一、引言：科綜融合——指向核心素養(yǎng)的實踐探索演講人01引言：科綜融合——指向核心素養(yǎng)的實踐探索02活動背景與目標定位：基于課標與學情的雙向錨定03活動設計原則：從理念到落地的關鍵指引04具體活動案例：從設計到實施的全流程解析05活動評價：多元視角下的素養(yǎng)發(fā)展追蹤06保障措施：確保活動落地的支撐體系07結語：科綜融合，為學生的未來素養(yǎng)奠基目錄2025小學六年級科學上冊科綜融合實踐活動方案課件01引言：科綜融合——指向核心素養(yǎng)的實踐探索引言：科綜融合——指向核心素養(yǎng)的實踐探索作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我常思考：當科學教育從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，如何讓六年級學生真正理解“科學不是孤立的學科，而是解決真實問題的工具”？2022版《義務教育科學課程標準》明確提出“加強學科內綜合和跨學科主題學習”，這為我們指明了方向?？凭C融合實踐活動，正是將科學知識與語文、數(shù)學、美術、信息技術等學科有機串聯(lián)，讓學生在真實情境中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—跨學科探究—解決問題”的完整過程。今天，我將結合六年級科學上冊教材（以人教版為例，涵蓋“工具與技術”“能量”“生物與環(huán)境”等單元），系統(tǒng)闡述一套可操作、重實效的科綜融合實踐活動方案。02活動背景與目標定位：基于課標與學情的雙向錨定1活動背景：為何要開展科綜融合實踐？從政策導向看，2022版課標將“跨學科實踐”列為四大核心素養(yǎng)之一，要求“設計跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)”；從教學現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)科學課多聚焦單一知識點講授，學生難以理解知識的實際應用場景；從學生發(fā)展看，六年級學生（11-12歲）正處于具體運算向形式運算過渡的關鍵期，抽象思維與動手能力顯著提升，具備跨學科整合的認知基礎。以“生物與環(huán)境”單元為例，若僅講解“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，學生可能停留在概念記憶；但通過“校園生態(tài)系統(tǒng)探秘”科綜融合活動，學生需用數(shù)學統(tǒng)計昆蟲數(shù)量、用語文撰寫觀察日記、用美術繪制食物網(wǎng)圖，知識將真正“活”起來。2活動目標：三維度構建素養(yǎng)發(fā)展圖譜結合課標要求與六年級學生特點，本次實踐活動目標分為三個維度：（1）科學素養(yǎng)維度：掌握科學上冊核心概念（如簡單機械的作用、能量的轉換、生態(tài)系統(tǒng)的平衡），經(jīng)歷“提出問題—設計方案—實驗驗證—得出結論”的完整探究過程，形成實證意識與批判性思維。（2）綜合能力維度：能運用數(shù)學工具分析數(shù)據(jù)（如統(tǒng)計校園植物覆蓋率）、用語文表達觀察發(fā)現(xiàn)（如撰寫科學小論文）、借美術呈現(xiàn)科學現(xiàn)象（如繪制太陽能熱水器設計圖）、通過信息技術整合信息（如制作生態(tài)系統(tǒng)PPT），提升跨學科問題解決能力。（3）情感價值維度：激發(fā)對科學的好奇心與探究欲，體會科學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)節(jié)約資源、保護環(huán)境的社會責任感（如通過“家庭能源調查”活動，主動參與節(jié)能行動）。