一、教學(xué)背景：為何要聚焦“表達(dá)交流”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要聚焦“表達(dá)交流”？教學(xué)目標(biāo)：從“能說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”的進(jìn)階活動(dòng)設(shè)計(jì)：“四步遞進(jìn)”的訓(xùn)練路徑評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)總結(jié)：讓表達(dá)成為科學(xué)思維的“外顯窗口”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)表達(dá)交流訓(xùn)練活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更是一個(gè)“用證據(jù)說(shuō)話、以邏輯講理”的表達(dá)交流過(guò)程。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級(jí)上冊(cè)）中，“表達(dá)與交流”被明確列為“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)的重要組成部分，這要求我們必須將表達(dá)交流訓(xùn)練從“隱性環(huán)節(jié)”推向“顯性課程”。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)表達(dá)交流訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。01教學(xué)背景：為何要聚焦“表達(dá)交流”？1課標(biāo)的核心指向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確提出：“能基于觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用科學(xué)語(yǔ)言、圖表、模型等方式記錄、整理信息，表達(dá)探究結(jié)果；能與他人合作交流，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，形成集體的共識(shí)?！绷昙?jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官階段”，學(xué)生需要從“能表達(dá)”向“會(huì)表達(dá)”進(jìn)階，從“零散描述”向“結(jié)構(gòu)化論證”轉(zhuǎn)型，這是銜接初中科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。2學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)前五年的科學(xué)學(xué)習(xí)，六年級(jí)學(xué)生已具備基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在科學(xué)場(chǎng)景下的表達(dá)仍存在三大痛點(diǎn)：邏輯斷層：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，常出現(xiàn)“只說(shuō)結(jié)果，不提過(guò)程”“只列數(shù)據(jù)，不析關(guān)聯(lián)”的問(wèn)題（如匯報(bào)“電磁鐵磁力實(shí)驗(yàn)”時(shí)，僅說(shuō)“電池多磁力大”，卻忽略“線圈匝數(shù)相同”的前提）；證據(jù)缺失：發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)習(xí)慣用“我覺(jué)得”“可能”等主觀表述，缺乏“根據(jù)實(shí)驗(yàn)中____現(xiàn)象，可以得出____結(jié)論”的證據(jù)意識(shí)（如討論“月相變化原因”時(shí)，難以用“太陽(yáng)、地球、月球的位置關(guān)系”作為支撐）；互動(dòng)低效：小組交流中常出現(xiàn)“各說(shuō)各話”，缺乏“先傾聽(tīng)、再補(bǔ)充、后總結(jié)”的對(duì)話策略（如在“物質(zhì)的變化”辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生易因觀點(diǎn)沖突陷入無(wú)效爭(zhēng)執(zhí)）。3教材的內(nèi)容支撐生物與環(huán)境單元（如“生態(tài)瓶”）：需用“觀察記錄+對(duì)比”總結(jié)生態(tài)規(guī)律。05這些內(nèi)容為表達(dá)交流訓(xùn)練提供了豐富的“真實(shí)任務(wù)情境”。