一、理解背景：為何要深入解讀2025版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)？演講人目錄落地實(shí)踐：如何將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)？|素養(yǎng)維度|關(guān)鍵表現(xiàn)|聚焦核心：2025版課標(biāo)視域下六年級(jí)上冊(cè)的關(guān)鍵內(nèi)容解析理解背景：為何要深入解讀2025版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)？總結(jié)：以課標(biāo)為帆，駛向素養(yǎng)發(fā)展的星辰大海543212025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀訓(xùn)練活動(dòng)課件各位同仁：作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“導(dǎo)航圖”，其解讀與落地直接關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量。今天，我們齊聚于此開展“2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀訓(xùn)練活動(dòng)”，正是希望通過(guò)系統(tǒng)、深入的研討，幫助大家精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求，破解教學(xué)實(shí)踐中的困惑。接下來(lái)，我將從“為何要解讀課標(biāo)”“課標(biāo)核心內(nèi)容解析”“如何將課標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)”三個(gè)層面展開分享，逐步揭開六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)的“底層邏輯”。01理解背景：為何要深入解讀2025版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)？1教育改革的時(shí)代需求2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)型。六年級(jí)作為小學(xué)階段的“收官年級(jí)”，其教學(xué)既要承接中低年級(jí)的基礎(chǔ)積累，又要為初中科學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接。2025年版課標(biāo)在延續(xù)2022版核心框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反饋，進(jìn)一步細(xì)化了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，對(duì)六年級(jí)教學(xué)提出了更明確的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象思維能力顯著提升，能理解更復(fù)雜的因果關(guān)系和邏輯推理；同時(shí)，他們對(duì)“真實(shí)問(wèn)題”的探究興趣高漲，渴望通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想。這一階段的科學(xué)教學(xué)，需要從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“概念建構(gòu)”，從“單一探究”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科整合”，而課標(biāo)正是支撐這一轉(zhuǎn)型的“腳手架”。3教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)在過(guò)往的教研中，我常聽到教師們的困惑：“‘物質(zhì)的變化’單元中，如何區(qū)分物理變化與化學(xué)變化才算符合課標(biāo)要求？”“‘地球的運(yùn)動(dòng)’涉及晝夜交替、四季變化，學(xué)生空間想象能力不足，該如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)？”這些問(wèn)題的根源，往往在于對(duì)課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)要求”等內(nèi)容的理解不夠精準(zhǔn)。因此，系統(tǒng)解讀課標(biāo)是破解教學(xué)難點(diǎn)的“關(guān)鍵鑰匙”。02聚焦核心：2025版課標(biāo)視域下六年級(jí)上冊(cè)的關(guān)鍵內(nèi)容解析聚焦核心：2025版課標(biāo)視域下六年級(jí)上冊(cè)的關(guān)鍵內(nèi)容解析明確了“為何解讀”，我們需要進(jìn)一步拆解“解讀什么”。2025版課標(biāo)圍繞“課程性質(zhì)與理念”“核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)建議”四大板塊展開，其中與六年級(jí)上冊(cè)直接相關(guān)的核心內(nèi)容可歸納為以下四部分。1課程性質(zhì)與基本理念：把握教學(xué)的“根與魂”1小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有“實(shí)踐性、綜合性、育人功能”三大特性（課標(biāo)原文）。具體到六年級(jí)上冊(cè)，這一性質(zhì)體現(xiàn)在：2實(shí)踐性：如“工具與技術(shù)”單元要求學(xué)生“設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易機(jī)械裝置，測(cè)試其性能”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；3綜合性：“生物的多樣性”單元需結(jié)合生物分類（生命科學(xué)）、棲息地環(huán)境（地球科學(xué)）、人類活動(dòng)影響（社會(huì)議題）等多維度內(nèi)容；4育人功能：通過(guò)“宇宙探索”主題，滲透“科學(xué)態(tài)度責(zé)任”，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與社會(huì)責(zé)任感。1課程性質(zhì)與基本理念：把握教學(xué)的“根與魂”課標(biāo)中“面向全體學(xué)生、以探究為核心、突出科學(xué)本質(zhì)、注重實(shí)踐與創(chuàng)新”四大基本理念，為六年級(jí)教學(xué)提供了行動(dòng)指南。