小學(xué)三年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，尤其對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于好奇心旺盛、動(dòng)手能力初步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念，更能激發(fā)其探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力。本文將以“空氣占據(jù)空間嗎？”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入分析，探討其教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果，并反思教學(xué)中的得失，以期為一線科學(xué)教師提供有益的參考。一、實(shí)驗(yàn)案例背景與目標(biāo)（一）實(shí)驗(yàn)名稱空氣占據(jù)空間嗎？（二）適用年級(jí)小學(xué)三年級(jí)（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)約20-25分鐘（不含課前準(zhǔn)備）（四）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1.知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感知并初步理解“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)事實(shí)；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作技能，如使用水槽、玻璃杯、氣球等工具。2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌^察現(xiàn)象—分析結(jié)論—表達(dá)交流”的科學(xué)探究過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和歸納的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和好奇心；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樂(lè)于合作與交流的精神，以及珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（五）實(shí)驗(yàn)材料透明水槽（或大塑料盆）、透明玻璃杯（或塑料杯，底部不漏水）、小氣球、硬紙片（或塑料片）、水、彩色墨水（可選，用于更清晰地觀察）、抹布（用于清理）。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們每天都生活在空氣的海洋里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)空氣是什么樣的？（無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)、摸不著）。雖然空氣看不見(jiàn)摸不著，但是它真的存在嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出證明空氣存在的例子，如風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)、氣球能吹起來(lái)等）。今天，我們來(lái)研究一個(gè)更有趣的問(wèn)題：空氣占據(jù)空間嗎？（板書(shū)課題：空氣占據(jù)空間嗎？）“占據(jù)空間”是什么意思呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解“占據(jù)空間”就是占有一定的位置，物體之間會(huì)互相擠占位置）學(xué)生活動(dòng)：思考教師提出的問(wèn)題，自由發(fā)言，初步感知空氣的存在，對(duì)“占據(jù)空間”形成初步概念。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知，自然過(guò)渡到核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。（二）猜想與假設(shè)教師活動(dòng)：看到這個(gè)問(wèn)題，大家先猜一猜，空氣到底會(huì)不會(huì)占據(jù)空間呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，可以舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的理由）學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，對(duì)“空氣是否占據(jù)空間”作出猜想，如“會(huì)”、“不會(huì)”，并嘗試說(shuō)出簡(jiǎn)單理由。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)其直覺(jué)思維和表達(dá)能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究教師活動(dòng)：1.介紹實(shí)驗(yàn)材料：出示水槽、玻璃杯、氣球、硬紙片、水等，簡(jiǎn)要說(shuō)明其用途。2.引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們有這么多材料，怎樣才能證明空氣是否占據(jù)空間呢？老師這里有一個(gè)思路，我們先來(lái)試試看這個(gè)實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)一：“杯底的紙團(tuán)會(huì)濕嗎？”）。*實(shí)驗(yàn)一：杯底的紙團(tuán)會(huì)濕嗎？*步驟：①在玻璃杯中放入一小團(tuán)干燥的紙巾，確保紙巾不會(huì)掉出來(lái)。②將玻璃杯豎直倒扣，緩慢壓入裝有大半槽水的水槽中，注意杯口不要傾斜。③觀察杯內(nèi)紙巾是否變濕。④將玻璃杯豎直取出，檢查紙巾。*提問(wèn)引導(dǎo)：如果空氣不占據(jù)空間，水會(huì)怎么樣？紙巾會(huì)怎么樣？如果空氣占據(jù)空間，水又會(huì)怎么樣？紙巾呢？3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與觀察：請(qǐng)同學(xué)們分組按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，記錄你們看到的現(xiàn)象，并思考為什么會(huì)這樣。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，規(guī)范操作，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作。4.引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)或拓展實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)二：“氣球能吹大嗎？”）。*實(shí)驗(yàn)二：氣球能吹大嗎？*步驟：①取一個(gè)氣球，將其套在空玻璃瓶的瓶口上，確保不漏氣。②請(qǐng)一位同學(xué)嘗試吹氣球，觀察氣球能否被吹大。③提問(wèn)：為什么氣球很難被吹大？如果我們?cè)谄可砩显粋€(gè)小孔，再吹氣球，會(huì)發(fā)生什么？（如果時(shí)間允許，可以演示或讓學(xué)生嘗試在瓶身扎孔后吹氣球的現(xiàn)象）。學(xué)生活動(dòng)：1.認(rèn)真觀察教師演示（或聽(tīng)取教師講解實(shí)驗(yàn)步驟）。2.分組合作，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。3.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如杯內(nèi)水面是否上升、紙巾是否潮濕、氣球能否吹大等），小組成員間進(jìn)行交流。4.記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（可以是文字描述，也可以是簡(jiǎn)單圖畫(huà)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引導(dǎo)與示范，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)方法。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆總€(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作探究能力和觀察能力。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從不同角度驗(yàn)證空氣占據(jù)空間，增強(qiáng)結(jié)論的可信度。