一、課程定位：科學(xué)與美育的雙向賦能演講人課程定位：科學(xué)與美育的雙向賦能01實(shí)施策略：讓美育融入"自然發(fā)生"的關(guān)鍵02活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于教材內(nèi)容的美育滲透路徑03評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建"科學(xué)素養(yǎng)+審美素養(yǎng)"的多元評(píng)價(jià)體系04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)美育融入訓(xùn)練活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)與美育本是同源的星辰——科學(xué)探索自然規(guī)律之真，美育詮釋自然規(guī)律之美，二者共同指向?qū)ιc世界的完整認(rèn)知。當(dāng)我翻開(kāi)2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材，看到"生物與環(huán)境""能量""工具與技術(shù)"等核心單元時(shí)，腦海中不斷浮現(xiàn)出學(xué)生們?cè)谟^察蝸牛時(shí)驚嘆于螺旋紋路的專注眼神，在制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)時(shí)為導(dǎo)線纏繞的對(duì)稱結(jié)構(gòu)歡呼的場(chǎng)景。這些瞬間讓我更深刻地意識(shí)到：科學(xué)課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更應(yīng)成為審美感知的培育場(chǎng)。今天，我將以"美育融入"為線索，從課程定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，與各位同仁分享這套訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。01課程定位：科學(xué)與美育的雙向賦能1理論依據(jù)：新課標(biāo)下的跨學(xué)科融合2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)"，而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)"以美育人、以文化人"的核心目標(biāo)。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容恰好具備天然的審美基因：生物與環(huán)境單元中，動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如葉片的葉脈分布、昆蟲(chóng)的外骨骼花紋）蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)比例之美與進(jìn)化適應(yīng)之美；能量單元里，電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如小燈泡漸次亮起的光影變化）呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程之美；工具與技術(shù)單元中，古代工具（如石斧的對(duì)稱設(shè)計(jì)）與現(xiàn)代科技產(chǎn)品（如智能種植箱的流線造型）體現(xiàn)著功能與形式統(tǒng)一的設(shè)計(jì)之美。這些內(nèi)容為科學(xué)與美育的融合提供了"知識(shí)接口"，而新課標(biāo)則為這種融合提供了"政策接口"，二者共同構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的理論基石。2價(jià)值定位：培養(yǎng)"科學(xué)審美力"的育人目標(biāo)在多年教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知停留在"背概念、記現(xiàn)象"的層面，缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深層體驗(yàn)。美育的融入正是要補(bǔ)上這一缺口，具體指向三個(gè)維度的目標(biāo)：感知力：能從科學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)形態(tài)美（如根的向地性生長(zhǎng)呈現(xiàn)的曲線美）、結(jié)構(gòu)美（如太陽(yáng)系的圈層結(jié)構(gòu)美）、過(guò)程美（如物質(zhì)溶解時(shí)的擴(kuò)散美）；理解力：理解科學(xué)規(guī)律與審美法則的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如植物葉序遵循的斐波那契數(shù)列與繪畫構(gòu)圖的黃金比例）；創(chuàng)造力：能運(yùn)用藝術(shù)手段表達(dá)科學(xué)認(rèn)知（如用思維導(dǎo)圖繪制生態(tài)系統(tǒng)時(shí)融入色彩搭配，用黏土模型呈現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)注重立體造型）。