一、教學(xué)背景：為何在科學(xué)教育中滲透生命教育？演講人教學(xué)背景：為何在科學(xué)教育中滲透生命教育？教學(xué)反思與優(yōu)化方向典型案例：“校園植物的一生”跨學(xué)科實(shí)踐課實(shí)施路徑：教材單元與生命教育的深度融合教學(xué)目標(biāo)：三維融合下的生命教育滲透目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的生命教育滲透教學(xué)案例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命意義的啟蒙。2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“突出生命教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的獨(dú)特性與關(guān)聯(lián)性，形成尊重生命、熱愛(ài)自然的態(tài)度”?；诖耍乙粤昙?jí)科學(xué)上冊(cè)教材為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“生命教育滲透”的教學(xué)框架。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、案例呈現(xiàn)及反思優(yōu)化五個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景：為何在科學(xué)教育中滲透生命教育？1政策與課程的雙重要求2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“生命科學(xué)領(lǐng)域”列為四大核心領(lǐng)域之一，明確要求“通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解生命的基本特征，形成珍愛(ài)生命、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)”。六年級(jí)作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的收官年級(jí)，學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力與邏輯思維，正是生命觀(guān)念建構(gòu)的關(guān)鍵期。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所帶的3個(gè)六年級(jí)班級(jí)（共108名學(xué)生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：73%的學(xué)生能說(shuō)出3種以上動(dòng)植物的名稱(chēng)，但僅18%能解釋“植物為什么需要陽(yáng)光”；45%的學(xué)生認(rèn)為“人類(lèi)是自然的主宰”，22%對(duì)“校園里受傷的流浪貓”表現(xiàn)出冷漠。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)現(xiàn)實(shí)——學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知停留在“表象觀(guān)察”，缺乏“生命共同體”的深層理解。3科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)科學(xué)教育以“觀(guān)察-探究-驗(yàn)證”為核心方法，天然具備“實(shí)證性”與“實(shí)踐性”。例如，通過(guò)種植鳳仙花記錄生長(zhǎng)周期（對(duì)應(yīng)上冊(cè)“生物的生長(zhǎng)與繁殖”單元），學(xué)生能直觀(guān)感受生命從萌發(fā)到衰亡的全過(guò)程；通過(guò)模擬“食物鏈”實(shí)驗(yàn)（對(duì)應(yīng)“生物與環(huán)境”單元），可理解“每個(gè)生命都是生態(tài)網(wǎng)中不可替代的節(jié)點(diǎn)”。這些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，比單純的說(shuō)教更能觸動(dòng)學(xué)生的生命情感。02教學(xué)目標(biāo)：三維融合下的生命教育滲透教學(xué)目標(biāo)：三維融合下的生命教育滲透基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，我將六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的生命教育目標(biāo)拆解為“知識(shí)-能力-情感”三維體系，具體如下：1知識(shí)目標(biāo)掌握“生物的共同特征”（如呼吸、生長(zhǎng)、繁殖）、“生態(tài)系統(tǒng)的組成”（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）、“人體的結(jié)構(gòu)與功能”（如消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)）等核心概念；理解“生物多樣性對(duì)生態(tài)平衡的意義”“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物生存的影響”等關(guān)聯(lián)知識(shí)。2能力目標(biāo)能運(yùn)用“觀(guān)察記錄法”持續(xù)追蹤生物生長(zhǎng)（如記錄一個(gè)月內(nèi)綠蘿的葉片數(shù)量變化）；01能通過(guò)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”分析環(huán)境因素對(duì)生命活動(dòng)的影響（如探究“水、光、溫度對(duì)種子發(fā)芽率的影響”）；02能設(shè)計(jì)“保護(hù)本地生物”的實(shí)踐方案（如為校園里的麻雀制作喂食器）。033情感目標(biāo)（生命教育核心）1形成“生命平等”意識(shí)：認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命（包括微生物）都有存在的價(jià)值；2建立“生命責(zé)任”觀(guān)念：明白“保護(hù)生物就是保護(hù)人類(lèi)自己”；3培養(yǎng)“生命關(guān)懷”品質(zhì)：從“觀(guān)察生命”轉(zhuǎn)向“關(guān)愛(ài)生命”（如主動(dòng)照顧班級(jí)植物角、參與社區(qū)生態(tài)保護(hù)）。