時，我們又該如何判斷他是“參與者”還是“犧牲品”？當(dāng)我們看到敘利亞戰(zhàn)爭、巴以沖突全員武裝，婦女老少都要拿起槍支時，想想他們究竟為誰而活？當(dāng)戰(zhàn)爭結(jié)束，家園被毀，民不聊生，交戰(zhàn)雙方互送戰(zhàn)士遺體時，究竟是誰在其中獲利？如今的人們可能提起戰(zhàn)爭都想問句誰能打得過誰，還會猜一下哪方能取勝，可誰又曾關(guān)注戰(zhàn)爭的后遺癥，那些流連失所的兒童應(yīng)該怎么治愈心靈的創(chuàng)傷？把《戰(zhàn)馬》合上，你可能就會想起這些畫面：新聞里的一位老人舉著照片去戰(zhàn)爭前線尋找孩子；一個兒童在廢墟之中仍抱著自己破爛不堪的布娃娃；一名經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的退伍老兵總在噩夢中驚醒……或許和平不是靠戰(zhàn)爭勝利贏取的，而是要用理解與克制來守護(hù)的。結(jié)論本篇論文通過對《戰(zhàn)馬》這本書的研究，揭示了現(xiàn)代兒童文學(xué)對戰(zhàn)爭主題的書寫方式：視角轉(zhuǎn)換，符號轉(zhuǎn)譯，共情擴(kuò)容。戰(zhàn)馬喬伊的非人類視角也不僅僅是一個敘事技巧，它也是一種認(rèn)知方法論，它可以打破戰(zhàn)爭雙方的對立形態(tài)，讓孩子們在閱讀時能夠突破民族與階級的對立，這也印證了朱自強(qiáng)所提出的“兒童文學(xué)是未完成的歷史對話”理論，讓孩子們能夠以“情感先于立場”的方式觸摸戰(zhàn)爭的本質(zhì)。研究也進(jìn)一步地表明，《戰(zhàn)馬》通過非人類視角的闡述，戰(zhàn)場場景的轉(zhuǎn)化，書里人物的犧牲打破了傳統(tǒng)戰(zhàn)爭題材的“敵我二分”敘事邏輯，完成了“去中心化”的轉(zhuǎn)變。本研究的理論價值體現(xiàn)在將我們所知的以“動物視角”寫作方式上升到兒童了解戰(zhàn)爭的方式。而符號的轉(zhuǎn)譯以及共情的擴(kuò)容也可以為戰(zhàn)爭題材兒童讀物提供創(chuàng)新的內(nèi)容，同時也可以為以后對兒童的教學(xué)教育提供幫助。但是在本文的研究中也存在一些局限性和不足之處：第一，缺乏普適性。我的研究是以《戰(zhàn)馬》這部小說為例，主要以這部小說為核心進(jìn)行分析，在深度上可以挖掘出一些敘事策略的獨(dú)特性，但是在廣度上還是缺乏其他的理論支撐，少了一些橫向的比較研究。所以會存在片面性。第二，缺乏長久論證。關(guān)于此研究主要是進(jìn)行了文本的細(xì)讀與理論的推演，對于從長久來看“動物視角”是否真正地影響降低了孩子們的心理防線缺乏一定的實(shí)證調(diào)查。對于未來的研究建議從以下幾個方面突破：第一，跨文化研究，不同的地域在文化理解上存在差異，因此對動物的共情度也會有所不同，比如在亞洲的文學(xué)中動物更多的是承擔(dān)苦難見證者的身份，而歐洲文學(xué)中人們對于動物的看法更多的是強(qiáng)調(diào)它的救贖屬性。第二，介入實(shí)證研究，將兒童讀者設(shè)置實(shí)驗(yàn)組，對于人類敘事方式與動物敘事方式分開對比，然后介入心理學(xué)的研究觀察兒童在不同階段對戰(zhàn)爭本質(zhì)產(chǎn)生的心理變化?？础胺栟D(zhuǎn)譯”是否會降低孩子們的恐懼感。世界反戰(zhàn)兒童小說為中國抗戰(zhàn)兒童文學(xué)提供重要藝術(shù)參照，中國文學(xué)對于戰(zhàn)爭反思和創(chuàng)傷關(guān)注仍有待提升。[17]兒童文學(xué)中的戰(zhàn)爭題材隨著時代的變換也在不斷的發(fā)展，當(dāng)下的國際形勢下仍存在著局部熱戰(zhàn)，戰(zhàn)爭是殘酷無情的，民族矛盾只會越發(fā)尖銳，但那些無知的孩子們是無辜的，我們應(yīng)該更多地關(guān)注到孩子們的成長，不管是身體上的健康管理還是精神層面的補(bǔ)給，都應(yīng)值得我們?nèi)ブ匾?。兒童文學(xué)中戰(zhàn)爭題材的發(fā)展能夠讓我們將正確的世界觀傳遞給懵懂純真的孩子們，讓這些兒童能夠看清戰(zhàn)爭的本質(zhì)，讓他們從小就反對戰(zhàn)爭，熱愛和平，讓那些身處危險(xiǎn)地帶的孩子也能夠看得見這世界本身的色彩。參考文獻(xiàn)吳翔宇,迂卓.