一、活動背景：回應成長需求與課程使命的雙向選擇演講人01活動背景：回應成長需求與課程使命的雙向選擇02設計理念：以"輪流"為支點，撬動多維成長03實施路徑：從準備到評價的全流程精細化操作04典型案例：那些在播報中綻放的"小光芒"05優(yōu)化方向：在實踐中迭代，讓活動更有生命力目錄2025小學二年級道德與法治下冊班級小主播輪流實踐活動課件作為深耕小學道德與法治教學十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，藏在每個孩子被看見的瞬間。當我翻開2025年新版《道德與法治》二年級下冊教材，"責任擔當""公共生活""文化傳承"等主題躍然紙上，卻也讓我陷入思考——如何讓抽象的道德認知真正轉化為兒童可觸摸、可實踐的成長體驗？于是，"班級小主播輪流實踐活動"應運而生。這不是簡單的課前播報，而是以"輪流"為紐帶，構建起全員參與、動態(tài)生長的道德實踐場域。接下來，我將從活動背景、設計理念、實施路徑、典型案例與優(yōu)化方向五個維度，系統(tǒng)梳理這一實踐的完整脈絡。01活動背景：回應成長需求與課程使命的雙向選擇1學生發(fā)展的現實訴求二年級學生（7-8歲）正處于"自我中心"向"社會參與"過渡的關鍵期。我在日常觀察中發(fā)現：班級中約30%的孩子能主動表達，但仍有近40%的學生因性格內向、語言組織能力弱，在課堂發(fā)言中"沉默"；更值得關注的是，教材中"我的責任""我們的社區(qū)"等內容，若僅通過教師講授，學生往往停留在"知道"層面，難以形成"我能做""我該做"的內在驅動。例如，上學期學習"我是班級值日生"一課后，仍有學生忘記擦黑板，追問原因竟是"覺得這是值日生的事，和自己無關"。這讓我意識到：道德教育需要"角色代入"的實踐平臺，讓每個孩子在"被需要"中建立責任意識。2課程標準的明確指引《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出："課程要強化實踐性，引導學生主動參與實踐，在體驗中感悟道理。"二年級下冊教材以"我們的公共生活"為核心線索，編排了"我的責任""大家的'朋友'""傳統(tǒng)節(jié)日"等單元，這些內容天然具有"生活性""互動性"特征。若能設計一個與教材內容緊密關聯、全員輪流參與的實踐活動，既能落實"活動型課程"的要求，又能讓道德認知在"做中學"中深化。3班級文化的建設需要我所帶的二（3）班是一個42人組成的集體，雖整體氛圍融洽，但"小團體"現象初顯——部分學生因擅長表達成為"焦點"，另一部分則逐漸邊緣化。教育的公平性不僅體現在知識傳授上，更體現在參與機會的均等。"輪流實踐"的設計，正是要打破"固定主播"的模式，讓每個孩子都擁有"站在臺前"的機會，在平等參與中增強班級歸屬感。02設計理念：以"輪流"為支點，撬動多維成長1核心理念：人人都是"主角"的教育公平觀"輪流"不是簡單的順序輪換，而是基于"每個孩子都有閃光點"的教育信念。我們設定"每周5名主播，覆蓋全學期"的規(guī)則（42人班級，每學期約20周，每周2組，每組2-3人），確保每個孩子每學期至少擔任1次主播，特殊情況可申請"補位"。這種設計傳遞的核心信息是：班級的舞臺不屬于"少數人"，而是屬于"每一個人"。2內容邏輯：緊扣教材，鏈接生活活動內容嚴格遵循"教材延伸-生活觀察-文化傳承"的三維框架：文化傳承：結合傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化設計主題（如清明講"家族的故事"、中秋說"團圓的意義"）。教材延伸：與當周道德與法治課內容聯動（如學習"我的責任"單元時，主播可分享"我為班級做了什么"）；生活觀察：聚焦校園、家庭、社區(qū)中的道德現象（如"校門口的文明排隊""奶奶的端午節(jié)習俗"）；這種設計既避免了內容的隨意性，又讓道德教育從課堂走向生活，從知識走向實踐。01020304053能力目標：認知、情感、行為的協同發(fā)展認知層：能結合具體事例理解教材中的道德觀點（如"公共財物要愛護"）；行為層：將道德認知轉化為日常行為（如主播分享"垃圾分類小妙招"后，班級垃圾桶分類準確率提升30%）。