03活動設計原則：從理念到落地的關鍵指引活動設計原則：從理念到落地的關鍵指引為確?；顒蛹确辖逃?guī)律又具備可操作性，需遵循以下五大原則：1科學性原則：緊扣課標與認知規(guī)律活動內容需與科學上冊教材深度綁定（如“工具與技術”單元對應“簡易機械的優(yōu)化設計”活動），探究問題需符合六年級學生的認知水平（如“如何用滑輪組提升重物更省力”比“復雜機械的原理分析”更適宜）。2實踐性原則：以“做中學”為核心80%以上的活動時間用于動手操作（如組裝太陽能熱水器模型、測量校園土壤濕度），避免“紙上談兵”。例如在“能量轉換”主題中，學生需用導線、電池、小電動機組裝“風力發(fā)電機”，親身體驗“風能→機械能→電能”的轉換過程。3融合性原則：多學科深度聯(lián)動每類活動需設計2-3個學科融合任務（見表1）。以“校園生態(tài)系統(tǒng)探秘”活動為例：科學學科負責觀察動植物種類、分析食物鏈；數(shù)學學科統(tǒng)計各物種數(shù)量占比、計算生物多樣性指數(shù)；語文學科撰寫觀察日記、科學小論文；美術學科繪制生態(tài)系統(tǒng)示意圖；信息技術學科制作數(shù)據(jù)可視化圖表。表1科綜融合任務設計示例|活動主題|科學任務|數(shù)學任務|語文任務|美術任務|信息技術任務||----------------|-------------------------|-------------------------|-------------------------|-------------------------|-----------------------|3融合性原則：多學科深度聯(lián)動|校園生態(tài)探秘|識別動植物、分析食物鏈|統(tǒng)計物種數(shù)量、計算占比|撰寫觀察日記、科學小論文|繪制生態(tài)系統(tǒng)示意圖|制作數(shù)據(jù)可視化圖表||家庭能源調查|分析能源類型、轉換效率|計算家庭月用電量、碳排放量|撰寫節(jié)能倡議書|設計節(jié)能宣傳畫|制作家庭能源使用報告PPT|4開放性原則：尊重學生的主體性活動主題可在教師給定范圍內自主選擇（如“校園生態(tài)探秘”“家庭能源調查”“社區(qū)垃圾分類實踐”），探究方案由小組合作設計（如測量土壤濕度時，可選擇傳統(tǒng)濕度計或自制簡易裝置），成果呈現(xiàn)形式多元（實驗報告、手抄報、短視頻、模型展示等）。5層次性原則：難度梯度遞進活動設計需兼顧不同學習能力的學生。例如在“簡易機械優(yōu)化設計”活動中，基礎任務是“用滑輪組提升100g重物，記錄用力大小”；進階任務是“比較定滑輪、動滑輪、滑輪組的省力差異”；挑戰(zhàn)任務是“設計一個能同時改變力的方向和大小的復合機械裝置”。04具體活動案例：從設計到實施的全流程解析具體活動案例：從設計到實施的全流程解析4.1案例一：“校園生態(tài)系統(tǒng)探秘”（對應“生物與環(huán)境”單元）1.1活動目標科學：認識校園生態(tài)系統(tǒng)的組成（生產(chǎn)者、消費者、分解者），理解生物與環(huán)境的相互作用。010203綜合：運用數(shù)學統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，用語文表達觀察發(fā)現(xiàn)，借美術可視化生態(tài)關系，通過信息技術整合信息。情感：增強保護校園生態(tài)的責任感。1.2實施步驟階段一：準備與分工（1課時）教師引導學生復習“生態(tài)系統(tǒng)”概念，提出問題：“我們的校園里有哪些生態(tài)系統(tǒng)？它們由哪些部分組成？”學生分組（4-6人/組），自主選擇探究區(qū)域（花壇、草坪、池塘等），討論分工（記錄員、測量員、繪圖員、數(shù)據(jù)分析師）。教師提供工具包（放大鏡、濕度計、溫度計、記錄表格、相機），強調安全注意事項（如不隨意觸碰不明生物）。