一、設計背景：為何需要“科德融合責任教育”？演講人01設計背景：為何需要“科德融合責任教育”？02構建邏輯：如何實現(xiàn)“科德自然融合”？03典型案例：四大單元的責任教育落點與設計04實施路徑：讓責任教育“落地生根”的關鍵策略05評價反思：如何衡量“責任教育”的成效？目錄2025小學六年級科學上冊科德融合責任教育案例庫課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學教育不僅是知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，更應是價值觀的塑造與責任意識的啟蒙。2022年新課標明確提出“核心素養(yǎng)為導向”的教學要求，其中“責任擔當”作為科學素養(yǎng)的重要維度，亟待通過課程融合實現(xiàn)落地?；诖?，我結合六年級學生認知特點（12-13歲，抽象思維初步形成、價值判斷能力快速發(fā)展）與科學上冊教材內容，歷時兩年研發(fā)了這套“科德融合責任教育案例庫”。以下，我將從設計背景、構建邏輯、典型案例、實施路徑與評價反思五個層面展開說明。01設計背景：為何需要“科德融合責任教育”？1政策與時代的雙重召喚2021年“雙減”政策強調“五育融合”，2022年新課標將“責任擔當”列為科學核心素養(yǎng)四大要素之一（其余為科學觀念、科學思維、探究實踐）。從“碳達峰碳中和”國家戰(zhàn)略到“生物多樣性保護”全球議題，從校園實驗室的安全操作到家庭生活的節(jié)能習慣，新時代需要的是“既懂科學規(guī)律，又有責任意識”的未來公民。六年級作為小學向初中過渡的關鍵階段，正是責任意識從“他律”轉向“自律”、從“個人”延伸到“社會”的黃金期。2科學課程的獨特優(yōu)勢科學上冊教材涵蓋“生物的多樣性”“能量”“工具與技術”“地球的運動”四大單元，內容本身就與“生態(tài)責任”“資源責任”“技術倫理責任”“可持續(xù)發(fā)展責任”高度關聯(lián)。例如“生物的多樣性”單元涉及物種保護，本質是對生態(tài)系統(tǒng)的責任；“能量”單元探究電能、熱能轉換，隱含著節(jié)約資源的責任；“工具與技術”單元研究簡單機械的發(fā)明，可延伸至技術創(chuàng)新服務社會的責任。這些內容為科德融合提供了天然的“承重墻”。3教學實踐的現(xiàn)實痛點過往教學中，我發(fā)現(xiàn)兩類典型問題：其一，部分學生能熟練完成“觀察種子結構”實驗，卻隨意丟棄實驗材料；能準確計算“家庭月用電量”，卻在家中從不主動關燈。其二，教師常將責任教育簡化為“口頭說教”，如“要保護植物”“要節(jié)約能源”，缺乏與科學探究過程的深度融合。案例庫的研發(fā)，正是為了破解“知識與價值兩張皮”的困境，讓責任教育“有根可依、有徑可循”。02構建邏輯：如何實現(xiàn)“科德自然融合”？1以“大概念”為錨點，建立責任與科學的內在聯(lián)結案例庫以新課標“大概念”為框架，將責任教育分解為“對自我的責任”（如規(guī)范操作、嚴謹記錄）、“對他人的責任”（如小組合作、成果共享）、“對社會的責任”（如技術倫理、生態(tài)保護）三個層次，對應科學探究的“準備—實施—應用”全流程。例如在“工具與技術”單元，“簡單機械的應用”大概念可聯(lián)結“技術創(chuàng)新需考慮安全性與適用性”的社會責任；在“生物的多樣性”單元，“生物與環(huán)境相互依存”大概念可聯(lián)結“保護棲息地就是保護人類自己”的生態(tài)責任。2以“情境化任務”為載體，推動責任意識具象化六年級學生抽象思維雖有發(fā)展，但仍需具體情境支撐價值判斷。