例如，在“物質(zhì)的變化”教學(xué)中，不能僅讓學(xué)生記憶“有無(wú)新物質(zhì)生成”的結(jié)論，而應(yīng)通過(guò)“蠟燭燃燒”“鐵釘生銹”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、記錄、推理中自主建構(gòu)概念，這正是“以探究為核心”理念的體現(xiàn)。2核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)：明確學(xué)生的“成長(zhǎng)坐標(biāo)”2025版課標(biāo)將科學(xué)核心素養(yǎng)凝練為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四個(gè)維度，六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)需圍繞這四個(gè)維度分層設(shè)計(jì)。2核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)：明確學(xué)生的“成長(zhǎng)坐標(biāo)”2.1科學(xué)觀念：從現(xiàn)象到概念的深化六年級(jí)學(xué)生需在中低年級(jí)“具體現(xiàn)象認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，形成“大概念”層級(jí)的科學(xué)觀念。例如：01生命科學(xué)領(lǐng)域：建構(gòu)“生物與環(huán)境相互依存，生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定有重要作用”（對(duì)應(yīng)“生物的多樣性”單元）；03技術(shù)與工程領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)“工具與技術(shù)的改進(jìn)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”（對(duì)應(yīng)“工具與技術(shù)”單元）。05物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：理解“物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化，化學(xué)變化會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)”（對(duì)應(yīng)“物質(zhì)的變化”單元）；02地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：建立“地球的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)）導(dǎo)致晝夜交替、四季變化”的空間觀念（對(duì)應(yīng)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元）；04這些觀念不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的“思維工具”。062核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)：明確學(xué)生的“成長(zhǎng)坐標(biāo)”2.2科學(xué)思維：從經(jīng)驗(yàn)到推理的跨越六年級(jí)需重點(diǎn)培養(yǎng)“模型認(rèn)知、推理論證、批判性思維”三大能力。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“地球儀+手電筒”模擬晝夜交替，用“地球公轉(zhuǎn)軌道模型”解釋四季變化，這是“模型認(rèn)知”的訓(xùn)練；在“物質(zhì)的變化”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需通過(guò)觀察“顏色改變、產(chǎn)生氣體、生成沉淀”等現(xiàn)象，推理“是否有新物質(zhì)生成”，這是“推理論證”的實(shí)踐；在“生物的多樣性”討論中，學(xué)生需辨析“人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響”，提出“保護(hù)措施是否合理”的質(zhì)疑，這是“批判性思維”的培養(yǎng)。2核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)：明確學(xué)生的“成長(zhǎng)坐標(biāo)”2.3探究實(shí)踐：從模仿到自主的進(jìn)階六年級(jí)探究實(shí)踐的目標(biāo)是“能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單探究方案，運(yùn)用工具收集數(shù)據(jù)，基于證據(jù)得出結(jié)論”。以“工具與技術(shù)”單元的“斜面作用”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生需經(jīng)歷：提出問(wèn)題（“斜面坡度是否影響省力效果？”）→設(shè)計(jì)方案（控制變量：物重、斜面長(zhǎng)度，改變坡度）→實(shí)驗(yàn)操作（用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量不同坡度下的拉力）→分析數(shù)據(jù)（繪制“坡度-拉力”關(guān)系圖）→得出結(jié)論（坡度越小越省力）→反思改進(jìn)（“如果斜面表面粗糙程度不同，結(jié)果會(huì)變化嗎？”）。這一過(guò)程中，學(xué)生的探究能力從“跟隨教師步驟”轉(zhuǎn)向“自主規(guī)劃與實(shí)施”。2核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)：明確學(xué)生的“成長(zhǎng)坐標(biāo)”2.4態(tài)度責(zé)任：從興趣到擔(dān)當(dāng)?shù)纳A六年級(jí)需引導(dǎo)學(xué)生將“對(duì)科學(xué)的興趣”轉(zhuǎn)化為“對(duì)社會(huì)的責(zé)任”。例如，在“生物的多樣性”單元，可結(jié)合“當(dāng)?shù)卣湎?dòng)植物保護(hù)”案例，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)生態(tài)環(huán)境，提出“保護(hù)棲息地”“減少人為干擾”等可行性建議；在“物質(zhì)的變化”單元，通過(guò)“垃圾的分類與處理”實(shí)踐，讓學(xué)生理解“化學(xué)變化（如焚燒）可能帶來(lái)環(huán)境污染，需選擇更環(huán)保的處理方式”。