一、實(shí)踐背景：為什么選擇跳房子？演講人實(shí)踐背景：為什么選擇跳房子？01實(shí)施路徑：從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的完整流程02設(shè)計(jì)原理：如何讓跳房子成為“德育載體”？03評(píng)價(jià)反饋：多元視角看成長04目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)跳房子格子設(shè)計(jì)實(shí)踐課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的德育不是說教，而是讓孩子在具體可感的實(shí)踐中觸摸規(guī)則、體會(huì)責(zé)任、感受溫暖?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“注重課程內(nèi)容與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合”要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主、喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“跳房子格子設(shè)計(jì)實(shí)踐”這一跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課件將從實(shí)踐背景、設(shè)計(jì)原理、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開，帶大家走進(jìn)這場“腳下的德育課”。01實(shí)踐背景：為什么選擇跳房子？1課程價(jià)值的呼應(yīng)《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)以“我們生活的地方”為主題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”“合作精神”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。跳房子作為經(jīng)典民間游戲，天然具備“規(guī)則約束”“互動(dòng)協(xié)作”“自我管理”的德育基因——格子布局需要邏輯規(guī)劃，跳躍規(guī)則需要共同遵守，失誤處理需要包容理解，這些恰好能將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為實(shí)踐。2學(xué)生發(fā)展的需求通過前期問卷調(diào)研（覆蓋本校二年級(jí)8個(gè)班240名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生玩過跳房子，但僅15%能完整描述游戲規(guī)則；78%的學(xué)生在游戲中因“規(guī)則爭議”發(fā)生過矛盾；63%的學(xué)生認(rèn)為“如果格子能自己設(shè)計(jì)會(huì)更有趣”。這組數(shù)據(jù)揭示了兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)游戲的規(guī)則認(rèn)知停留在“被動(dòng)接受”層面，缺乏主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)；二是游戲中的矛盾恰恰是培養(yǎng)“協(xié)商能力”“公平意識(shí)”的最佳契機(jī)。3文化傳承的契機(jī)跳房子是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“傳統(tǒng)游戲”的代表之一，其玩法因地域差異衍生出“直線格”“八角格”“月亮格”等多種形態(tài)。通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)格子，既能喚醒他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的興趣，又能在“了解—改造—傳承”的過程中厚植文化自信。正如去年帶學(xué)生走訪社區(qū)老藝人時(shí)，張奶奶握著孩子們的設(shè)計(jì)圖感慨：“沒想到我們小時(shí)候的游戲，現(xiàn)在孩子們能玩出這么多新花樣！”02設(shè)計(jì)原理：如何讓跳房子成為“德育載體”？1教育學(xué)原理：游戲化學(xué)習(xí)的深度應(yīng)用蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！