通過觀察-記錄-表達-互動的完整流程，我們期望達成三重目標：情感層：在分享與傾聽中產生共情（如聽到同學講述"幫助摔倒的老人"，自己也想行動）；03實施路徑：從準備到評價的全流程精細化操作1準備階段：規(guī)則先行，工具賦能1.1角色分工：構建"主播-助手-觀察員"協作體系為避免"主播一人忙，其他學生旁觀"的現象，我們設計了"1+1+1"的角色組合：主播（1人）：負責內容策劃、現場播報；助手（1人）：協助準備道具、提醒流程、調控互動；觀察員（1人）：記錄播報亮點、同學反饋，課后參與評價。這種分工既降低了主播的壓力，又讓每個參與者都有明確的責任，例如內向的小宇擔任助手后，逐漸學會了"提醒同伴""維持秩序"，自信心明顯提升。1準備階段：規(guī)則先行，工具賦能1.2內容框架：提供"問題清單"與"資源包"考慮到二年級學生的認知水平，我們設計了"播報內容三問"工具：我想分享什么事？（必須是自己經歷或觀察到的）這件事和我們學的哪一課有關？（鏈接教材）我想告訴大家什么道理？（提煉道德觀點）同時，教師每周提供"資源包"（如關于"公共設施"的照片、"傳統(tǒng)節(jié)日"的短視頻片段），幫助學生拓展思路。例如，學習"我們的公共朋友"一課時，資源包中包含校園健身器材的使用照片，學生小萌因此設計了"籃球架的自述"播報，用擬人化手法講解愛護公共設施的重要性。1準備階段：規(guī)則先行，工具賦能1.3物資準備：打造"儀式感"與"實用性"兼?zhèn)涞沫h(huán)境我們在教室后方設置"小主播角"，配備：簡易話筒（用硬紙筒裝飾）；播報臺（可移動小桌子，鋪彩色桌布）；成長記錄冊（記錄每次播報的照片、評價語）；道具箱（收納學生自制的手偶、圖畫等）。這些細節(jié)的設計，讓活動從"任務"變成"期待"——孩子們會提前一周到道具箱挑選輔助材料，甚至主動回家和家長一起制作手偶。2執(zhí)行階段：流程規(guī)范，引導有法2.1時間安排：固定"課前5分鐘"黃金時段活動固定在每周一至周五的道德與法治課開始前5分鐘，形成穩(wěn)定的"心理期待"。這5分鐘被細分為：1分鐘：主播調試道具，助手提醒"小觀眾"坐好；3分鐘：主播播報（包含1個具體事例+1個互動問題）；1分鐘：觀察員總結亮點，教師簡短點評。嚴格的時間控制避免了活動拖延，也培養(yǎng)了學生的"時間管理"意識——最初有學生播報超時，后來逐漸學會用"我講一個小故事"來控制時長。2執(zhí)行階段：流程規(guī)范，引導有法2.2播報流程："三段式"結構培養(yǎng)邏輯表達我們引導學生采用"開場白-主體內容-互動環(huán)節(jié)"的結構：開場白：簡單介紹自己（"大家好，我是今天的小主播XX"），說明主題（"今天我想和大家分享...的故事"）；主體內容：用"什么時候-在哪里-發(fā)生了什么-我有什么感受"的句式講述事例（如"上周三放學時，我在小區(qū)看到...，當時我覺得..."）；互動環(huán)節(jié)：提出1-2個開放性問題（"如果你遇到這種情況，會怎么做？""你有沒有類似的經歷？"）。這種結構化的設計，既降低了表達難度，又幫助學生逐步掌握"敘事-提煉-互動"的表達邏輯。2執(zhí)行階段：流程規(guī)范，引導有法2.3教師引導："追問-共情-延伸"三步驟教師的角色不是"評判者"，而是"支持者"。我在實踐中總結了三個引導技巧：追問細節(jié)：當學生講述模糊時，用"后來呢？""你當時說了什么？"引導完整敘事（如學生說"我?guī)屯瑢W撿了鉛筆"，追問"他當時是什么表情？"，讓故事更生動）；共情反饋：用"我能感受到你當時的著急""聽到你這么做，老師很感動"等語言，強化情感共鳴；延伸行動：結合播報內容提出小任務（如"明天我們一起檢查教室的公共設施"），將認知轉化為行動。例如，學生小薇播報"我和媽媽一起給流浪貓喂食物"后，我追問："你覺得小區(qū)里的流浪貓還需要什么幫助？"引發(fā)了班級"關愛流浪動物"的系列行動——制作喂食點、繪制溫馨提示牌。3評價階段：多元記錄，看見成長3.1評價主體：學生、同伴、教師共同參與我們設計了"三星評價卡"（★代表"我做到了"）：自評：主播從"故事完整""聲音響亮""有互動問題"三個維度給自己打分；互評：同伴從"故事有趣""聽后想行動""我能回答問題"三個維度投票（貼貼紙）；師評：教師關注"道德觀點是否明確""情感表達是否真誠""是否聯系生活"，用一句話記錄亮點（如"你用自己的故事讓我們明白，幫助別人會很快樂"）。