這種"科學(xué)審美力"不是附加的"裝飾"，而是幫助學(xué)生建立"用美的眼睛看科學(xué)，用科學(xué)的思維品美"的完整認(rèn)知方式。3214502活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于教材內(nèi)容的美育滲透路徑1觀察類活動(dòng)：在自然探究中發(fā)現(xiàn)"生命之美"以第一單元"生物與環(huán)境"為例，教材要求學(xué)生"觀察校園中的生物，描述它們的生存環(huán)境"。傳統(tǒng)教學(xué)多側(cè)重記錄生物名稱、數(shù)量，而融入美育后，活動(dòng)設(shè)計(jì)需增加審美引導(dǎo)環(huán)節(jié)：活動(dòng)名稱："自然藝術(shù)家的創(chuàng)作密碼"校園生物觀察活動(dòng)目標(biāo)：科學(xué)目標(biāo)：識(shí)別5種以上校園生物，描述其形態(tài)特征與環(huán)境適應(yīng)性；美育目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)生物形態(tài)中的對(duì)稱美、比例美、色彩搭配美。實(shí)施步驟：前導(dǎo)啟發(fā)：展示達(dá)芬奇的《維特魯威人》（人體黃金比例）、埃舍爾的生物版畫（對(duì)稱與重復(fù)圖案），提問(wèn)："科學(xué)家和藝術(shù)家都在研究生物，他們的視角有何不同？"引發(fā)學(xué)生對(duì)"科學(xué)觀察與審美觀察"的初步思考；1觀察類活動(dòng)：在自然探究中發(fā)現(xiàn)"生命之美"實(shí)地觀察：發(fā)放"審美觀察記錄卡"（含"形態(tài)特征""是否對(duì)稱""色彩搭配""最吸引你的細(xì)節(jié)"等欄目），指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察蝸牛殼的螺旋角度、三葉草的葉序排列、月季刺的分布規(guī)律；分享交流：設(shè)置"我是自然解說(shuō)員"環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用"科學(xué)術(shù)語(yǔ)+審美描述"介紹觀察對(duì)象，如"蝸牛殼的螺旋線符合等角螺線規(guī)律，每一圈的直徑按固定比例增長(zhǎng)，這種結(jié)構(gòu)既節(jié)省材料又能保護(hù)柔軟的身體，看起來(lái)像大自然設(shè)計(jì)的微型樓梯"；延伸創(chuàng)作：選擇一種觀察過(guò)的生物，用彩鉛繪制"科學(xué)與藝術(shù)融合圖"（一側(cè)標(biāo)注科學(xué)特征，一側(cè)用藝術(shù)手法強(qiáng)化審美特征）。去年秋季帶學(xué)生做這個(gè)活動(dòng)時(shí)，有個(gè)平時(shí)沉默的男生指著構(gòu)樹(shù)的葉子說(shuō)："它的邊緣有好多小鋸齒，看起來(lái)像被風(fēng)剪過(guò)的花邊，但每個(gè)鋸齒的大小又不一樣，可能和光照有關(guān)？"這種將科學(xué)探究與審美感知自然融合的表達(dá)，正是我們期望看到的。2實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)：在現(xiàn)象探索中體驗(yàn)"規(guī)律之美"第二單元"能量"涉及"電和磁""能量轉(zhuǎn)換"等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身就具備動(dòng)態(tài)美感。以"通電線圈產(chǎn)生磁性"實(shí)驗(yàn)為例：活動(dòng)名稱："點(diǎn)亮磁的藝術(shù)"電磁實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)：科學(xué)目標(biāo)：理解通電線圈能產(chǎn)生磁性，知道改變電流方向或線圈纏繞方向會(huì)改變磁極；美育目標(biāo)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的運(yùn)動(dòng)美（小磁針偏轉(zhuǎn)的軌跡）、結(jié)構(gòu)美（線圈纏繞的對(duì)稱形態(tài)）、光影美（通電時(shí)導(dǎo)線的微亮）。實(shí)施步驟：情境導(dǎo)入：播放《哈利波特》中"懸浮咒"片段，提問(wèn)："如果用科學(xué)實(shí)現(xiàn)類似效果，需要哪些材料？"