一、為什么要開展科語融合訓(xùn)練？從課標(biāo)要求到學(xué)生發(fā)展的雙重必然演講人01為什么要開展科語融合訓(xùn)練？從課標(biāo)要求到學(xué)生發(fā)展的雙重必然02如何設(shè)計(jì)科語融合訓(xùn)練活動(dòng)？從目標(biāo)到實(shí)施的系統(tǒng)架構(gòu)03如何評(píng)價(jià)科語融合訓(xùn)練效果？從過程到結(jié)果的多元評(píng)價(jià)04結(jié)語：科語融合，讓科學(xué)有溫度，讓語言有力量目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科語融合訓(xùn)練活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)與語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的"拼盤"，而是讓知識(shí)在真實(shí)情境中"生長(zhǎng)"。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材，看到"工具與技術(shù)""能量"等核心單元與語文上冊(cè)"科學(xué)小品文""說明文寫作"等內(nèi)容的天然契合時(shí)，更深刻意識(shí)到：科語融合訓(xùn)練不僅是落實(shí)新課標(biāo)"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"的關(guān)鍵路徑，更是為學(xué)生搭建"用語言解碼科學(xué)，以科學(xué)滋養(yǎng)表達(dá)"的成長(zhǎng)橋梁。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐者的視角，系統(tǒng)梳理這套融合訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略。01為什么要開展科語融合訓(xùn)練？從課標(biāo)要求到學(xué)生發(fā)展的雙重必然1政策背景：新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的明確指向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程實(shí)施"部分明確提出："加強(qiáng)與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)"；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)"引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力"。六年級(jí)作為小學(xué)階段的關(guān)鍵過渡期，正是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的黃金期。以科學(xué)探究為載體，以語言運(yùn)用為工具，能有效打破學(xué)科壁壘，讓知識(shí)從"碎片"走向"系統(tǒng)"。我曾在教研會(huì)上聽過一個(gè)真實(shí)案例：某教師在"簡(jiǎn)單機(jī)械"單元教學(xué)中，僅讓學(xué)生操作杠桿、滑輪，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生能完成操作，卻寫不清"為什么杠桿省力"，這正是典型的"重操作輕表達(dá)"。而科語融合訓(xùn)練，正是要補(bǔ)上這關(guān)鍵的"表達(dá)課"。2學(xué)習(xí)需求：六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在要求六年級(jí)學(xué)生已具備一定的抽象思維能力（皮亞杰理論中的具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡期），但科學(xué)概念的抽象性（如"能量的轉(zhuǎn)換"）與語言表達(dá)的準(zhǔn)確性（如"說明性文本的邏輯"）仍是兩大難點(diǎn)。調(diào)查顯示，73%的六年級(jí)學(xué)生能觀察到科學(xué)現(xiàn)象，卻只有41%能清晰描述實(shí)驗(yàn)步驟；68%的學(xué)生能理解科普文章內(nèi)容，卻僅有29%能模仿其說明方法進(jìn)行創(chuàng)作。這種"能做不會(huì)說，能讀不會(huì)寫"的斷層，恰恰需要科語融合來彌合。去年帶學(xué)生研究"電磁鐵的磁力"時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象：當(dāng)要求學(xué)生用"首先...接著...最后..."