一、認(rèn)知奠基：為何要在科學(xué)教育中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感？演講人CONTENTS認(rèn)知奠基：為何要在科學(xué)教育中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感？?jī)?nèi)容錨定：六上教材中的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)路徑建構(gòu)：社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的“三階實(shí)施模型”關(guān)鍵策略：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）+社區(qū)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)賦能：構(gòu)建“過(guò)程-成果-影響”三維評(píng)價(jià)體系反思優(yōu)化：在實(shí)踐中迭代教學(xué)路徑目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)教學(xué)路徑課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)只會(huì)解題的“知識(shí)容器”，而是塑造兼具科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹柏?zé)任公民”。2025年新版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“六上教材”）以“大概念”為引領(lǐng)，聚焦“物質(zhì)與能量”“生命與生態(tài)”“技術(shù)與工程”等核心主題，這些內(nèi)容天然與氣候變化、資源保護(hù)、科技倫理等社會(huì)議題緊密關(guān)聯(lián)。如何依托六上教材，將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)融入科學(xué)探究全過(guò)程？這既是落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)的必然要求，也是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”時(shí)代之問(wèn)的關(guān)鍵路徑。01認(rèn)知奠基：為何要在科學(xué)教育中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感？1政策導(dǎo)向與核心素養(yǎng)的雙重訴求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“態(tài)度責(zé)任”列為四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生“具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能主動(dòng)參與與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)事務(wù)討論，積極參與力所能及的社會(huì)服務(wù)”。六年級(jí)學(xué)生（12-13歲）正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知水平已從“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過(guò)渡，能夠理解“個(gè)人行為與社會(huì)系統(tǒng)”的關(guān)聯(lián)——這為社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供了最佳窗口期。2社會(huì)現(xiàn)實(shí)與代際使命的迫切需要當(dāng)前，全球面臨氣候變化、生物多樣性喪失、能源危機(jī)等重大挑戰(zhàn)。以我所在的長(zhǎng)三角地區(qū)為例，學(xué)生常能觀察到“河道富營(yíng)養(yǎng)化導(dǎo)致魚(yú)類(lèi)死亡”“快遞包裝過(guò)度浪費(fèi)”等現(xiàn)象。這些真實(shí)情境的背后，是“人類(lèi)活動(dòng)如何影響自然系統(tǒng)”的科學(xué)問(wèn)題，更是“作為社會(huì)一員應(yīng)如何行動(dòng)”的責(zé)任命題。六上教材中“生物與環(huán)境”“能量轉(zhuǎn)換”“技術(shù)與工程”等單元，恰好為學(xué)生理解“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境（STSE）”關(guān)系提供了載體。3科學(xué)教育本質(zhì)的回歸與升華傳統(tǒng)科學(xué)教育常陷入“重知識(shí)輕態(tài)度”的誤區(qū)，學(xué)生雖能熟練背誦“生態(tài)系統(tǒng)”“能量守恒”等概念，卻難以將其轉(zhuǎn)化為“減少碳排放”“保護(hù)棲息地”的自覺(jué)行動(dòng)。六上教材的編寫(xiě)邏輯已從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，例如“物質(zhì)的變化”單元不再局限于“物理變化與化學(xué)變化”的區(qū)分，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“如何利用物質(zhì)變化減少污染物排放”。