中國革命兒童文學(xué)的生成、演進(jìn)與反思[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2024,46(05):1-8+124+116.劉江,張生珍.21世紀(jì)美國兒童文學(xué)成長主題研究[J].當(dāng)代外國文學(xué),2024,45(01):5-12.徐琳慧.新世紀(jì)俄羅斯戰(zhàn)爭題材兒童小說研究[D].上海外國語大學(xué),2023.JessicaG,BeataB.‘Heistellingusfairytales’:parentalanxietyandwartimechildhoodinLifeisBeautiful,TheBoyintheStripedPajamasandFairyTalesfromAuschwitz[J].HolocaustStudies,2018,24(1):26-44.SaraZ.PeaceandwarthemesincanonicalpoemsincludedinliteratureanthologiesforjuniorhighschoolsinIsrael[J].JournalofAggression,ConflictandPeaceResearch,2023,15(4):372-381.BilalH,FayezM,DanaB,etal.War-relatedtraumainnarrativesofGazans:challenges,difficultiesandsurvivalcoping[J].CambridgePrisms:GlobalMentalHealth,2025,12(34):e34-e34.徐玲娜.《戰(zhàn)馬》小說和電影的對比分析[J].文教資料,2022,(01):18-21.程淑馨.松谷美代子“戰(zhàn)爭兒童文學(xué)”研究[D].南京工業(yè)大學(xué),2024.SohyunA.Selective(Un)TellingofDifficultKnowledgeofU.S.WarsinChildren’sLiterature:TheKoreanWarasaCaseStudy[J].TheSocialStudies,2022,113(2):68-80.傅琳.抗戰(zhàn)時期童話作品動物形象研究[J].牡丹,2023,(24):11-13.Campagnaro,Marnie,Filograsso,etal.Children,SoldiersandHeroes:TheGreatWarinPastandPresentItalianChildren’sLiterature[J].Librietliberi:?asopiszaistra?ivanjedje?jeknji?evnostiikulture,2018,(76):89-94.劉殿波.戰(zhàn)馬眼中的人與人性——電影與小說《戰(zhàn)馬》賞析[J].河北教育(綜合版),2020,58(Z1):123-124.ChuLS.TranscendingtheNationalistConceptionofModernity:PoeticChildren’sLiteratureinEarlyTwentieth-CenturyChina[J].Children'sLiteratureinEducation,2018,49(4):396-412.王海燕.論兒童視角下的反戰(zhàn)主題電影——《穿條紋睡衣的男孩》與《喬喬的異想世界》比較分析[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2023,45(05):535-538+540.王一典.從啟蒙到共情——女作家兒童小說中成人與兒童關(guān)系之嬗變[J].當(dāng)代作家評論,2022,(05):34-40.唐洋棋.兒童視角下的反戰(zhàn)小說《二十四只眼睛》[J].長江小說鑒賞,2024,(25):27-30.郭子涵.“后歷史”敘事下的革命祛魅和人性歸真——抗戰(zhàn)題材兒童小說發(fā)展態(tài)勢探析[J].粵海風(fēng),2024,(05):55-63.DOI:10.16591/ki.44-1332/i.2024.05.010.孫澤萍.東北抗聯(lián)題材兒童小說研究[D].魯東大學(xué)，2023.DOI:10.27216/ki.gysfc.2023.000392盧星辰.論張忠誠“東北抗聯(lián)三部曲”的書寫策略[J].今古文創(chuàng),2024,(47):37-40.劉丹,吳金玥.電影《戰(zhàn)馬》的敘事