碧孔訉?shí)踐活動(dòng)遵循“做中學(xué)”理念，將學(xué)習(xí)過程拆解為“觀察—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“觀察環(huán)節(jié)”，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“游戲日志”記錄傳統(tǒng)跳房子的格子數(shù)量（通常5-10格）、布局規(guī)律（由近及遠(yuǎn)遞增）、規(guī)則特點(diǎn)（單腳/雙腳跳的交替）；在“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”，則鼓勵(lì)學(xué)生基于觀察提出改進(jìn)方案，如“增加合作格”“設(shè)計(jì)任務(wù)卡”等，讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造”。2心理學(xué)依據(jù)：具體運(yùn)算階段的認(rèn)知適配二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算階段”，思維依賴具體事物的支持，對(duì)抽象規(guī)則的理解需要“可視化”載體。跳房子的格子設(shè)計(jì)恰好提供了這樣的載體：格子數(shù)量對(duì)應(yīng)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”（數(shù)學(xué)學(xué)科），布局方向?qū)?yīng)“空間方位”（數(shù)學(xué)學(xué)科），規(guī)則制定對(duì)應(yīng)“行為規(guī)范”（道德與法治學(xué)科），任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)“語言表達(dá)”（語文學(xué)科）。這種多學(xué)科融合的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3德育滲透點(diǎn)的精準(zhǔn)定位實(shí)踐活動(dòng)的核心是“通過游戲培養(yǎng)品德”，因此我在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了三大德育目標(biāo)：（1）規(guī)則意識(shí)：從“遵守他人規(guī)則”到“制定共同規(guī)則”，讓學(xué)生理解“規(guī)則是保障公平的工具”；（2）合作精神：通過小組設(shè)計(jì)、雙人跳格等環(huán)節(jié)，體會(huì)“分工協(xié)作”的重要性；（3）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在“維護(hù)游戲秩序”“幫助同伴糾錯(cuò)”中，感知“每個(gè)人都是規(guī)則的守護(hù)者”。0304020103實(shí)施路徑：從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的完整流程1準(zhǔn)備階段：搭好實(shí)踐的“腳手架”1.1材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)工具：彩色粉筆（防水型，避免雨天模糊）、卷尺（測量格子尺寸，建議單格邊長30cm，適合二年級(jí)學(xué)生步幅）、任務(wù)卡片（空白卡片，用于填寫品德關(guān)鍵詞）；輔助材料：《傳統(tǒng)跳房子圖鑒》（收集各地跳房子的經(jīng)典設(shè)計(jì)）、《游戲規(guī)則制定指南》（用兒童化語言總結(jié)“公平性”“可操作性”“趣味性”三大原則）。1準(zhǔn)備階段：搭好實(shí)踐的“腳手架”1.2學(xué)情預(yù)熱通過“游戲回憶課”激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：先讓學(xué)生用繪畫形式畫出“自己玩過的跳房子”，再分組分享“最難忘的游戲瞬間”（如“小明摔倒了，大家扶他起來”“因?yàn)橐?guī)則爭論，最后我們一起改了規(guī)則”）。這一環(huán)節(jié)不僅能了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，更能通過分享營造“尊重差異、共同創(chuàng)造”的氛圍。記得有個(gè)叫朵朵的女孩畫了一個(gè)“愛心格子”，她說：“跳到這里要擁抱同伴，這樣就不會(huì)吵架了?！边@樣的童言童語，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供了靈感。2設(shè)計(jì)階段：讓創(chuàng)意與規(guī)則共生長2.1布局設(shè)計(jì)：從模仿到創(chuàng)新首先引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)跳房子的布局特點(diǎn)（如直線型、螺旋型、放射型），分析不同布局的優(yōu)缺點(diǎn)（直線型簡單易跳，螺旋型增加難度）。然后提出設(shè)計(jì)任務(wù)：“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)‘最受歡迎的跳房子’，你會(huì)怎么布局？”