激發(fā)興趣后引出電磁實(shí)驗(yàn)；2實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)：在現(xiàn)象探索中體驗(yàn)"規(guī)律之美"分層操作：基礎(chǔ)層：用導(dǎo)線、電池、鐵釘制作簡(jiǎn)易電磁鐵，觀察吸起回形針的數(shù)量，記錄"線圈匝數(shù)-磁力大小"的關(guān)系；審美層：用慢鏡頭相機(jī)拍攝小磁針靠近線圈時(shí)的偏轉(zhuǎn)過(guò)程，觀察其運(yùn)動(dòng)軌跡（類似圓弧形的美感曲線）；用不同顏色的膠帶區(qū)分線圈正反纏繞方向，對(duì)比兩種纏繞方式的視覺(jué)對(duì)稱性；深度討論：展示特斯拉線圈放電時(shí)的閃電藝術(shù)照片、磁流體在磁場(chǎng)中的形態(tài)變化視頻，提問(wèn)："這些現(xiàn)象既是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，為什么？"引導(dǎo)學(xué)生理解"規(guī)律的必然性"與"現(xiàn)象的偶然性"共同構(gòu)成的美感；創(chuàng)意輸出：用廢棄導(dǎo)線、紐扣電池、鐵屑制作"電磁藝術(shù)裝置"（如讓鐵屑在磁場(chǎng)中形成抽象圖案，固定后裝裱成畫）。2實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)：在現(xiàn)象探索中體驗(yàn)"規(guī)律之美"有一次實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生用紫色和橙色膠帶纏繞線圈，通電后小磁針在兩種顏色的線圈間擺動(dòng)，有個(gè)女生說(shuō)："這像不像磁在跳華爾茲？顏色和運(yùn)動(dòng)一起跳舞！"這種將科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為審美體驗(yàn)的表達(dá)，正是美育融入的生動(dòng)注腳。3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在技術(shù)實(shí)踐中感悟"設(shè)計(jì)之美"第三單元"工具與技術(shù)"聚焦"工程與技術(shù)實(shí)踐"，從"設(shè)計(jì)小臺(tái)燈"到"制作生態(tài)瓶"，每個(gè)項(xiàng)目都是功能與形式的統(tǒng)一體。以"設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器"為例：活動(dòng)名稱："陽(yáng)光下的溫暖設(shè)計(jì)"太陽(yáng)能熱水器項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)：科學(xué)目標(biāo)：理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能的原理，掌握影響吸熱效率的因素（如顏色、角度、材質(zhì)）；美育目標(biāo)：在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)功能美（結(jié)構(gòu)合理）、形式美（造型美觀）、環(huán)境美（與使用場(chǎng)景協(xié)調(diào)）。實(shí)施步驟：3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在技術(shù)實(shí)踐中感悟"設(shè)計(jì)之美"案例分析：展示古代陽(yáng)燧（凹面鏡取火）、現(xiàn)代太陽(yáng)能板建筑（如上海世博軸的陽(yáng)光谷），分析其"功能-美學(xué)"關(guān)系：陽(yáng)燧的凹面既符合光學(xué)反射規(guī)律，又呈現(xiàn)對(duì)稱的幾何美感；陽(yáng)光谷的樹(shù)形結(jié)構(gòu)既利于采光，又形成獨(dú)特的空間藝術(shù)；需求調(diào)研：模擬"工程師角色"，調(diào)查"用戶需求"（如家庭陽(yáng)臺(tái)使用，需考慮尺寸、顏色是否與家居風(fēng)格匹配；學(xué)校花園使用，需考慮是否與綠化環(huán)境協(xié)調(diào)）；設(shè)計(jì)迭代：草圖階段：用"氣泡圖"列出關(guān)鍵要素（吸熱材料、儲(chǔ)水容器、支架結(jié)構(gòu)），在每個(gè)要素旁標(biāo)注"科學(xué)要求"（如黑色吸熱好）與"審美要求"（如流線型支架更美觀）；模型階段：用硬紙板、鋁箔紙等材料制作1:10模型，重點(diǎn)調(diào)整"角度-采光效率-視覺(jué)平衡"的關(guān)系（如集熱板與地面成45角時(shí)，既符合本地太陽(yáng)高度角，又避免支架過(guò)高顯得笨重）；3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在技術(shù)實(shí)踐中感悟"設(shè)計(jì)之美"成果展示：舉辦"太陽(yáng)能熱水器設(shè)計(jì)展"，從"科學(xué)效能""審美設(shè)計(jì)""創(chuàng)新創(chuàng)意"三個(gè)維度評(píng)價(jià)，要求學(xué)生用"設(shè)計(jì)說(shuō)明書"（含科學(xué)原理、美學(xué)考量、改進(jìn)思路）進(jìn)行解說(shuō)。