06地球的運(yùn)動(dòng)單元（如“晝夜交替”）：需用“模型+語(yǔ)言”說(shuō)明現(xiàn)象成因；03能量單元（如“電能和磁能”）：需用“數(shù)據(jù)表格+推理”論證變量關(guān)系；04六年級(jí)上冊(cè)教材（以教科版為例）涵蓋“工具與技術(shù)”“地球的運(yùn)動(dòng)”“能量”“生物與環(huán)境”四大單元，每個(gè)單元均滲透表達(dá)交流的訓(xùn)練契機(jī)：01工具與技術(shù)單元（如“框架結(jié)構(gòu)”）：需用“結(jié)構(gòu)-功能”的邏輯解釋設(shè)計(jì)原理；0202教學(xué)目標(biāo)：從“能說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”的進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：從“能說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”的進(jìn)階基于課標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)情，本次訓(xùn)練設(shè)定“三階四維”目標(biāo)體系，確保能力培養(yǎng)可操作、可評(píng)價(jià)。1一階目標(biāo)：規(guī)范表達(dá)形式能使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)（如“反沖力”“熱傳導(dǎo)”“食物鏈”）準(zhǔn)確描述現(xiàn)象，避免口語(yǔ)化表述（如用“吸住”代替“磁化吸引”）；能運(yùn)用“問(wèn)題-證據(jù)-結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言（如“我們的問(wèn)題是____，通過(guò)____實(shí)驗(yàn)觀察到____現(xiàn)象，所以結(jié)論是____”）；能借助圖表、模型等輔助工具進(jìn)行可視化表達(dá)（如用柱狀圖展示“不同材料保溫效果”的數(shù)據(jù)，用示意圖說(shuō)明“簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)”的工作原理）。2二階目標(biāo)：提升邏輯深度1能識(shí)別表達(dá)中的“因果關(guān)系”與“相關(guān)關(guān)系”（如區(qū)分“擺長(zhǎng)越長(zhǎng)擺速越慢”是因果關(guān)系，而“晴天植物生長(zhǎng)快”需排除“溫度、光照”等相關(guān)變量）；2能對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行“質(zhì)疑-補(bǔ)充-修正”（如在“增加電磁鐵磁力”的討論中，若同伴提出“多繞線圈就能增強(qiáng)磁力”，需追問(wèn)“是否保持電池?cái)?shù)量不變”）；3能基于長(zhǎng)期觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納推理（如分析“一個(gè)月的月相記錄”時(shí)，總結(jié)“月相變化周期約29.5天”的規(guī)律）。3三階目標(biāo)：培育科學(xué)態(tài)度03體會(huì)“交流促進(jìn)反思”的價(jià)值（如通過(guò)小組互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己“忽略控制變量”的表達(dá)漏洞，進(jìn)而完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。02形成“尊重證據(jù)、理性交流”的意識(shí)（如當(dāng)自己的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果矛盾時(shí)，能主動(dòng)說(shuō)“我的預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中____”）；01養(yǎng)成“先記錄、后表達(dá)”的習(xí)慣（如實(shí)驗(yàn)中必須先填寫《觀察記錄表》，再進(jìn)行匯報(bào)）；03活動(dòng)設(shè)計(jì)：“四步遞進(jìn)”的訓(xùn)練路徑活動(dòng)設(shè)計(jì)：“四步遞進(jìn)”的訓(xùn)練路徑為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)為“情境喚醒-支架建構(gòu)-分層實(shí)踐-遷移拓展”四個(gè)階段，每個(gè)階段緊扣教材內(nèi)容，逐步提升表達(dá)的復(fù)雜度與深度。3.1第一階段：情境喚醒——激活“我要表達(dá)”的內(nèi)驅(qū)力（1課時(shí)）設(shè)計(jì)邏輯：六年級(jí)學(xué)生對(duì)“為表達(dá)而表達(dá)”易產(chǎn)生倦怠，需通過(guò)“真實(shí)探究任務(wù)”激發(fā)表達(dá)需求?；顒?dòng)示例：以“工具與技術(shù)”單元的“設(shè)計(jì)塔臺(tái)模型”為例，設(shè)置“工程招標(biāo)會(huì)”情境：任務(wù)導(dǎo)入：“某社區(qū)要建造抗震塔臺(tái)，現(xiàn)向六年級(jí)‘工程師團(tuán)隊(duì)’征集設(shè)計(jì)方案，需提交《設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》并現(xiàn)場(chǎng)答辯?！