（四）觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論教師活動(dòng)：1.組織學(xué)生匯報(bào)交流：哪個(gè)小組愿意分享一下你們?cè)趯?shí)驗(yàn)一中看到了什么？紙巾濕了嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)楸永镉锌諝?，空氣占?jù)了杯子里的空間，所以水進(jìn)不去，紙巾沒(méi)濕。）2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)二提問(wèn)：剛才套在瓶子上的氣球，我們使勁吹，為什么很難吹大呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)槠孔永锏目諝庹紦?jù)了空間，所以氣球吹不大；如果扎了孔，空氣跑出去了，氣球就能吹大了。）3.總結(jié)歸納：通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論？（板書(shū)：空氣占據(jù)空間。）學(xué)生活動(dòng)：1.各小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自己的發(fā)現(xiàn)。2.圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試解釋原因。3.共同總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣占據(jù)空間。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，從而自主建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。（五）拓展延伸，深化理解教師活動(dòng)：1.生活聯(lián)系：我們生活中還有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣占據(jù)空間呢？（例如：給氣球打氣，氣球變大；用吸管喝飲料，瓶子會(huì)變癟一點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生思考。）2.趣味提問(wèn)：如果我想讓杯底的紙巾變濕，怎么做呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考：將杯子傾斜，讓空氣跑出來(lái)一部分，水就能進(jìn)去了。可以讓學(xué)生嘗試。）學(xué)生活動(dòng)：1.聯(lián)系生活實(shí)際，思考并舉例說(shuō)明空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。2.思考如何讓杯底紙巾變濕，進(jìn)一步理解空氣占據(jù)空間及空氣可以被“擠出”空間。設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過(guò)趣味提問(wèn)，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。三、案例分析與反思（一）案例亮點(diǎn)1.目標(biāo)明確，層次清晰：實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度設(shè)定，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程按照“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—拓展延伸”的科學(xué)探究流程展開(kāi)，邏輯清晰，層層遞進(jìn)。2.選材簡(jiǎn)易，操作性強(qiáng)：實(shí)驗(yàn)材料均為生活中常見(jiàn)物品，易于獲取和準(zhǔn)備，降低了實(shí)驗(yàn)成本和操作難度，適合三年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作，確保了每個(gè)學(xué)生的參與度。3.探究為主，學(xué)生主體：教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（在教師引導(dǎo)下）、動(dòng)手操作、觀察思考、討論交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4.現(xiàn)象直觀，說(shuō)服力強(qiáng)：“紙團(tuán)不濕”和“氣球難吹大”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明直觀，能給學(xué)生留下深刻印象，有助于學(xué)生理解抽象的“占據(jù)空間”概念，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出水到渠成。（二）教學(xué)反思1.關(guān)于學(xué)生前概念的激活與轉(zhuǎn)化：三年級(jí)學(xué)生對(duì)“空氣”已有一些模糊的認(rèn)識(shí)，但對(duì)“空間”和“占據(jù)空間”的理解可能存在困難。在“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)，可以更充分地激活學(xué)生的前概念，例如通過(guò)讓學(xué)生用手“抓”空氣，或思考“裝滿沙子的瓶子還能裝水嗎？”等更具象的問(wèn)題，幫助他們更好地理解“占據(jù)空間”的含義，使猜想更有依據(jù)。2.關(guān)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的細(xì)致度：在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了操作規(guī)范，但個(gè)別學(xué)生可能仍會(huì)出現(xiàn)杯子傾斜、紙團(tuán)掉出等問(wèn)題。未來(lái)教學(xué)中，可以在關(guān)鍵步驟上增加更明確的圖示或更細(xì)致的口頭指導(dǎo)，對(duì)于動(dòng)手能力稍弱的小組，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)效果。3.關(guān)于學(xué)生思維的深度挖掘：在“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生說(shuō)出“空氣占據(jù)空間”，還可以進(jìn)一步追問(wèn)“空氣占據(jù)的空間是固定不變的嗎？”（引導(dǎo)思考空氣的可壓縮性，但三年級(jí)不做深入要求，只需感知），或“如果我們用更大的力氣吹套在瓶子上的氣球，會(huì)發(fā)生什么？”（引導(dǎo)思考極限和瓶?jī)?nèi)氣壓，但需注意安全），以拓展學(xué)生思維的深度和廣度。4.關(guān)于差異化教學(xué)的體現(xiàn)：班級(jí)學(xué)生存在個(gè)體差異，部分學(xué)生可能很快完成實(shí)驗(yàn)并產(chǎn)生新的疑問(wèn)，而部分學(xué)生則需要更多時(shí)間操作?？梢栽O(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性稍高的拓展實(shí)驗(yàn)（如用不同大小的瓶子吹氣球，比較難易程度），供學(xué)有余力的學(xué)生探究，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。5.關(guān)于實(shí)驗(yàn)后的整理與習(xí)慣培養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材、清潔桌面，培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和責(zé)任感。這一點(diǎn)在本次案例中有所提及（抹布），但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)作為一個(gè)明確的環(huán)節(jié)加以落實(shí)。四、結(jié)論與建議“空氣占據(jù)空間嗎？”這一實(shí)驗(yàn)案例，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的組織實(shí)施，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓三年級(jí)學(xué)生在親身體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)教師，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，：1.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：選擇貼近學(xué)生生活、現(xiàn)象明顯、安全性高、探究性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課題。2.優(yōu)