案例庫設計了“校園生物多樣性調查”“家庭能源使用診斷”“社區(qū)便民工具改進”等真實情境任務，讓責任教育從“說教”變?yōu)椤靶袆印?。例如在“校園生物多樣性調查”中，學生不僅要記錄植物種類，還要分析“哪些區(qū)域因人為踩踏導致植物減少”，進而設計“護綠提示牌”并向校委會提交保護建議——這一過程中，“保護生物多樣性”不再是抽象概念，而是具體的“觀察—分析—行動”鏈條。3以“項目式學習（PBL）”為路徑，促進責任行為持續(xù)化案例庫采用“長周期項目+短課時探究”結合的方式，確保責任教育貫穿學習全過程。例如“能量”單元的“家庭節(jié)能計劃”項目，需歷時4周：第1周測量家庭用電設備功率，第2周計算不同用電習慣的能耗差異，第3周設計“節(jié)能20%”改進方案，第4周實施并記錄效果。學生在持續(xù)實踐中，不僅掌握了“電能=功率×時間”的科學知識，更將“節(jié)約能源”內化為日常習慣——有位學生在項目總結中寫道：“以前我覺得‘關一盞燈省不了多少電’，現(xiàn)在算明白，全家每天多關1小時燈，一年能省36度電，夠一個貧困家庭用一個月?！?3典型案例：四大單元的責任教育落點與設計1單元一：生物的多樣性——生態(tài)責任的啟蒙核心內容：生物與環(huán)境的關系、保護生物多樣性的意義。責任滲透點：尊重生命、保護生態(tài)的公民責任。案例設計：《校園生物“戶口”大調查》教學目標：（1）科學目標：能運用分類方法記錄校園生物，分析生物與環(huán)境的依存關系；（2）責任目標：通過調查發(fā)現(xiàn)“人為干擾對生物多樣性的影響”，萌發(fā)“保護身邊生態(tài)”的責任意識?；顒恿鞒蹋?單元一：生物的多樣性——生態(tài)責任的啟蒙①分組制定調查計劃（明確區(qū)域、工具、記錄表格）——培養(yǎng)“分工協(xié)作、責任到人”的意識；②實地調查：用樣方法統(tǒng)計草地植物種類，用紅外相機觀察小動物活動——強化“尊重生命、減少干擾”的行為；③數(shù)據(jù)整理：對比“綠化帶”與“水泥地邊緣”的生物數(shù)量，發(fā)現(xiàn)“植被覆蓋度越高，生物種類越多”——建立“環(huán)境影響生物”的科學認知；④問題研討：“校園施工導致一片灌木叢消失，我們能做什么？”學生提出“向校長建議保留原生植被”“制作植物介紹牌引導同學愛護”等方案——從“認知”轉向“行動”。教師引導關鍵：當學生發(fā)現(xiàn)“有人隨意采摘花朵”時，不直接批評，而是追問：“如果這朵花被摘走，可能影響哪些生物？”讓學生通過科學推理理解“每一個小行為都與生態(tài)系統(tǒng)相關”。2單元二：能量——資源責任的深化010203040506核心內容：能量的轉換與守恒、不同能源的特點。在右側編輯區(qū)輸入內容案例設計：《我家的“能量賬單”大改造》在右側編輯區(qū)輸入內容（1）科學目標：能測量電器功率，計算家庭月能耗，比較不同能源（電能、天然氣）的效率；在右側編輯區(qū)輸入內容責任滲透點：節(jié)約資源、合理利用能源的社會責任感。在右側編輯區(qū)輸入內容教學目標：在右側編輯區(qū)輸入內容（2）責任目標：通過數(shù)據(jù)對比，認識“能源消耗與碳排放”的關系，主動制定家庭節(jié)能計劃?；顒恿鞒蹋?單元二：能量——資源責任的深化在右側編輯區(qū)輸入內容①家庭調研：記錄一周內空調、熱水器、冰箱的使用時間，用功率計測量電器功率——培養(yǎng)“關注生活細節(jié)”的科學態(tài)度；在右側編輯區(qū)輸入內容②數(shù)據(jù)計算：用“電能=功率×時間”公式計算家庭周用電量，換算成碳排放（1度電≈0.785千克二氧化碳）——建立“能源使用=環(huán)境代價”的聯(lián)結；在右側編輯區(qū)輸入內容③方案設計：小組討論“哪些用電習慣可以優(yōu)化”（如空調溫度調高1℃、熱水器隨用隨開），計算改進后的節(jié)能效果——體驗“個體行動的累積效應”；學生典型反饋：有位學生在日記中寫道：“我媽總說‘不差這點電費’，但我算出如果我們家每月少用50度電，相當于種了2棵樹?