階段二：實地探究（2課時）觀察記錄：各小組在選定區(qū)域觀察動植物種類（如香樟、月季、麻雀、螞蟻），記錄其數(shù)量、生活環(huán)境（如土壤濕度、光照強度）?？鐚W科任務：1.2實施步驟階段一：準備與分工（1課時）數(shù)學組：用“樣方法”統(tǒng)計植物覆蓋率（如在1m2樣方內數(shù)出植物株數(shù)，計算全校植物覆蓋面積）；用“標記重捕法”估算小型動物數(shù)量（如捕捉10只螞蟻標記后放回，再次捕捉統(tǒng)計標記比例）。語文組：撰寫觀察日記（例：“今天在花壇發(fā)現(xiàn)3只七星瓢蟲，它們正趴在蚜蟲聚集的月季葉上，這可能是一條‘月季→蚜蟲→七星瓢蟲’的食物鏈”）。美術組：繪制“校園生態(tài)系統(tǒng)示意圖”，用不同顏色標注生產(chǎn)者（綠色）、消費者（黃色）、分解者（棕色），用箭頭表示能量流動方向。信息技術組：拍攝探究過程照片、視頻，用Excel整理數(shù)據(jù)（如物種數(shù)量統(tǒng)計表），用Canva制作可視化海報。階段三：總結與展示（1課時）1.2實施步驟階段一：準備與分工（1課時）小組匯報：每組用5分鐘展示成果（實驗記錄、數(shù)據(jù)圖表、示意圖、觀察日記），重點說明“發(fā)現(xiàn)了哪些生物？它們如何相互影響？”全班討論：教師引導學生思考“如果校園里的麻雀數(shù)量減少，會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？”“我們可以為保護校園生態(tài)做些什么？”成果固化：將優(yōu)秀觀察日記、示意圖、海報張貼在“科學角”，拍攝的視頻上傳至班級公眾號，邀請低年級學生參觀學習。1.3活動亮點學生從“課本上的生態(tài)系統(tǒng)”走向“真實的校園生態(tài)”，通過多學科協(xié)作，不僅理解了抽象概念，更體會到“每一個生物都是生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)”。我曾目睹一個平時內向的學生，因負責拍攝生態(tài)視頻而主動請教信息技術老師剪輯技巧，最終作品獲得全校展示——這正是科綜融合激發(fā)學生潛能的生動體現(xiàn)。2.1活動目標科學：了解家庭常用能源類型（電能、燃氣、太陽能等）及能量轉換過程（如“電能→光能”“化學能→熱能”）。綜合：運用數(shù)學計算家庭能耗，用語文撰寫節(jié)能倡議，借美術設計宣傳畫，通過信息技術制作報告。情感：樹立“節(jié)約能源、低碳生活”的意識。0102032.2實施步驟階段一：問題導入與知識鋪墊（1課時）教師展示數(shù)據(jù)：“一個普通家庭每月用電量約150度，相當于燃燒45kg標準煤，排放117kg二氧化碳?！币l(fā)學生思考：“我們家的能源是如何使用的？哪些地方可以節(jié)能？”復習“能量”單元知識（如能量守恒、不同能源的優(yōu)缺點），講解“碳足跡”概念（個人或家庭因耗能產(chǎn)生的二氧化碳排放量）。階段二：家庭調查與數(shù)據(jù)收集（周末實踐）學生回家觀察家庭能源使用情況，填寫《家庭能源使用調查表》（見表2），記錄一周內的用電量（查電表）、燃氣用量（查燃氣表）、太陽能使用情況（如熱水器）?？鐚W科任務：2.2實施步驟階段一：問題導入與知識鋪墊（1課時）數(shù)學組：計算家庭周用電量（度）、燃氣用量（立方米），換算成月能耗；用公式“碳排放量=用電量×0.785+燃氣用量×2.1”計算家庭月碳排放量。語文組：采訪家長“最常用的耗能設備是什么？是否有節(jié)能習慣？”，撰寫《家庭能源使用小記》（例：“媽媽說空調溫度設為26℃最省電，但奶奶總習慣開22℃，我要和她科普節(jié)能知識”）。美術組：設計“節(jié)能小妙招”宣傳畫（如“隨手關燈”“空調26℃”“用太陽能熱水器”），要求簡潔明了、色彩醒目。