去年學(xué)生的作品中，有一組用廢棄的彩色飲料瓶制作儲(chǔ)水容器，瓶身繪制了太陽(yáng)系圖案，既利用了深色瓶身吸熱，又通過(guò)圖案?jìng)鬟f"太陽(yáng)能來(lái)自太陽(yáng)"的科學(xué)理念，這種"功能+文化+審美"的融合設(shè)計(jì)，讓我深刻感受到：技術(shù)實(shí)踐本身就是人類對(duì)"真、善、美"的綜合創(chuàng)造。03實(shí)施策略：讓美育融入"自然發(fā)生"的關(guān)鍵1教師的"審美敏感"是第一推動(dòng)力我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教師在講解"植物的葉"時(shí)，只關(guān)注"葉片形狀""葉脈類型"，卻忽略了銀杏葉的扇形美、楓葉的掌狀美。這讓我意識(shí)到：教師首先要具備"科學(xué)審美眼"，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。日常教學(xué)中，我會(huì)刻意積累"科學(xué)-美育"關(guān)聯(lián)素材庫(kù)：自然類：收集蝴蝶翅膀的鱗片排列（光學(xué)微結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)色）、蜂巢的正六邊形結(jié)構(gòu)（最省材料的空間劃分）等圖片；科技類：整理高鐵車頭的流線型設(shè)計(jì)（減少阻力的空氣動(dòng)力學(xué)美）、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)（生物遺傳的分子美學(xué)）等案例；藝術(shù)類：記錄達(dá)利的《記憶的永恒》中鐘表融化的超現(xiàn)實(shí)表達(dá)與"時(shí)間流動(dòng)性"的科學(xué)關(guān)聯(lián)、吳冠中的水墨畫中"點(diǎn)線面"與植物形態(tài)的呼應(yīng)。這些素材在備課中隨時(shí)調(diào)用，能自然激活學(xué)生的審美感知。1教師的"審美敏感"是第一推動(dòng)力3.2問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：從"是什么"到"為什么美"傳統(tǒng)科學(xué)課多問(wèn)"這是什么現(xiàn)象？""原理是什么？"，而美育融入需要增加"這個(gè)現(xiàn)象美在哪里？""為什么會(huì)形成這種美？"的問(wèn)題。例如在"月相變化"教學(xué)中，除了讓學(xué)生繪制月相圖，還可以提問(wèn)："上弦月像一把鐮刀，下弦月像一艘小船，這種形狀變化的美感來(lái)自哪里？"（引導(dǎo)觀察對(duì)稱與不對(duì)稱的交替）；"古人用'新月如眉''滿月如盤'形容月相，這些比喻與月相的實(shí)際形狀有什么聯(lián)系？"（聯(lián)系文學(xué)審美與科學(xué)事實(shí)）；"如果月相是規(guī)則的正方形，你覺(jué)得美嗎？為什么？"（引發(fā)對(duì)"自然規(guī)律之美"與"人工設(shè)計(jì)之美"的對(duì)比思考）。1教師的"審美敏感"是第一推動(dòng)力這種問(wèn)題鏈能推動(dòng)學(xué)生從"觀察現(xiàn)象"到"思考美感"，再到"理解美背后的規(guī)律"，實(shí)現(xiàn)審美感知的深化。3跨學(xué)科資源的有機(jī)整合科學(xué)與藝術(shù)不是割裂的學(xué)科，而是同一認(rèn)知過(guò)程的不同表達(dá)。在"能量轉(zhuǎn)換"單元，我會(huì)聯(lián)合美術(shù)教師開(kāi)展"用色彩表現(xiàn)能量流動(dòng)"活動(dòng)：讓學(xué)生用暖色調(diào)（紅、橙）表示熱能，冷色調(diào)（藍(lán)、綠）表示電能，用漸變色表示能量轉(zhuǎn)換過(guò)程（如電爐絲通電時(shí)從藍(lán)紫色漸變?yōu)槌燃t色）；在"工具與技術(shù)"單元，邀請(qǐng)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫"工具的自白"（如《一把石斧的日記》，既描述原始人制作工具的科學(xué)過(guò)程，又融入對(duì)工具形態(tài)美的情感表達(dá)）。這種跨學(xué)科協(xié)作，能讓美育融入更具廣度與深度。