03實(shí)施路徑：教材單元與生命教育的深度融合實(shí)施路徑：教材單元與生命教育的深度融合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)共包含5個(gè)單元（以2025年人教版為例），我逐一分析各單元的生命教育滲透點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分層遞進(jìn)”的滲透策略（見(jiàn)表1）：表1六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)單元與生命教育滲透點(diǎn)對(duì)照表|單元主題|核心內(nèi)容|生命教育滲透點(diǎn)|滲透方式||------------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------------|---------------------------||生物的多樣性|認(rèn)識(shí)不同環(huán)境中的生物|生命的獨(dú)特性（每種生物都有適應(yīng)環(huán)境的特殊結(jié)構(gòu)）、生物多樣性的價(jià)值（基因庫(kù)、生態(tài)平衡）|案例分析（如紅樹(shù)林的“胎生”現(xiàn)象）|實(shí)施路徑：教材單元與生命教育的深度融合|生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡|生命的關(guān)聯(lián)性（食物鏈、食物網(wǎng)）、人類(lèi)活動(dòng)的影響（污染、棲息地破壞）|模擬實(shí)驗(yàn)（“如果某物種滅絕”）||人的身體|人體的結(jié)構(gòu)與功能|生命的珍貴性（身體各系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)作的精密性）、健康生活方式的重要性（如睡眠、飲食）|體驗(yàn)活動(dòng)（蒙眼取物感受視覺(jué)重要性）||生物的繁殖|動(dòng)植物的繁殖方式|生命的延續(xù)性（繁殖是生命對(duì)“死亡”的超越）、父母養(yǎng)育的艱辛（對(duì)比動(dòng)植物與人類(lèi)的養(yǎng)育行為）|家庭調(diào)查（采訪(fǎng)父母養(yǎng)育自己的故事）||微小世界|微生物的特征與作用|生命的微觀(guān)性（微生物也是生命）、與微生物的和諧共處（如腸道菌群、益生菌的應(yīng)用）|顯微鏡觀(guān)察（口腔上皮細(xì)胞）|1以“生物與環(huán)境”單元為例：構(gòu)建“生命共同體”認(rèn)知本單元的核心是“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存”。我設(shè)計(jì)了“校園生態(tài)瓶”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：（3）實(shí)驗(yàn)探究：分組制作生態(tài)瓶（控制水藻數(shù)量變量），持續(xù)觀(guān)察2周，記錄小魚(yú)活動(dòng)狀態(tài)與死亡數(shù)量；（1）前期觀(guān)察：帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園池塘的生物（水藻、小魚(yú)、螺螄、青蛙等），記錄它們的數(shù)量與生存環(huán)境；（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：提出“如果池塘里的水藻大量減少，其他生物會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生繪制食物鏈圖；（4）反思討論：結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論“人類(lèi)向河流排放污水”對(duì)生態(tài)的影響，最終得出“01020304051以“生物與環(huán)境”單元為例：構(gòu)建“生命共同體”認(rèn)知每個(gè)生命都是生態(tài)鏈中不可斷裂的一環(huán)”的結(jié)論。課堂上，學(xué)生小張?jiān)谟^(guān)察日記中寫(xiě)道：“當(dāng)我們組的生態(tài)瓶里水藻太少時(shí)，小魚(yú)游得很慢，第三天就死了一條。原來(lái)水藻不僅是‘草’，還是小魚(yú)的‘氧氣工廠(chǎng)’和‘食物來(lái)源’?！边@種通過(guò)實(shí)證獲得的認(rèn)知，比課本上的“生態(tài)系統(tǒng)”定義更深刻。2以“人的身體”單元為例：?jiǎn)拘选罢鋹?ài)生命”意識(shí)本單元涉及“消化系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”等內(nèi)容。我改變傳統(tǒng)“講解器官功能”的模式，設(shè)計(jì)了“身體一日工作記錄”活動(dòng)：（1）體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生用夾子夾住鼻子30秒，感受呼吸困難；用布條蒙眼10分鐘，體驗(yàn)視覺(jué)缺失；（2）數(shù)據(jù)收集：記錄自己24小時(shí)內(nèi)的飲食（種類(lèi)、量）、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間；（3）對(duì)比分析：結(jié)合課本“各系統(tǒng)所需營(yíng)養(yǎng)”“最佳睡眠時(shí)長(zhǎng)”等知識(shí)，分析自己的生活習(xí)慣是否健康；（4）行動(dòng)計(jì)劃：每人制定“一周健康改善計(jì)劃”（如“每天吃5種蔬菜”“21:30前睡覺(jué)”），并邀請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督。學(xué)生小陳在計(jì)劃中寫(xiě)道：“以前我總吃辣條當(dāng)晚飯，現(xiàn)在知道胃需要規(guī)律的營(yíng)養(yǎng)，我要每天帶媽媽做的飯到學(xué)校?！边@種從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化，正是生命教育的終極目標(biāo)。04典型案例：“校園植物的一生”跨學(xué)科實(shí)踐課典型案例：“校園植物的一生”跨學(xué)科實(shí)踐課為集中體現(xiàn)“科學(xué)教育與生命教育”的融合，我以“生物的生長(zhǎng)與繁殖”為主題，設(shè)計(jì)了一節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐課（課時(shí)：3課時(shí)，分4階段實(shí)施）。