，F(xiàn)在她主動把空調設為27℃了！”④實踐反饋：一個月后分享“節(jié)能計劃”實施情況，評選“家庭節(jié)能小衛(wèi)士”——通過正向激勵強化責任行為。3單元三：工具與技術——技術倫理責任的覺醒核心內容：簡單機械的原理、技術發(fā)明的過程。責任滲透點：技術創(chuàng)新需兼顧“實用性”與“倫理性”的責任意識。案例設計：《社區(qū)“不便之處”改造計劃》教學目標：（1）科學目標：能運用杠桿、斜面等原理分析工具的優(yōu)缺點，設計改進方案；（2）責任目標：通過服務社區(qū)，理解“技術應服務于人、造福社會”的本質?；顒恿鞒蹋孩偕鐓^(qū)調研：走訪小區(qū)、菜市場，記錄“哪些工具使用不便”（如老人提菜籃勒手、樓梯臺階太高）——培養(yǎng)“關注他人需求”的共情能力；3單元三：工具與技術——技術倫理責任的覺醒在右側編輯區(qū)輸入內容②原理分析：用杠桿原理分析“提菜籃勒手”是因為接觸面積小、壓強過大，用斜面原理分析“臺階過高”增加了做功難度——將科學知識與實際問題聯(lián)結；在右側編輯區(qū)輸入內容③方案設計：小組設計“可調節(jié)寬度的菜籃提手”“折疊式樓梯輔助踏板”，用3D筆制作模型并測試——體驗“技術發(fā)明的迭代過程”；教育價值升華：在分享會上，我展示了“歷史上因忽視倫理導致的技術問題”（如塑料發(fā)明初期未考慮降解），引導學生思考：“我們的發(fā)明可能帶來哪些長期影響？”將“技術責任”從“解決問題”延伸到“預見問題”。④社區(qū)推廣：邀請物業(yè)、居民體驗模型，收集改進建議，最終向社區(qū)提交《便民工具改進建議書》——感受“技術創(chuàng)新的社會價值”。貳壹叁4單元四：地球的運動——可持續(xù)發(fā)展責任的延伸核心內容：晝夜交替、四季變化的成因，地球資源的有限性。責任滲透點：關愛地球、踐行可持續(xù)發(fā)展的全球責任。案例設計：《“假如地球自轉變慢”跨學科辯論會》教學目標：（1）科學目標：理解地球自轉與晝夜、溫度變化的關系；（2）責任目標：通過假設推理，認識“地球系統(tǒng)的脆弱性”，樹立“保護地球是每個人的責任”的信念?；顒恿鞒蹋?單元四：地球的運動——可持續(xù)發(fā)展責任的延伸①知識鋪墊：用模擬實驗演示“地球自轉速度與晝夜時長的關系”；②問題假設：“如果地球自轉周期變?yōu)?8小時（即一晝夜48小時），會發(fā)生什么？”學生從氣候（晝夜溫差增大）、生物（植物光合作用時間改變）、人類（作息規(guī)律打亂）等角度展開推理；③跨學科聯(lián)結：結合語文《只有一個地球》、道德與法治《我們的共同家園》，討論“人類活動如何影響地球系統(tǒng)”；④責任宣言：學生撰寫《給未來自己的一封信》，承諾“從減少一次性用品、參與垃圾分類”等小事做起，守護地球。情感共鳴設計：我播放了聯(lián)合國《生物多樣性公約》締約方大會的視頻，展示全球科學家為保護地球付出的努力，學生自發(fā)說出：“原來我們的每一個選擇，都在參與地球的未來?！?4實施路徑：讓責任教育“落地生根”的關鍵策略1問題鏈驅動：從“是什么”到“為什么做”01在右側編輯區(qū)輸入內容設計“階梯式問題鏈”，引導學生在探究中自然生成責任認知。例如在“生物的多樣性”單元，問題鏈設計為：02在右側編輯區(qū)輸入內容①“校園里有哪些生物？它們生活在哪里？”