學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)超預(yù)期：有的小組設(shè)計(jì)“彩虹階梯格”（7個(gè)格子對(duì)應(yīng)彩虹顏色，寓意“努力就能到達(dá)彩虹頂端”），有的小組設(shè)計(jì)“愛心連格”（格子用愛心連接，強(qiáng)調(diào)“友誼第一”），還有的小組結(jié)合校園環(huán)境設(shè)計(jì)“校園地標(biāo)格”（格子依次標(biāo)有“教室”“操場”“圖書館”）。2設(shè)計(jì)階段：讓創(chuàng)意與規(guī)則共生長2.2內(nèi)容填充：讓格子“會(huì)說話”傳統(tǒng)跳房子的格子多為空白或數(shù)字，我們鼓勵(lì)學(xué)生填入“品德關(guān)鍵詞”或“任務(wù)挑戰(zhàn)”。例如：數(shù)字格：將數(shù)字與“禮貌用語”結(jié)合（如“3”對(duì)應(yīng)“請(qǐng)”，跳到這里要說“請(qǐng)你讓一讓”）；任務(wù)格：寫“分享一件幫助他人的事”“夸夸組內(nèi)一個(gè)同伴”；特殊格：設(shè)計(jì)“合作格”（需兩人手拉手跳）、“謙讓格”（讓同伴先跳）。在這個(gè)過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)設(shè)計(jì)能讓游戲更公平嗎？”“大家都能完成嗎？”，幫助他們建立“規(guī)則需兼顧趣味性與可行性”的意識(shí)。2設(shè)計(jì)階段：讓創(chuàng)意與規(guī)則共生長2.3規(guī)則制定：從爭議到共識(shí)規(guī)則制定是最能體現(xiàn)德育價(jià)值的環(huán)節(jié)。我采用“爭議—協(xié)商—優(yōu)化”的三步法：首先讓小組自主制定規(guī)則，然后進(jìn)行“模擬跳”，記錄遇到的問題（如“單腳跳太遠(yuǎn)容易摔倒”“任務(wù)格時(shí)間不夠”）；接著組織小組間討論，用“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議卡”互相評(píng)價(jià)（如“你們的合作格很有趣，但兩個(gè)人跳容易擠在一起”）；最后各小組修改規(guī)則，形成“小組公約”。記得有個(gè)小組最初規(guī)定“失誤的人要罰站”，但在模擬中發(fā)現(xiàn)被罰站的同學(xué)會(huì)難過，于是修改為“失誤的人可以邀請(qǐng)同伴幫忙完成下一格”，這種“從懲罰到支持”的轉(zhuǎn)變，正是學(xué)生規(guī)則意識(shí)升華的體現(xiàn)。3實(shí)踐階段：在跳躍中內(nèi)化品德3.1小組展示：體驗(yàn)“設(shè)計(jì)者”的責(zé)任每個(gè)小組在操場畫出自己設(shè)計(jì)的跳房子，輪流擔(dān)任“小導(dǎo)師”介紹規(guī)則。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更讓他們體會(huì)到“設(shè)計(jì)者”的責(zé)任——需要清晰講解規(guī)則，還要觀察游戲中的問題并及時(shí)調(diào)整。有個(gè)叫浩浩的男生原本性格內(nèi)向，擔(dān)任小導(dǎo)師時(shí)卻大聲說：“我們的‘謙讓格’是希望大家學(xué)會(huì)輪流跳，不要搶！”看到他眼里的光芒，我深深感受到“責(zé)任”對(duì)孩子成長的激勵(lì)。3實(shí)踐階段：在跳躍中內(nèi)化品德3.2跨組挑戰(zhàn)：培養(yǎng)“游戲共同體”意識(shí)組織“跳房子友誼賽”，要求學(xué)生必須和至少2個(gè)不同小組的同伴組隊(duì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要適應(yīng)不同的規(guī)則，學(xué)會(huì)“換位思考”。例如，一組設(shè)計(jì)了“慢跳格”（必須慢慢跳），另一組設(shè)計(jì)了“快跳格”（需要快速跳），混合組隊(duì)時(shí)，孩子們會(huì)主動(dòng)協(xié)商：“我們先適應(yīng)慢跳，再挑戰(zhàn)快跳，好不好？”這種“求同存異”的對(duì)話，正是“合作精神”的生動(dòng)體現(xiàn)。3實(shí)踐階段：在跳躍中內(nèi)化品德3.3意外處理：抓住“生成性德育”契機(jī)實(shí)踐中難免出現(xiàn)意外，比如粉筆被雨水沖掉、同伴爭執(zhí)等，這些恰恰是教育的好時(shí)機(jī)。記得有次大雨沖掉了一組的格子，孩子們急得要重畫，我引導(dǎo)他們討論：“如果以后遇到這種情況，我們可以怎么做？”最后他們想出“用防水膠帶貼數(shù)字”“畫完拍照留存”等辦法。這種“解決問題”的過程，比直接告訴他們“要愛護(hù)勞動(dòng)成果”更有意義。