04評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建"科學(xué)素養(yǎng)+審美素養(yǎng)"的多元評(píng)價(jià)體系1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄審美成長(zhǎng)的"微瞬間"傳統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、概念掌握，而美育融入需要增加對(duì)"審美感知""情感體驗(yàn)"的關(guān)注。我設(shè)計(jì)了"科學(xué)審美成長(zhǎng)檔案袋"，收錄以下內(nèi)容：觀察筆記：標(biāo)注學(xué)生在觀察活動(dòng)中對(duì)形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美的描述（如"我發(fā)現(xiàn)狗尾草的穗子是左右對(duì)稱的，每根小穗的間距差不多，像用尺子量過(guò)一樣"）；實(shí)驗(yàn)反思：記錄學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的審美感受（如"加熱后的硫酸銅溶液從藍(lán)色變綠，像春天的湖水慢慢變成夏天的草地"）；創(chuàng)意作品：收集學(xué)生的科學(xué)繪畫、模型、裝置等，附上手寫的"創(chuàng)作說(shuō)明"（如"我用透明塑料瓶做生態(tài)瓶，瓶頸部分纏繞了彩色毛線，因?yàn)橄胱屗雌饋?lái)像地球的'項(xiàng)鏈'，既保護(hù)里面的小魚，又很美觀"）。這些檔案不僅是評(píng)價(jià)依據(jù)，更是學(xué)生審美成長(zhǎng)的可視化見(jiàn)證。2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在真實(shí)任務(wù)中綜合評(píng)估期末設(shè)計(jì)"科學(xué)審美嘉年華"，設(shè)置三個(gè)任務(wù)區(qū)：1觀察區(qū)：提供未知植物（如鴨跖草）、礦物（如方解石），要求學(xué)生用"科學(xué)術(shù)語(yǔ)+審美描述"進(jìn)行解說(shuō)；2實(shí)驗(yàn)區(qū)：給定材料（導(dǎo)線、電池、磁鐵），制作一個(gè)既具備科學(xué)功能（如小電動(dòng)機(jī)）又有審美設(shè)計(jì)（如用彩紙裝飾外殼）的裝置；3創(chuàng)作區(qū)：圍繞"最讓我震撼的科學(xué)現(xiàn)象"主題，用繪畫、詩(shī)歌、短視頻等任意形式創(chuàng)作，需體現(xiàn)科學(xué)原理與審美表達(dá)的結(jié)合。4通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)估其科學(xué)知識(shí)、操作能力、審美感知與創(chuàng)造能力。53發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注"進(jìn)步的軌跡"評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)成長(zhǎng)。我會(huì)為每個(gè)學(xué)生建立"科學(xué)審美發(fā)展折線圖"，橫軸為時(shí)間（每月一次），縱軸為"感知力""理解力""創(chuàng)造力"三個(gè)維度的評(píng)分（1-5星）。例如，有個(gè)學(xué)生期初在觀察活動(dòng)中只會(huì)記錄"葉子是綠色的"，期末能寫出"香樟葉的正面油亮亮的，像涂了蠟，背面顏色淺一些，這種深淺變化讓整棵樹(shù)看起來(lái)有層次感，像一幅水墨暈染的畫"，他的"感知力"評(píng)分就從2星提升到4星。這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，更愿意主動(dòng)探索科學(xué)中的美。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)課堂成為"美與真的共舞場(chǎng)"回顧這套課件的設(shè)計(jì)過(guò)程，我始終記得第一次帶學(xué)生觀察校園里的構(gòu)樹(shù)時(shí)，一個(gè)孩子指著落葉說(shuō)："它的葉脈像高速公路，把營(yíng)養(yǎng)送到每一個(gè)葉尖，這種設(shè)計(jì)好聰明，也很好看！"那一刻，我深切感受到：當(dāng)科學(xué)教育融入美育，知識(shí)不再是冰冷的符號(hào)，而是連接孩子與自然、與世界的溫暖橋梁。3發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注"進(jìn)步的軌跡"2025年的科學(xué)課堂，應(yīng)該是這樣的場(chǎng)景：學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，不僅驚嘆于"細(xì)胞像排列整齊的小房間"，更會(huì)思