描述實(shí)驗(yàn)過程后，他們對(duì)"線圈匝數(shù)影響磁力"的理解明顯更深刻——語言的條理性促進(jìn)了思維的邏輯性，這讓我更堅(jiān)信融合訓(xùn)練的必要性。02如何設(shè)計(jì)科語融合訓(xùn)練活動(dòng)？從目標(biāo)到實(shí)施的系統(tǒng)架構(gòu)1目標(biāo)定位：雙維度、可觀測(cè)的融合目標(biāo)體系科語融合訓(xùn)練的核心是"雙目標(biāo)共達(dá)成"：既要有科學(xué)維度的"探究能力、概念理解"目標(biāo)，也要有語文維度的"語言建構(gòu)、思維發(fā)展"目標(biāo)。以六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元"工具與技術(shù)"為例，具體目標(biāo)可拆解為：1目標(biāo)定位：雙維度、可觀測(cè)的融合目標(biāo)體系|科學(xué)維度|語文維度||---------|---------||能通過實(shí)驗(yàn)探究不同工具的省力原理（如杠桿、輪軸）|能運(yùn)用"列數(shù)字、作比較"等說明方法記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)||理解工具發(fā)展與人類需求的關(guān)系（如從石斧到電鋸的演變）|能撰寫500字左右的科普短文，說明工具改進(jìn)的意義||能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的技術(shù)方案解決實(shí)際問題（如制作"方便取書的書架"）|能清晰表述設(shè)計(jì)思路，撰寫包含"問題-設(shè)計(jì)-改進(jìn)"的項(xiàng)目報(bào)告|這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓每一次活動(dòng)都成為"用語言深化科學(xué)，以科學(xué)豐富語言"的雙向賦能。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)根據(jù)科學(xué)探究的"觀察-實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)-表達(dá)"流程，結(jié)合語文"閱讀-寫作-口語交際"的能力要求，我將融合活動(dòng)分為四類課型，形成從輸入到輸出的完整鏈條：2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.1觀察記錄課：用語言"定格"科學(xué)現(xiàn)象科學(xué)觀察不是"隨便看看"，而是"有目的、有記錄"的認(rèn)知活動(dòng)。在"生物的多樣性"單元教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生完成"校園植物觀察手賬"，明確三個(gè)記錄要點(diǎn)：感官描述：用"葉片呈橢圓形，邊緣有鋸齒狀凸起（觸覺），正面深綠有光澤（視覺），背面淺綠帶絨毛（視覺+觸覺）"等具體描述替代"葉子很綠"；比較記錄：用表格對(duì)比不同植物的花、果實(shí)特征（如月季vs玫瑰的花徑、花瓣數(shù)量）；疑問標(biāo)注：在觀察中記錄"為什么松樹的葉子是針形？"等問題，為后續(xù)探究埋下伏筆。去年春天帶學(xué)生觀察校園玉蘭時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫道："花瓣像被雨水洗過的白綢子，最外層帶點(diǎn)粉紅，像少女的腮紅。"這種生動(dòng)的語言不僅展現(xiàn)了觀察力，更讓科學(xué)記錄超越了"數(shù)據(jù)堆砌"，有了溫度。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告課：用語言"還原"探究過程實(shí)驗(yàn)報(bào)告是科學(xué)思維的外顯，也是說明文寫作的實(shí)踐場(chǎng)。以"電能和磁能"單元的"制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)"實(shí)驗(yàn)為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照"問題-假設(shè)-材料-步驟-現(xiàn)象-結(jié)論"的六步結(jié)構(gòu)撰寫報(bào)告，重點(diǎn)訓(xùn)練：步驟的條理性：使用"首先...然后...接著...最后..."等連接詞，避免"我先裝了線圈，后來放了磁鐵"的模糊表述；現(xiàn)象的準(zhǔn)確性：區(qū)分"小磁針偏轉(zhuǎn)了30度"（定量描述）與"小磁針動(dòng)了動(dòng)"（定性描述），培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)；結(jié)論的邏輯性：要求"因?yàn)?..