4反思階段：從實(shí)踐到認(rèn)知的升華4.1個(gè)人反思：用“游戲日記”記錄成長要求學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄“最有收獲的一刻”，并回答三個(gè)問題：“你設(shè)計(jì)的格子有什么特別之處？”“游戲中你遵守了哪些規(guī)則？”“你想對(duì)同伴說什么？”孩子們的日記充滿童趣又發(fā)人深省：有的寫“我設(shè)計(jì)了‘幫助格’，看到同學(xué)摔倒時(shí)，我想起這個(gè)格子，就去扶他了”；有的寫“我們組的規(guī)則改了三次，因?yàn)榈谝淮翁珖?yán)格，大家都不開心”。4反思階段：從實(shí)踐到認(rèn)知的升華4.2小組總結(jié)：用“成果展示墻”分享經(jīng)驗(yàn)將各小組的設(shè)計(jì)圖、規(guī)則卡、游戲照片布置成“跳房子文化墻”，并組織“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最暖規(guī)則獎(jiǎng)”“最棒合作獎(jiǎng)”評(píng)選。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不僅看設(shè)計(jì)是否新穎，更看規(guī)則是否體現(xiàn)公平、游戲中是否有互助行為。這種多元評(píng)價(jià)讓每個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)。4反思階段：從實(shí)踐到認(rèn)知的升華4.3教師引導(dǎo)：提煉德育內(nèi)核最后通過討論總結(jié)：“跳房子的格子不僅是畫在地上的線，更是畫在我們心里的規(guī)則?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：設(shè)計(jì)格子是創(chuàng)造，遵守規(guī)則是責(zé)任，幫助同伴是溫暖，這些都是“道德與法治”課上學(xué)到的“好品質(zhì)”。04評(píng)價(jià)反饋：多元視角看成長1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“行為的改變”通過《實(shí)踐活動(dòng)觀察表》記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思中的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注：01參與度：是否主動(dòng)提出設(shè)計(jì)建議，是否積極參與討論；02合作性：是否傾聽同伴意見，是否愿意調(diào)整自己的方案；03規(guī)則意識(shí)：是否遵守小組規(guī)則，是否在游戲中維護(hù)公平。04例如，原本不愛說話的小宇在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出“加一個(gè)休息格”，因?yàn)椤翱吹脚昧藭?huì)累”，這一行為就被記錄為“合作性進(jìn)步”。052成果性評(píng)價(jià)：衡量“創(chuàng)意與德育的融合”從“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”（布局是否新穎、內(nèi)容是否有意義）、“規(guī)則合理性”（是否公平可操作）、“德育滲透”（是否體現(xiàn)規(guī)則意識(shí)、合作精神）三個(gè)維度對(duì)各小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別設(shè)置“德育加分項(xiàng)”，如“規(guī)則中包含幫助同伴的內(nèi)容”“設(shè)計(jì)融入校園文化元素”等。3情感態(tài)度評(píng)價(jià)：傾聽“孩子的聲音”通過問卷調(diào)查（問題如“你覺得這次活動(dòng)有趣嗎？”“你學(xué)會(huì)了哪些新品質(zhì)？”）和個(gè)別訪談，了解學(xué)生的情感體驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示：95%的學(xué)生認(rèn)為“自己設(shè)計(jì)的跳房子更有趣”，87%的學(xué)生能說出“公平”“合作”“責(zé)任”等關(guān)鍵詞，72%的學(xué)生表示“以后玩游戲會(huì)先商量規(guī)則”。這些反饋印證了實(shí)踐活動(dòng)的有效性。結(jié)語：跳房子里的大德育這場“跳房子格子設(shè)計(jì)實(shí)踐”，不僅是一次游戲的創(chuàng)新，更是一場德育的深耕。當(dāng)孩子們蹲在地上認(rèn)真畫格子時(shí)，他們畫下的是規(guī)則；當(dāng)他們?yōu)橐粋€(gè)規(guī)則爭得面紅耳赤又握手言和時(shí)，他們學(xué)會(huì)