（事實性問題，聚焦觀察）03在右側編輯區(qū)輸入內容②“如果某種植物消失，哪些生物會受影響？”（推理性問題，聯(lián)結生態(tài)關系）04通過問題遞進，學生從“知道”走向“理解”，最終“行動”。③“我們能為保護這些生物做些什么？”（行動性問題，觸發(fā)責任行為）2跨學科協(xié)同：構建責任教育的“生態(tài)場域”與語文（撰寫觀察日記）、道德與法治（討論責任行為）、美術（設計環(huán)保海報）、信息技術（制作數(shù)據(jù)可視化報告）學科聯(lián)動，形成“科學探究為核心，多學科滋養(yǎng)責任”的教育生態(tài)。例如“家庭節(jié)能計劃”項目中，科學課負責測量與計算，語文課負責撰寫《給家長的節(jié)能建議書》，美術課設計節(jié)能圖標，道德與法治課討論“個人責任與社會責任的關系”。3家校社聯(lián)動：延伸責任教育的“實踐場域”建立“學?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的實踐網(wǎng)絡：社會：聯(lián)系本地生態(tài)公園、科技館，開展“責任教育研學”（如參與濕地保護志愿活動、參觀新能源電站）。家庭：布置“責任小任務”（如“一周家庭垃圾分類打卡”“監(jiān)督家人節(jié)約用電”）；社區(qū)：組織“小小科普員”活動（向鄰居講解生物多樣性知識、演示節(jié)能小技巧）；一位家長在反饋中寫道：“孩子現(xiàn)在會主動提醒我‘買菜帶布袋’‘洗菜水澆花’，這些變化比考100分更讓我高興?！?10203040505評價反思：如何衡量“責任教育”的成效？1評價指標：從“外顯行為”到“內在意識”建立“三維評價體系”：認知維度：能否用科學知識解釋責任行為的必要性（如“為什么要保護蚯蚓？”能答“蚯蚓能疏松土壤，促進植物生長”）；行為維度：是否在日常中踐行責任（如實驗后主動整理器材、在家自覺節(jié)約能源）；情感維度：是否形成責任認同（如在日記中表達“保護生物是我的責任”“節(jié)約能源讓我有成就感”）。2評價方式：多元主體參與的“成長檔案袋”采用“學生自評+小組互評+教師點評+家長反饋”的多元評價，將觀察記錄、實驗報告、改進方案、實踐照片等裝入“責任成長檔案袋”。例如在“校園生物調查”項目中，檔案袋包含：學生自評：“我在調查中負責記錄，雖然一開始漏記了3種植物，但后來用分類法避免了錯誤，我學會了認真對待每一個數(shù)據(jù)?！毙〗M互評：“小明在發(fā)現(xiàn)有人踩壞草坪時，主動上前勸阻，還和我們一起制作了護綠提示牌，他很有責任心！”教師點評：“能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)‘人為干擾影響生物多樣性’，并轉化為具體行動，這是科學素養(yǎng)與責任意識的雙重成長?！奔议L反饋：“孩子回家后經(jīng)常講校園里的動植物，還說要帶我們去認一認，他真的在關心身邊的生態(tài)了。”321453反思改進：動態(tài)優(yōu)化案例庫每學期收集教師教學反思、學生反饋、家長建議，對案例庫進行迭代。例如最初“家庭節(jié)能計劃”案例中，部分學生因家庭用電數(shù)據(jù)難以測量（如老舊小區(qū)無獨立電表）產(chǎn)生挫敗感，我們調整為“對比自己家前后兩周的電費”，降低操作難度；又如“社區(qū)工具改造”案例中，學生提出“模型測試需要專業(yè)指導”，我們聯(lián)系本地工匠進校園，提供技術支持。結語：科德融合，是教育的“本真回歸”回顧案例庫的研發(fā)與實踐，我最深的感受是：責任教育不是科學課程的“附加品”，而是科學教育的“應有之義”。當學生在測量家