這些活動(dòng)能幫助學(xué)生樹立“科學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的責(zé)任意識(shí)。3課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理清教學(xué)的“知識(shí)圖譜”2025版課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)內(nèi)容劃分為“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，并以“大概念-核心概念-具體概念”三級(jí)結(jié)構(gòu)組織。六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容分布及教學(xué)重點(diǎn)如下（以人教版教材為例）：3課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理清教學(xué)的“知識(shí)圖譜”|領(lǐng)域|單元主題|大概念|教學(xué)重點(diǎn)||--------------|------------------------|---------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||物質(zhì)科學(xué)|物質(zhì)的變化|物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化|通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分兩類變化，理解“新物質(zhì)生成”是化學(xué)變化的本質(zhì)||生命科學(xué)|生物的多樣性|生物與環(huán)境相互依存，生物多樣性是人類生存的基礎(chǔ)|認(rèn)識(shí)生物分類方法，分析棲息地破壞對(duì)生物多樣性的影響|3課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理清教學(xué)的“知識(shí)圖譜”|領(lǐng)域|單元主題|大概念|教學(xué)重點(diǎn)||地球與宇宙科學(xué)|地球的運(yùn)動(dòng)|地球的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致晝夜、四季等自然現(xiàn)象|用模型解釋自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的影響，建立空間想象能力||技術(shù)與工程|工具與技術(shù)|工具與技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)生活方式|設(shè)計(jì)并優(yōu)化簡(jiǎn)易機(jī)械裝置（如斜面、滑輪組），體會(huì)技術(shù)改進(jìn)的價(jià)值||跨學(xué)科主題|校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查|自然系統(tǒng)各組成部分相互關(guān)聯(lián)|綜合運(yùn)用生物、環(huán)境、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，完成“校園動(dòng)植物種類及分布”調(diào)查報(bào)告|需要特別注意的是，2025版課標(biāo)強(qiáng)化了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，要求六年級(jí)至少開展1個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目（如“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”）。這類學(xué)習(xí)需整合多領(lǐng)域知識(shí)，注重“問(wèn)題解決”，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。4學(xué)業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)建議：錨定教學(xué)的“效果標(biāo)尺”學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本階段學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，2025版課標(biāo)從“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四方面提出了具體要求（見表1）。以“物質(zhì)的變化”單元為例，學(xué)生需達(dá)到：科學(xué)觀念：能舉例說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別，解釋生活中常見的化學(xué)變化（如鐵生銹、食物腐?。?；科學(xué)思維：能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如顏色變化、氣體產(chǎn)生）推理是否發(fā)生化學(xué)變化；探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“小蘇打與白醋混合”），記錄現(xiàn)象并得出結(jié)論；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注生活中的物質(zhì)變化，意識(shí)到化學(xué)變化可能帶來(lái)的利弊（如燃燒提供能量但污染環(huán)境）。表1：六年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵表現(xiàn)（節(jié)選）03|素養(yǎng)維度|關(guān)鍵表現(xiàn)||素養(yǎng)維度|關(guān)鍵表現(xiàn)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|能用大概念解釋常見自然現(xiàn)象和技術(shù)產(chǎn)品的工作原理||科學(xué)思維|能基于證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理，用模型說(shuō)明自然現(xiàn)象的成因||探究實(shí)踐|能獨(dú)立設(shè)計(jì)探究方案，使用工具收集數(shù)據(jù)，分析并反思結(jié)論||態(tài)度責(zé)任|樂(lè)于參與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題討論，愿意為保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源采取行動(dòng)|評(píng)價(jià)建議方面，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合”。