眴拘呀?jīng)驗(yàn)：展示上屆學(xué)生的失敗案例（如說(shuō)明書(shū)中僅寫“用吸管做支架”，未說(shuō)明“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定”的原理），提問(wèn)：“如果你是評(píng)委，會(huì)因?yàn)槭裁淳芙^這份方案？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“清晰表達(dá)”的重視；活動(dòng)設(shè)計(jì)：“四步遞進(jìn)”的訓(xùn)練路徑明確需求：播放工程師答辯視頻片段，總結(jié)“招標(biāo)會(huì)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“說(shuō)清楚設(shè)計(jì)目的、材料選擇理由、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)”，讓學(xué)生意識(shí)到“表達(dá)是方案被采納的關(guān)鍵”。3.2第二階段：支架建構(gòu)——掌握“科學(xué)表達(dá)”的工具箱（2課時(shí)）設(shè)計(jì)邏輯：學(xué)生缺乏科學(xué)表達(dá)的“元認(rèn)知”，需通過(guò)“拆解-模仿-提煉”建構(gòu)思維支架?；顒?dòng)1：拆解優(yōu)秀案例選取教材中“擺的快慢”探究的標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)（如教科版六上P12），引導(dǎo)學(xué)生用“表達(dá)要素分析表”拆解：|表達(dá)要素|具體內(nèi)容||----------|----------||研究問(wèn)題|擺的快慢與什么因素有關(guān)？||實(shí)驗(yàn)證據(jù)|改變擺錘重量：15秒擺動(dòng)次數(shù)均為12次；改變擺長(zhǎng)：擺長(zhǎng)20cm時(shí)15秒15次，擺長(zhǎng)30cm時(shí)15秒12次||推理過(guò)程|擺錘重量變化時(shí)次數(shù)不變→無(wú)關(guān)；擺長(zhǎng)變化時(shí)次數(shù)變化→有關(guān)||結(jié)論|擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越短擺動(dòng)越快|活動(dòng)1：拆解優(yōu)秀案例通過(guò)對(duì)比學(xué)生自己的原始匯報(bào)（如“我們發(fā)現(xiàn)擺長(zhǎng)越短擺得越快”），明確“完整表達(dá)=問(wèn)題+證據(jù)+推理+結(jié)論”的結(jié)構(gòu)。活動(dòng)2：模仿修正表達(dá)提供“電磁鐵磁力大小”的不完整匯報(bào)（如“我們認(rèn)為電池越多，電磁鐵磁力越大，因?yàn)槲?0個(gè)大頭針”），讓學(xué)生用“要素補(bǔ)充法”修改：追問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)中保持什么不變？”（線圈匝數(shù)、鐵芯大小）→補(bǔ)充“控制變量”；追問(wèn)：“吸10個(gè)大頭針是在哪種情況下？”（2節(jié)電池時(shí)吸10個(gè)，3節(jié)電池時(shí)吸15個(gè)）→補(bǔ)充“對(duì)比數(shù)據(jù)”；活動(dòng)1：拆解優(yōu)秀案例最終修正為：“我們的問(wèn)題是‘電磁鐵磁力大小與電池?cái)?shù)量是否有關(guān)’。實(shí)驗(yàn)中保持線圈匝數(shù)（50匝）和鐵芯大小不變，改變電池?cái)?shù)量（1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)），觀察吸起大頭針的數(shù)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1節(jié)電池吸5個(gè)，2節(jié)吸10個(gè)，3節(jié)吸15個(gè)。因此結(jié)論是：電池?cái)?shù)量越多，電磁鐵磁力越大（在其他條件相同的情況下）。”活動(dòng)3：提煉表達(dá)口訣在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上，共同總結(jié)“科學(xué)表達(dá)三句話”：“先講問(wèn)題再講事（實(shí)驗(yàn)過(guò)程），數(shù)據(jù)證據(jù)擺扎實(shí)；因果推理說(shuō)清楚，結(jié)論前面加限制（如‘在____條件下’）。”口訣簡(jiǎn)潔易記，成為學(xué)生表達(dá)時(shí)的“思維導(dǎo)航”。