這種轉(zhuǎn)變要求教師必須將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)作為知識(shí)傳遞的“元目標(biāo)”。02內(nèi)容錨定：六上教材中的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)1單元主題與社會(huì)議題的深度關(guān)聯(lián)六上教材通常包含以下核心單元（以常見(jiàn)版本為例）：1單元主題與社會(huì)議題的深度關(guān)聯(lián)單元1：生物與環(huán)境（如“生物與非生物”“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”）21單元2：能量與系統(tǒng)（如“電能與其他能量的轉(zhuǎn)換”“可再生能源的利用”）這些單元并非孤立的知識(shí)模塊，而是與社會(huì)議題形成“一一映射”關(guān)系：“技術(shù)與工程”涉及“技術(shù)倫理”“可持續(xù)設(shè)計(jì)”。單元3：技術(shù)與工程（如“簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)”“工程問(wèn)題的解決”）“生物與環(huán)境”對(duì)應(yīng)“生物多樣性保護(hù)”“生態(tài)修復(fù)”；“能量與系統(tǒng)”關(guān)聯(lián)“雙碳目標(biāo)”“能源節(jié)約”；43652具體內(nèi)容的責(zé)任教育切點(diǎn)挖掘以“生物與環(huán)境”單元為例，教材中“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)若僅停留在“草→兔→狼”的模型分析，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。但如果引入本地真實(shí)案例——如“某濕地因外來(lái)物種水葫蘆入侵，導(dǎo)致原有魚(yú)類(lèi)減少”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“作為社區(qū)一員，我們能為保護(hù)本地生態(tài)做些什么”，知識(shí)便與責(zé)任產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。再如“能量與系統(tǒng)”單元中“電能的產(chǎn)生”一課，除了講解火力發(fā)電、水力發(fā)電的原理，更需補(bǔ)充數(shù)據(jù)：“1度火電需消耗300克標(biāo)準(zhǔn)煤，排放約800克二氧化碳”，并組織學(xué)生計(jì)算“班級(jí)一個(gè)月的用電量相當(dāng)于多少碳排放”，進(jìn)而討論“如何通過(guò)節(jié)約用電支持‘碳中和’”。這種“數(shù)據(jù)-責(zé)任”的聯(lián)結(jié)，能讓抽象的“社會(huì)責(zé)任”具象為可量化的個(gè)人行動(dòng)。3跨學(xué)科整合的責(zé)任教育拓展社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不能局限于單一學(xué)科。例如，在“技術(shù)與工程”單元“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易垃圾分類(lèi)裝置”的項(xiàng)目中，可整合數(shù)學(xué)（測(cè)量空間尺寸）、美術(shù)（裝置外觀設(shè)計(jì)）、道德與法治（垃圾分類(lèi)政策）等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)邀請(qǐng)社區(qū)垃圾分類(lèi)督導(dǎo)員參與指導(dǎo)。這種跨學(xué)科實(shí)踐能讓學(xué)生深刻體會(huì)：“解決社會(huì)問(wèn)題需要多領(lǐng)域協(xié)作，每個(gè)人都是責(zé)任網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)?！?3路徑建構(gòu)：社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的“三階實(shí)施模型”路徑建構(gòu)：社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的“三階實(shí)施模型”基于多年實(shí)踐，我總結(jié)出“認(rèn)知-共情-行動(dòng)”三階實(shí)施模型，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“知道責(zé)任”到“認(rèn)同責(zé)任”，最終“踐行責(zé)任”。1一階：情境驅(qū)動(dòng)，建立“科學(xué)-社會(huì)”聯(lián)結(jié)認(rèn)知關(guān)鍵策略：真實(shí)情境導(dǎo)入+問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)六年級(jí)學(xué)生對(duì)“虛擬情境”的敏感度較低，需用“發(fā)生在身邊”的真實(shí)事件引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在“生物與環(huán)境”單元起始課，我會(huì)展示一組對(duì)比照片：十年前學(xué)校后山的竹林（物種豐富）與現(xiàn)在（因過(guò)度開(kāi)發(fā)只剩單一竹子）。學(xué)生觀察后，我拋出問(wèn)題鏈：“哪些生物消失了？它們的消失可能與哪些人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)？