1階段一：觀(guān)察記錄——感知生命的“生長(zhǎng)性”（第1課時(shí)）活動(dòng)設(shè)計(jì)：課前：為每組分配一盆鳳仙花（已長(zhǎng)出2片真葉），發(fā)放《生長(zhǎng)觀(guān)察記錄表》（含日期、株高、葉片數(shù)、花朵狀態(tài)等）；課中：講解“測(cè)量方法”（用軟尺從莖基部到頂端）、“觀(guān)察要點(diǎn)”（注意葉片顏色變化、花朵開(kāi)放順序）；課后：要求學(xué)生每天17:00（放學(xué)前）測(cè)量并記錄，持續(xù)4周。生命教育滲透：通過(guò)“日復(fù)一日的記錄”，學(xué)生不僅掌握了“觀(guān)察方法”，更直觀(guān)感受到“生命生長(zhǎng)是一個(gè)需要耐心等待的過(guò)程”。有學(xué)生在記錄中備注：“第15天，鳳仙花莖稈有點(diǎn)歪，我用木棍給它搭了支架，就像媽媽扶我學(xué)走路一樣。”2階段二：探究實(shí)驗(yàn)——理解生命的“適應(yīng)性”（第2課時(shí)）活動(dòng)設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題：“為什么有的鳳仙花長(zhǎng)得高，有的長(zhǎng)得矮？可能與哪些因素有關(guān)？”猜想假設(shè)：學(xué)生提出“光照”“澆水次數(shù)”“花盆大小”等變量；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：每組選擇1個(gè)變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如A組放窗臺(tái)，B組放教室后排）；數(shù)據(jù)整理：2周后匯總株高數(shù)據(jù)，用柱狀圖呈現(xiàn)差異。生命教育滲透：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“光照充足的鳳仙花更健壯”，進(jìn)而聯(lián)想到“就像我們需要曬太陽(yáng)補(bǔ)充維生素D”。這種“生命與環(huán)境相互適應(yīng)”的認(rèn)知，為后續(xù)“生物多樣性”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。3階段三：分享交流——感悟生命的“獨(dú)特性”（第3課時(shí)）活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示成果：每組用PPT或手抄報(bào)匯報(bào)觀(guān)察數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論；深度討論：引導(dǎo)學(xué)生思考“每株鳳仙花的生長(zhǎng)曲線(xiàn)都不同，這說(shuō)明了什么？”（生命的獨(dú)特性）；情感升華：播放《種子的力量》短片（記錄不同種子突破巖石生長(zhǎng)的過(guò)程），提問(wèn)：“生命為什么如此頑強(qiáng)？”學(xué)生反饋：有學(xué)生說(shuō)：“雖然我們的鳳仙花最后都枯萎了，但它們開(kāi)過(guò)花、結(jié)過(guò)種子，完成了自己的‘生命任務(wù)’?！边@種對(duì)“生命周期”的理解，超越了知識(shí)本身，觸及了生命的意義。3階段三：分享交流——感悟生命的“獨(dú)特性”（第3課時(shí)）4.4階段四：延伸行動(dòng)——踐行生命的“責(zé)任性”（課后1個(gè)月）活動(dòng)設(shè)計(jì)：種子收集：待鳳仙花結(jié)果后，每組收集10粒種子，曬干保存；種植計(jì)劃：與一年級(jí)學(xué)生合作，開(kāi)展“大手拉小手共種生命樹(shù)”活動(dòng)（六年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)一年級(jí)種植鳳仙花）；公益宣傳：制作“保護(hù)校園植物”小貼士（如“不摘花、不踩草”），張貼在校園角落。教育價(jià)值：從“觀(guān)察者”到“引導(dǎo)者”再到“保護(hù)者”，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變自然滲透了“生命責(zé)任”——不僅要尊重自己的生命，還要呵護(hù)其他生命。05教學(xué)反思與優(yōu)化方向1實(shí)踐成效通過(guò)一學(xué)期的滲透教學(xué)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)調(diào)查（與期初問(wèn)卷同題），結(jié)果顯著：“能解釋植物需要陽(yáng)光”的學(xué)生比例從18%提升至67%；認(rèn)為“人類(lèi)是自然主宰”的學(xué)生從45%下降至12%；主動(dòng)參與“保護(hù)校園生物”活動(dòng)的學(xué)生從28%上升至83%。課堂觀(guān)察中，學(xué)生討論“流浪貓喂養(yǎng)問(wèn)題”時(shí)，能從“生態(tài)平衡”（避免過(guò)度投喂導(dǎo)致貓數(shù)量激增）和“生命關(guān)愛(ài)”（提供適當(dāng)食物）兩個(gè)維度分析，體現(xiàn)了“理性認(rèn)知”與“情感關(guān)懷”的統(tǒng)一。2改進(jìn)方向評(píng)價(jià)體系需更立體：目前主要通過(guò)觀(guān)察記錄、實(shí)踐作品評(píng)價(jià)，未來(lái)可增加“生命故事演講”“社區(qū)生態(tài)調(diào)查”等多元評(píng)價(jià)方式；跨學(xué)科融合需深化：可與語(yǔ)文（寫(xiě)生命觀(guān)察日記）、美術(shù)（繪制生態(tài)手繪圖）、道德與法治（討論生命倫理）學(xué)科聯(lián)動(dòng)，形成教育合力；特殊學(xué)生關(guān)注需加強(qiáng)：個(gè)別學(xué)生因家庭環(huán)境影響，對(duì)生命較冷漠，需設(shè)計(jì)“一對(duì)一”的生命關(guān)懷活動(dòng)（如照顧班級(jí)寵物角），逐步喚醒情感。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為生命的“啟蒙之光”教育的本質(zhì)，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一