3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）設(shè)計(jì)邏輯：學(xué)生能力存在差異，需通過(guò)“個(gè)人-小組-全班”的分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“保底-提升-拓展”的梯度訓(xùn)練。3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）3.1基礎(chǔ)層：個(gè)人獨(dú)立表達(dá)（面向全體）任務(wù)：選擇教材“能量”單元的“調(diào)查家中的能量轉(zhuǎn)換”活動(dòng)，完成《能量轉(zhuǎn)換記錄卡》，并按“問(wèn)題（想研究什么）-現(xiàn)象（觀察到什么）-推理（能量如何轉(zhuǎn)換）-結(jié)論（發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律）”的結(jié)構(gòu)錄制30秒語(yǔ)音。教師提供“表達(dá)提示卡”：?jiǎn)栴}：我想知道____（如“電視工作時(shí)能量如何轉(zhuǎn)換”）；現(xiàn)象：打開(kāi)電視，屏幕亮了、喇叭響了、機(jī)身發(fā)熱；推理：電能→光能（屏幕）、聲能（喇叭）、熱能（機(jī)身）；結(jié)論：電器工作時(shí)，電能會(huì)轉(zhuǎn)換成多種形式的能量。通過(guò)錄音回放，學(xué)生可自主對(duì)比修正，教師抽取典型案例全班分析（如“只說(shuō)轉(zhuǎn)換結(jié)果，未提初始能量”的問(wèn)題）。3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）3.2進(jìn)階層：小組合作表達(dá)（面向中等生）任務(wù)：以“生物與環(huán)境”單元的“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”為主題，開(kāi)展“生態(tài)瓶聽(tīng)證會(huì)”：小組分工：1人陳述設(shè)計(jì)方案（說(shuō)明生物種類、數(shù)量、非生物環(huán)境的選擇理由），1人展示《連續(xù)7天觀察記錄》（用表格呈現(xiàn)水質(zhì)、動(dòng)植物狀態(tài)），1人回應(yīng)“評(píng)委提問(wèn)”（如“為什么放3條小魚(yú)而不是5條？”）；評(píng)價(jià)規(guī)則：同伴用“合作表達(dá)評(píng)分表”打分（見(jiàn)表1），重點(diǎn)關(guān)注“分工是否明確”“證據(jù)是否充分”“回應(yīng)是否有理”。表1小組合作表達(dá)評(píng)分表|評(píng)價(jià)維度|評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）|得分||----------|------------------|------||分工合理性|角色分配清晰，每人任務(wù)具體||3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）3.2進(jìn)階層：小組合作表達(dá)（面向中等生）|證據(jù)充分性|能結(jié)合觀察數(shù)據(jù)、科學(xué)概念（如“食物鏈”“生態(tài)平衡”）說(shuō)明理由|||互動(dòng)有效性|能傾聽(tīng)提問(wèn)，用“根據(jù)____，我們認(rèn)為_(kāi)___”回應(yīng)質(zhì)疑||3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）3.3拓展層：全班辯論表達(dá)（面向?qū)W優(yōu)生）任務(wù)：圍繞“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的“晝夜交替的成因”開(kāi)展辯論會(huì)，正方觀點(diǎn)“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”，反方觀點(diǎn)“地球公轉(zhuǎn)形成晝夜交替”。準(zhǔn)備階段：小組需收集教材、資料中的證據(jù)（如“傅科擺實(shí)驗(yàn)證明地球自轉(zhuǎn)”“一年中晝夜長(zhǎng)短變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)”），用“證據(jù)-觀點(diǎn)匹配表”整理；辯論階段：遵循“立論-質(zhì)詢-自由辯論-總結(jié)”流程，強(qiáng)調(diào)“用證據(jù)反駁，避免人身攻擊”（如反方提問(wèn)：“如果只有自轉(zhuǎn)，為何南極有極晝極夜？”正方需回應(yīng)：“極晝極夜是自轉(zhuǎn)+公轉(zhuǎn)共同作用的結(jié)果，但晝夜交替的主因是自轉(zhuǎn)”）；總結(jié)階段：教師引導(dǎo)學(xué)生提煉“科學(xué)辯論的核心是證據(jù)的有效性”，而非“誰(shuí)聲音大”。