（現(xiàn)象），所以...（結(jié)論）"的因果句式，如"因?yàn)樵黾与姵財(cái)?shù)量后，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速加快，所以電流大小會(huì)影響電動(dòng)機(jī)動(dòng)力"。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告課：用語言"還原"探究過程曾有學(xué)生在報(bào)告中寫"我發(fā)現(xiàn)線圈繞多了，磁鐵吸得更緊"，經(jīng)引導(dǎo)后修改為"當(dāng)線圈匝數(shù)從20匝增加到40匝時(shí)，電磁鐵能吸起的回形針數(shù)量從5個(gè)增加到12個(gè)，說明線圈匝數(shù)越多，磁力越強(qiáng)"——這種從模糊到精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，正是語言訓(xùn)練帶來的科學(xué)思維提升。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.3科普創(chuàng)作課：用語言"傳播"科學(xué)知識(shí)科普創(chuàng)作是融合訓(xùn)練的高階形式，能綜合提升學(xué)生的科學(xué)理解、語言組織與創(chuàng)意表達(dá)能力。在"能量"單元教學(xué)后，我會(huì)設(shè)計(jì)"能量家族的自述"創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生以第一人稱（如"我是電能"）撰寫短文，需包含：知識(shí)準(zhǔn)確性：說明能量的來源（如電能可由水能、風(fēng)能轉(zhuǎn)化而來）、特點(diǎn)（如易傳輸）、應(yīng)用（如點(diǎn)亮燈泡、驅(qū)動(dòng)電器）；表達(dá)趣味性：運(yùn)用擬人、比喻等手法，如"我像一條看不見的河流，順著電線流進(jìn)千家萬戶"；結(jié)構(gòu)清晰性：按照"自我介紹-本領(lǐng)展示-未來愿望"的邏輯展開。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.3科普創(chuàng)作課：用語言"傳播"科學(xué)知識(shí)去年學(xué)生的作品中，有篇《我是太陽能》讓人印象深刻："我來自1.5億公里外的太陽，每天給地球送來的能量相當(dāng)于燃燒1.3億噸煤！雖然現(xiàn)在人們還不太會(huì)用我，但我相信，未來家家戶戶的屋頂都會(huì)裝上我的'小耳朵'（太陽能板）。"這種將科學(xué)知識(shí)與童趣表達(dá)結(jié)合的作品，正是科語融合的最佳體現(xiàn)。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.4辯論展示課：用語言"碰撞"科學(xué)觀點(diǎn)科學(xué)不是絕對(duì)真理，而是不斷驗(yàn)證的過程。在"環(huán)境與我們"單元，我會(huì)組織"塑料的功與過"辯論會(huì)，要求學(xué)生：資料搜集：從科學(xué)書籍、權(quán)威網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)（如"全球每年生產(chǎn)3億噸塑料，其中800萬噸進(jìn)入海洋"）；觀點(diǎn)論證：使用"首先，塑料...（優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)）；其次...；最后..."的結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體案例（如塑料醫(yī)療器材拯救生命vs塑料垃圾污染海洋）；反駁回應(yīng)：針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)，用"我不同意...，因?yàn)楦鶕?jù)...數(shù)據(jù)，..."進(jìn)行有理有據(jù)的反駁。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：四類課型的階梯式推進(jìn)2.4辯論展示課：用語言"碰撞"科學(xué)觀點(diǎn)這樣的活動(dòng)不僅訓(xùn)練了口語表達(dá)，更培養(yǎng)了"用證據(jù)支持觀點(diǎn)"的科學(xué)態(tài)度。有次辯論中，正方說"塑料很便宜，方便生活"，反方立刻回應(yīng)："但根據(jù)《自然》雜志2023年的研究，塑料生產(chǎn)的碳排放量已占全球的4%，這其實(shí)是用未來的環(huán)境換現(xiàn)在的方便。"這種有理有據(jù)的交鋒，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正"活"了起來。