如果繼續(xù)這樣，我們的生活可能受到什么影響？”這種“現(xiàn)象-原因-影響”的問(wèn)題鏈，能幫助學(xué)生建立“人類(lèi)行為→生態(tài)變化→社會(huì)后果”的因果認(rèn)知。正如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中寫(xiě)道：“原來(lái)我隨手摘的一朵野花，可能破壞了一只蝴蝶的棲息地，這比課本上的‘生態(tài)平衡’更讓我震撼?！?二階：探究共情，激發(fā)“我與社會(huì)”的情感共鳴關(guān)鍵策略：角色扮演+情感體驗(yàn)當(dāng)學(xué)生建立認(rèn)知后，需通過(guò)“角色代入”激發(fā)情感共鳴。例如，在“能量與系統(tǒng)”單元“可再生能源”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“能源聽(tīng)證會(huì)”活動(dòng)：學(xué)生分別扮演煤礦工人、太陽(yáng)能工程師、環(huán)保志愿者、社區(qū)居民，圍繞“是否應(yīng)該關(guān)閉本地小煤窯，推廣光伏發(fā)電”展開(kāi)辯論。辯論中，“煤礦工人”會(huì)提出“關(guān)閉煤窯可能導(dǎo)致失業(yè)”，“環(huán)保志愿者”則用數(shù)據(jù)說(shuō)明“小煤窯污染對(duì)兒童呼吸道疾病的影響”。這種觀點(diǎn)碰撞讓學(xué)生意識(shí)到：“社會(huì)責(zé)任不是簡(jiǎn)單的‘對(duì)’與‘錯(cuò)’，而是需要平衡多方利益的智慧?！被顒?dòng)后，90%的學(xué)生在問(wèn)卷中表示“更理解‘節(jié)約能源’的意義，因?yàn)樗P(guān)系到他人的生活”。04關(guān)鍵策略：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）+社區(qū)聯(lián)動(dòng)關(guān)鍵策略：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）+社區(qū)聯(lián)動(dòng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)最終要落實(shí)到行動(dòng)。我常以六上教材內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)“可操作、有影響”的實(shí)踐項(xiàng)目：“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項(xiàng)目（對(duì)應(yīng)“生物與環(huán)境”單元）：學(xué)生分組調(diào)查校園植物種類(lèi)，為瀕危植物制作保護(hù)標(biāo)識(shí)，并向低年級(jí)學(xué)生講解“為什么不能隨意采摘”；“家庭節(jié)能計(jì)劃”項(xiàng)目（對(duì)應(yīng)“能量與系統(tǒng)”單元）：學(xué)生記錄家庭一周用電量，設(shè)計(jì)節(jié)能方案（如更換LED燈、減少待機(jī)耗電），并計(jì)算一個(gè)月可節(jié)約的電費(fèi)和減少的碳排放；“社區(qū)便民工具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目（對(duì)應(yīng)“技術(shù)與工程”單元）：學(xué)生調(diào)研社區(qū)老人需求，設(shè)計(jì)“防滑扶手”“輕便買(mǎi)菜車(chē)”等工具，部分作品被社區(qū)采納使用。3214關(guān)鍵策略：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）+社區(qū)聯(lián)動(dòng)這些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)是“成果可展示、影響可感知”。例如，“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項(xiàng)目實(shí)施后，校園內(nèi)隨意采摘植物的行為減少了65%；“家庭節(jié)能計(jì)劃”中，82%的家庭月用電量下降了10%以上。當(dāng)學(xué)生看到自己的行動(dòng)真正改變了環(huán)境，“責(zé)任”便從抽象概念轉(zhuǎn)化為“我能行”的內(nèi)在動(dòng)力。05評(píng)價(jià)賦能：構(gòu)建“過(guò)程-成果-影響”三維評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)賦能：構(gòu)建“過(guò)程-成果-影響”三維評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常以“知識(shí)掌握度”為核心，難以反映社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)成效。我們需構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注“態(tài)度轉(zhuǎn)變”“行動(dòng)能力”和“社會(huì)影響”。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄責(zé)任意識(shí)的成長(zhǎng)軌跡觀察量表：教師設(shè)計(jì)“責(zé)任行為觀察表”，記錄學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)（如是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)）、探究過(guò)程中的社會(huì)關(guān)懷（如是否關(guān)注實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的影響）等；01學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生每周記錄“本周我為社會(huì)/環(huán)境做了什么”，并反思“這樣做的意義”。