信息技術組：用手機拍攝家庭耗能場景（如亮著燈的空房間、待機的電視機），用剪映制作“家庭能源使用”短視頻（配解說詞）。表2家庭能源使用調查表（示例）2.2實施步驟階段一：問題導入與知識鋪墊（1課時）|日期|用電設備|使用時長（小時）|用電量（度）|燃氣設備|使用時長（分鐘）|燃氣用量（立方米）||--------|----------------|------------------|--------------|----------------|------------------|---------------------||10.1|空調（臥室）|8|2.4|燃氣灶（做飯）|30|0.3||10.2|電視機|3|0.3|燃氣熱水器|15|0.15|階段三：課堂分享與行動倡議（1課時）2.2實施步驟階段一：問題導入與知識鋪墊（1課時）231小組匯報：每組展示能耗數(shù)據(jù)、觀察小記、宣傳畫、短視頻，分析“家庭耗能最多的設備是什么？節(jié)能潛力在哪里？”制定計劃：全班討論并總結“家庭節(jié)能十大妙招”（如“電器不用時拔插頭”“用洗菜水澆花”“優(yōu)先使用太陽能”），每位學生與家長簽訂《家庭節(jié)能承諾書》。延伸行動：將優(yōu)秀宣傳畫張貼在社區(qū)公告欄，短視頻上傳至班級群，帶動更多家庭參與節(jié)能。2.3活動成效活動后，多個家庭反饋“孩子成了‘節(jié)能小監(jiān)督員’，主動提醒關燈、調空調溫度”。一位學生在日記中寫道：“原來節(jié)約能源不是大人的事，我也能為地球減碳出一份力！”這正是科綜融合活動“從知識到行動”的價值所在。05活動評價：多元視角下的素養(yǎng)發(fā)展追蹤1評價原則：過程與結果并重摒棄“一張試卷定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價，采用“過程性評價+成果性評價”相結合的方式，關注學生在探究中的參與度、合作能力、思維深度及進步幅度。2評價工具與指標2.1過程性評價（占比60%）《探究活動記錄單》：記錄學生在觀察、實驗、討論中的具體表現(xiàn)（如“是否主動提出問題”“能否與組員有效溝通”“實驗操作是否規(guī)范”）。小組互評表：從“合作態(tài)度”（積極參與/消極旁觀）、“任務貢獻”（完成分配任務/依賴他人）、“創(chuàng)新想法”（提出獨特觀點/跟隨他人）三方面評分。教師觀察日志：記錄學生的典型表現(xiàn)（如“某生在測量土壤濕度時，主動提出用兩種方法驗證數(shù)據(jù)準確性，體現(xiàn)實證意識”）。2評價工具與指標2.2成果性評價（占比40%）科學探究報告：評價內容包括“問題明確性”“方案合理性”“數(shù)據(jù)準確性”“結論邏輯性”。01跨學科作品：評價標準為“學科融合度”（是否體現(xiàn)多學科方法的運用）、“創(chuàng)新性”（是否有獨特的視角或方法）、“表達清晰度”（圖表/文字/視頻是否易懂）。02情感態(tài)度問卷：通過學生自評（“我對本次活動的興趣程度”“我是否愿意參與類似活動”）和家長反饋（“孩子是否主動分享活動收獲”），評估情感目標達成度。033評價反饋：促進學生持續(xù)成長教師需針對每個學生的評價結果，給出個性化反饋（如“你在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中非常細致，但可以嘗試用更多數(shù)學方法分析規(guī)律”），并將評價結果作為后續(xù)活動設計的依據(jù)（如針對合作能力較弱的學生，增加小組分工指導環(huán)節(jié)）。06保障措施：確?；顒勇涞氐闹误w系1學校層面：資源與制度支持提供實踐場地（如科學實驗室、校園生態(tài)角、社區(qū)活動中心）、工具材料（測量儀器、實驗器材、美術用品）及信息技術設備（平板