3資源整合：教材、生活、數(shù)字的三維支持融合訓(xùn)練的落地離不開資源保障。我在實(shí)踐中構(gòu)建了"教材為基、生活為源、數(shù)字為翼"的資源體系：教材資源：科學(xué)上冊(cè)的"工具與技術(shù)""能量"單元與語文上冊(cè)的"說明文閱讀""非連續(xù)性文本"單元天然對(duì)應(yīng)，可設(shè)計(jì)"對(duì)照閱讀"活動(dòng)（如閱讀科學(xué)教材的"滑輪原理"與語文教材的《滑輪的自述》，比較說明方法）；生活資源：將家庭、社區(qū)作為"活教材"，如讓學(xué)生調(diào)查家里的工具（開瓶器、剪刀）屬于哪種簡(jiǎn)單機(jī)械，并用"這是一個(gè)...杠桿（省力/費(fèi)力），因?yàn)橹c(diǎn)...，用力點(diǎn)...，阻力點(diǎn)..."進(jìn)行描述；數(shù)字資源：利用"科普中國(guó)"等平臺(tái)的短視頻（如"能量轉(zhuǎn)換"動(dòng)畫）輔助理解抽象概念，引導(dǎo)學(xué)生模仿其"有趣+有料"的表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。3資源整合：教材、生活、數(shù)字的三維支持去年寒假，我布置了"家庭中的科學(xué)"實(shí)踐作業(yè)，有個(gè)學(xué)生拍攝了《媽媽的廚房工具》視頻，用"刀是省力杠桿，因?yàn)榈度械降侗木嚯x（阻力臂）小于手到刀柄的距離（用力臂）"的解說詞，既展示了科學(xué)理解，又鍛煉了語言組織，家長(zhǎng)反饋"孩子現(xiàn)在看什么都像在做科學(xué)報(bào)告"。03如何評(píng)價(jià)科語融合訓(xùn)練效果？從過程到結(jié)果的多元評(píng)價(jià)1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注"成長(zhǎng)的每一步"融合訓(xùn)練的價(jià)值不僅在于最終成果，更在于學(xué)生在過程中的思維發(fā)展。我采用"成長(zhǎng)檔案袋"記錄學(xué)生的進(jìn)步，包含：觀察記錄單：從最初的"葉子是綠的"到"廣玉蘭葉呈革質(zhì)，正面深綠有蠟質(zhì)層，背面淺綠有褐色絨毛"，看描述的細(xì)致度提升；實(shí)驗(yàn)報(bào)告修改稿：對(duì)比初稿的"我做了實(shí)驗(yàn)，成功了"與終稿的"當(dāng)改變線圈匝數(shù)時(shí)，吸起回形針數(shù)量從5→8→12，說明匝數(shù)越多磁力越強(qiáng)"，看邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)度提升；口語表達(dá)錄音：從"我覺得塑料不好"到"根據(jù)數(shù)據(jù)，塑料垃圾需要400年才能降解，所以我們應(yīng)該...",看論證的說服力提升。有個(gè)原本沉默寡言的學(xué)生，在檔案袋中記錄了從"不敢說"到"能條理清晰表達(dá)"的過程，他在總結(jié)中寫道："原來科學(xué)不是只有做題，說清楚、寫明白也是很重要的本領(lǐng)。"這種對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同，比分?jǐn)?shù)更珍貴。2終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦"融合的真能力"期末評(píng)價(jià)中，我設(shè)計(jì)了"科語融合闖關(guān)賽"，包含三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察描述關(guān)：現(xiàn)場(chǎng)觀察一株植物，用"感官+比較"的方法寫200字觀察日記；實(shí)驗(yàn)報(bào)告關(guān)：分組完成"影響擺的快慢因素"實(shí)驗(yàn)，撰寫包含"問題-假設(shè)-步驟-結(jié)論"的報(bào)告；科普演講關(guān)：圍繞"新能源的未來"主題，進(jìn)行3分鐘演講，要求包含數(shù)據(jù)、案例和生動(dòng)表達(dá)。這種評(píng)價(jià)方式，既考查了科學(xué)探究能力，又評(píng)估了語言運(yùn)用能力，更重要的是讓學(xué)生看到：知識(shí)的價(jià)值在于"用"，而"用"需要"說"和"寫"的支撐。04結(jié)語：科語融合，讓科學(xué)有溫度，讓語言有力量結(jié)語：科語融合，讓科學(xué)有溫度，讓語言有力量回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)確信：科語融合不是"額外任務(wù)"，而是回歸教育本質(zhì)的必然選擇。當(dāng)學(xué)生能用生動(dòng)的語