例如，可通過(guò)“探究實(shí)驗(yàn)記錄單”（過(guò)程性）、“單元概念圖繪制”（終結(jié)性）、“項(xiàng)目報(bào)告展示”（表現(xiàn)性）等多元方式，全面評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。04落地實(shí)踐：如何將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)？落地實(shí)踐：如何將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)？通過(guò)前兩部分的解讀，我們已明確了“為何教”“教什么”“教到什么程度”。接下來(lái)，關(guān)鍵是解決“如何教”的問(wèn)題。結(jié)合我參與課標(biāo)試教、區(qū)域教研的經(jīng)驗(yàn)，提出以下實(shí)施策略。1基于課標(biāo)，重構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，需緊扣課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，避免“重知識(shí)輕素養(yǎng)”。以“地球的運(yùn)動(dòng)”單元為例，傳統(tǒng)目標(biāo)可能是“知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替，公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季變化”，而基于課標(biāo)重構(gòu)的目標(biāo)應(yīng)是：科學(xué)觀念：能用地球運(yùn)動(dòng)模型解釋晝夜、四季現(xiàn)象（大概念應(yīng)用）；科學(xué)思維：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，推理地球運(yùn)動(dòng)與自然現(xiàn)象的因果關(guān)系（推理論證）；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“地球自轉(zhuǎn)方向?qū)円棺兓挠绊憽睂?shí)驗(yàn)，記錄并分析數(shù)據(jù)（方案設(shè)計(jì)與實(shí)施）；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注地球運(yùn)動(dòng)與人類生活的關(guān)系（如時(shí)差對(duì)國(guó)際交流的影響），體會(huì)科學(xué)的實(shí)用價(jià)值（責(zé)任意識(shí)）。2設(shè)計(jì)“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)六年級(jí)學(xué)生需要“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)來(lái)激發(fā)深層學(xué)習(xí)。例如，在“生物的多樣性”單元，可設(shè)計(jì)“為校園生物設(shè)計(jì)保護(hù)手冊(cè)”的大任務(wù)，分解為：子任務(wù)1：調(diào)查校園動(dòng)植物種類（觀察、記錄、分類）；子任務(wù)2：分析每種生物的棲息地需求（如喜陰/喜陽(yáng)、需水量）；子任務(wù)3：發(fā)現(xiàn)校園中破壞生物棲息地的行為（如踩踏草坪、亂扔垃圾）；子任務(wù)4：提出保護(hù)建議（如設(shè)置“生物保護(hù)區(qū)”、制作宣傳牌）。這種“大任務(wù)”既覆蓋了知識(shí)（分類、棲息地），又訓(xùn)練了能力（調(diào)查、分析、建議），更滲透了責(zé)任（保護(hù)生物多樣性），符合課標(biāo)“素養(yǎng)綜合發(fā)展”的要求。3構(gòu)建“證據(jù)鏈”支撐概念建構(gòu)0504020301科學(xué)觀念的形成需要“證據(jù)”的支撐。在“物質(zhì)的變化”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“三步證據(jù)鏈”：第一步（物理變化）：觀察“水結(jié)冰”“玻璃破碎”，記錄“狀態(tài)/形狀改變，無(wú)新物質(zhì)”；第二步（化學(xué)變化）：實(shí)驗(yàn)“小蘇打+白醋”（產(chǎn)生氣體）、“鐵釘+硫酸銅溶液”（顏色改變、沉淀生成），記錄“有新物質(zhì)生成”；第三步（對(duì)比歸納）：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中提取“是否有新物質(zhì)”的關(guān)鍵特征，形成概念。通過(guò)具體→抽象→具體的“證據(jù)鏈”，學(xué)生能真正理解“物質(zhì)變化”的本質(zhì)，而非死記硬背定義。4實(shí)施“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)改革1評(píng)價(jià)是教學(xué)的“反饋器”，需從“考知識(shí)”轉(zhuǎn)向“評(píng)素養(yǎng)”。例如，在“工具與技術(shù)”單元結(jié)束后，可設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)任務(wù)：2實(shí)踐任務(wù)：用給定材料（木板、滑輪、繩子）設(shè)計(jì)一個(gè)“省力裝置”，測(cè)試并記錄省力效果；3思維任務(wù)：解釋裝置的工作原理（如“滑輪組如何改變力的方向和大小”）；4反思任務(wù)：如果要提升裝置效率，你會(huì)如何改進(jìn)？為什么？5通過(guò)這一任務(wù)，既能評(píng)估學(xué)生的“探究實(shí)踐”能力（設(shè)計(jì)、操作），又能考察“科學(xué)思維”（原理分析）和“態(tài)度責(zé)任”（改進(jìn)中的創(chuàng)新意識(shí)）。05總結(jié)：以課標(biāo)為帆，駛向素養(yǎng)發(fā)展的星辰大海總結(jié)：以課標(biāo)為帆，駛向素養(yǎng)發(fā)展的星辰大?；仡櫧裉斓姆窒恚覀儚摹盀楹谓庾x課標(biāo)”的時(shí)代背景，到“課標(biāo)核心內(nèi)容”的深度解析，再到“如何落地實(shí)踐”的具體策略，逐步揭開了2025版課標(biāo)與六年級(jí)科