例如，一名學(xué)生在日志中寫(xiě)道：“今天我阻止了同學(xué)踐踏草坪，雖然他有點(diǎn)生氣，但我知道保護(hù)植物是我的責(zé)任”；02同伴互評(píng)：通過(guò)“責(zé)任星評(píng)選”活動(dòng)，小組成員從“合作態(tài)度”“社會(huì)關(guān)懷”“行動(dòng)主動(dòng)性”三方面為同伴打分，培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任共同體”意識(shí)。032成果性評(píng)價(jià)：評(píng)估責(zé)任行動(dòng)的實(shí)踐效能231項(xiàng)目報(bào)告：要求學(xué)生提交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，除了記錄過(guò)程，還需分析“行動(dòng)帶來(lái)的具體改變”（如“社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳后，居民正確分類(lèi)率從35%提升至60%”）；實(shí)物成果：展示學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)保工具、制作的生態(tài)保護(hù)海報(bào)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與“責(zé)任成果展”；數(shù)據(jù)反饋：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等方式收集量化數(shù)據(jù)（如“家庭節(jié)能計(jì)劃”前后的用電量對(duì)比），用數(shù)據(jù)證明責(zé)任行動(dòng)的有效性。3影響性評(píng)價(jià)：關(guān)注責(zé)任意識(shí)的輻射效應(yīng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)生個(gè)體，更應(yīng)推動(dòng)“學(xué)生-家庭-社區(qū)”的責(zé)任傳遞。例如：01家庭影響：通過(guò)“親子責(zé)任任務(wù)”（如“和父母一起設(shè)計(jì)家庭垃圾分類(lèi)方案”），觀察家長(zhǎng)是否因?qū)W生的影響改變行為；02社區(qū)影響：統(tǒng)計(jì)學(xué)生責(zé)任行動(dòng)在社區(qū)中的傳播范圍（如“生態(tài)保護(hù)短視頻”的播放量、“便民工具”的使用人數(shù)）；03長(zhǎng)期影響：跟蹤畢業(yè)生的責(zé)任行為（如是否持續(xù)參與環(huán)?；顒?dòng)），評(píng)估責(zé)任教育的長(zhǎng)效性。0406反思優(yōu)化：在實(shí)踐中迭代教學(xué)路徑1實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與對(duì)策盡管上述路徑取得了一定成效，但也面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：課時(shí)限制：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要大量時(shí)間，而科學(xué)課每周僅2-3課時(shí)。對(duì)策是與綜合實(shí)踐課、班會(huì)課整合，形成“大課程”體系；資源差異：農(nóng)村學(xué)校的社區(qū)資源（如科研基地、環(huán)保企業(yè)）較城市匱乏。對(duì)策是開(kāi)發(fā)“低成本資源”（如利用農(nóng)田觀察生態(tài)系統(tǒng)、用廢舊材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）；參與差異：部分學(xué)生因性格內(nèi)向或能力不足，在小組活動(dòng)中“邊緣化”。對(duì)策是設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如為能力較弱的學(xué)生分配“記錄員”“材料員”等角色），確保人人有責(zé)。2未來(lái)改進(jìn)方向數(shù)字化賦能：利用“責(zé)任行動(dòng)打卡小程序”記錄學(xué)生的日常環(huán)保行為（如自帶水杯、隨手關(guān)燈），生成“個(gè)人責(zé)任成長(zhǎng)曲線”；跨校聯(lián)動(dòng)：組織“區(qū)域責(zé)任行動(dòng)聯(lián)盟”，不同學(xué)校的學(xué)生共同參與“保護(hù)母親河”“舊物改造市集”等大型項(xiàng)目，擴(kuò)大社會(huì)影響；家校社協(xié)同：建立“責(zé)任教育資源庫(kù)”，整合家長(zhǎng)的職業(yè)資源（如醫(yī)生講解“科技與健康責(zé)任”）、社區(qū)的實(shí)踐基地（如污水處理廠參觀），形成教育合力。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為責(zé)任生長(zhǎng)的土壤站在教室的窗邊，我?？匆?jiàn)學(xué)生們?cè)凇靶@生態(tài)角”觀察昆蟲(chóng)、記錄植物生長(zhǎng)——他