3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）3.3拓展層：全班辯論表達(dá)（面向?qū)W優(yōu)生）3.4第四階段：遷移拓展——將表達(dá)融入日常探究（貫穿全學(xué)期）設(shè)計(jì)邏輯：表達(dá)交流不是孤立的訓(xùn)練，而是科學(xué)探究的“標(biāo)配動(dòng)作”。需將訓(xùn)練滲透到每一次觀察、實(shí)驗(yàn)、討論中。實(shí)施策略：課前預(yù)表達(dá)：實(shí)驗(yàn)前填寫《探究計(jì)劃單》，用“我打算____，因?yàn)開(kāi)___”說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理由（如“我打算改變線圈匝數(shù)，保持電池?cái)?shù)量不變，因?yàn)橐芯吭褦?shù)對(duì)磁力的影響”）；課中微表達(dá)：實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“3分鐘暫停時(shí)間”，小組用“一句話總結(jié)當(dāng)前發(fā)現(xiàn)”（如“我們發(fā)現(xiàn)加熱后的銅球無(wú)法通過(guò)鐵環(huán)，說(shuō)明銅受熱膨脹”）；3第三階段：分層實(shí)踐——在任務(wù)中強(qiáng)化表達(dá)能力（3課時(shí)）3.3拓展層：全班辯論表達(dá)（面向?qū)W優(yōu)生）課后延表達(dá)：完成探究后，撰寫《科學(xué)小論文》（字?jǐn)?shù)不限），鼓勵(lì)用“漫畫+文字”“表格+說(shuō)明”等多元形式呈現(xiàn)（如用四格漫畫展示“月相變化的模擬實(shí)驗(yàn)”過(guò)程）；跨學(xué)科表達(dá)：與語(yǔ)文“說(shuō)明文寫作”結(jié)合，用“科學(xué)觀察日記”訓(xùn)練“客觀描述+理性分析”（如記錄“綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”時(shí)，既寫“第3天芽長(zhǎng)1cm”，也分析“可能因水量不足導(dǎo)致部分未發(fā)芽”）。04評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)1評(píng)價(jià)原則堅(jiān)持“過(guò)程性+結(jié)果性”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注“表達(dá)的邏輯性”“證據(jù)的充分性”“互動(dòng)的有效性”，避免僅評(píng)價(jià)“語(yǔ)言流暢度”。2評(píng)價(jià)工具學(xué)生自評(píng)表（示例）：□我能使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述現(xiàn)象（如“熱輻射”而非“熱傳遞”）；□我的表達(dá)包含“問(wèn)題-證據(jù)-結(jié)論”三要素；□我能傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)并提出補(bǔ)充（如“你提到____，我想補(bǔ)充____”）。同伴互評(píng)卡（示例）：“我認(rèn)為_(kāi)___的表達(dá)最清晰，因?yàn)樗?她用____實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)支持了觀點(diǎn)；我想建議____可以補(bǔ)充____，讓結(jié)論更嚴(yán)謹(jǐn)。”教師評(píng)價(jià)冊(cè)：記錄典型案例（如“某生從‘只說(shuō)現(xiàn)象’到‘用數(shù)據(jù)推理’的進(jìn)步”），定期在班級(jí)“科學(xué)表達(dá)之星”專欄展示。3反饋方式010203即時(shí)反饋：在學(xué)生表達(dá)時(shí)用“追問(wèn)法”引導(dǎo)深化（如“你說(shuō)‘?dāng)[長(zhǎng)越短擺得越快’，能具體說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中擺長(zhǎng)從20cm變到30cm時(shí)，擺動(dòng)次數(shù)有什么變化嗎？”）；延遲反饋：課后針對(duì)個(gè)體問(wèn)題撰寫“表達(dá)小貼士”（如“下次可以試試先講結(jié)論，再用數(shù)據(jù)支持”）；激勵(lì)反饋：設(shè)立“表達(dá)進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳辯手獎(jiǎng)”“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)品為“科學(xué)表達(dá)工具書(shū)”（如《給孩子的科學(xué)表達(dá)課》）或“實(shí)驗(yàn)優(yōu)先體驗(yàn)券”。05總結(jié)：讓表達(dá)成為科學(xué)思維的“外顯窗口”總結(jié)：讓表達(dá)成為科學(xué)思維的“外顯窗口”回顧整個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：表達(dá)交流不是科學(xué)學(xué)習(xí)的“裝飾品”