這種評價方式避免了分數的壓力，讓學生更關注"我進步了嗎"。例如，第一次播報時，小航因緊張只得了1顆星，第二次他提前在家練習，得到了3顆星和同伴的5張貼紙，他在日記中寫道："原來我也可以講得很好！"3評價階段：多元記錄，看見成長3.2成長檔案：可視化記錄每個階段的蛻變我們?yōu)槊總€學生建立"小主播成長檔案"，收錄：每次播報的文字稿（學生口述，家長或教師記錄）；現場照片、視頻片段（經家長同意后拍攝）；評價卡、同伴留言；教師撰寫的"成長小記"（如"第三周播報：從低頭念稿到抬頭看同學，你邁出了勇敢的一步"）。學期末，我們會舉辦"小主播成果展"，孩子們翻看著自己的檔案，往往會驚喜地說："原來我第一次播報這么緊張，現在我能講5分鐘了！"這種可視化的成長，比任何獎勵都更有力量。04典型案例：那些在播報中綻放的"小光芒"1案例一：從"沉默者"到"小太陽"小宇是班級中最內向的孩子，開學前測顯示他的語言表達能力僅達班級平均水平的60%。第一次擔任主播時，他攥著衣角，聲音小到后排聽不清，互動環(huán)節(jié)也沒人回應。但我們沒有放棄——作為助手時，他負責遞話筒、擺道具，逐漸熟悉流程；擔任觀察員時，他學會了記錄"XX同學的故事很溫暖"。第三次輪到他當主播時，他選擇分享"我?guī)湍棠虧不?的故事，提前和媽媽排練了3遍。播報時，他抬頭看著同學說："奶奶年紀大了，我想幫她多做一點。"教室里響起了熱烈的掌聲，同伴評價卡上貼滿了貼紙?，F在的小宇，不僅能主動舉手發(fā)言，還成了"班級愛心角"的管理員，負責照顧植物角的花草。2案例二：從"知道"到"行動"的真實轉化學習"傳統(tǒng)節(jié)日"單元時，學生小萌播報了"我和外婆包粽子"的經歷，她展示了外婆教她系粽繩的照片，還帶來了自己包的小粽子（雖然形狀歪歪扭扭）。她問大家："你們知道粽子為什么要包成三角形嗎？"孩子們七嘴八舌回答后，她解釋："外婆說，三角形像古代的角黍，是為了紀念屈原。"這次播報后，班級發(fā)起了"家庭傳統(tǒng)節(jié)日小調查"，孩子們回家采訪長輩，收集了"中秋打糍粑""冬至搓湯圓"等23個家庭故事。更讓我驚喜的是，小萌的媽媽后來告訴我："孩子現在每天回家都要和外婆學一樣傳統(tǒng)手藝，說要當'文化小傳人'。"3案例三：從"個體體驗"到"班級共識"的凝聚有一次，主播小樂分享了"我在公交車上給孕婦阿姨讓座"的故事，他說："阿姨說'謝謝'的時候，我覺得心里甜甜的。"互動環(huán)節(jié)，我順勢問："除了公交車，我們還可以在哪里給需要幫助的人讓座？"孩子們紛紛回答："教室的愛心專座""圖書館的第一排""社區(qū)的長椅"。當天放學時，我看到小樂和幾個同學自發(fā)把教室最后一排的"自由座位"改成了"愛心專座"，貼上手繪的標志："留給需要的同學"。這不是教師布置的任務，而是道德認知在真實情境中自然生長的結果。05優(yōu)化方向：在實踐中迭代，讓活動更有生命力1現存問題的反思經過一學期的實踐，我們也發(fā)現了一些改進空間：時間把控：個別主播因過度興奮超時，影響后續(xù)課程；內容深度：部分學生的播報停留在"講述事件"，缺乏對道德觀點的提煉（如只說"我撿了垃圾"，沒說"為什么要愛護環(huán)境"）；家長參與：部分家長對活動理解不深，僅充當"記錄員"，未充分挖掘家庭資源。2優(yōu)化策略的探索針對問題，我們計劃在下一階段實施三項改進：設置"小主播成長營"：每周五課后開展15分鐘微培訓，通過"故事接龍""觀點提煉游戲"等活動，提升學生的表達邏輯和道德思辨能力；引入"時間小管家"角色：由觀察員兼任，手持沙漏提醒主播"還剩1分鐘"，培養(yǎng)時間意識；開發(fā)"家庭資源地圖"：通過問卷收集家長的職業(yè)、特長（如非遺傳承人、社區(qū)工作者），邀請他們參與"主題播報日"（如"警察爸爸講交通安全""廚師媽媽講節(jié)約糧食"），拓展播報的廣度和深度。結語：以"輪流"之名，守護每個孩子的道德成長2優(yōu)化策略的探索回顧這一學期的"班級小主播輪流實踐活動"，我最深的感受是：教育的美好，不在于塑造完美的"小大人"，而在于為每