小學科學探究實驗課教學設計模板一、課題名稱（例如：神奇的水——水的表面張力探究）二、適用年級（例如：三年級下冊）三、課時安排（例如：1課時，40分鐘）四、教材分析（簡要闡述本實驗課在單元乃至整個學段中的地位和作用，以及與前后相關知識的聯(lián)系。分析教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，實驗內(nèi)容的選擇有何特點，對學生科學素養(yǎng)發(fā)展有何價值。）五、學情分析（分析學生當前的認知水平、已有的相關知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學習興趣點以及可能存在的認知困難或誤區(qū)。結(jié)合小學生的年齡特點，如動手能力、思維特點、注意力持續(xù)時間等，闡述如何設計符合學生實際的探究活動。）六、教學目標1.知識與技能：*（例如：通過實驗，初步認識/理解……（核心科學概念，如“水具有表面張力”、“植物靠根吸收水分”等）。）*（例如：學習使用……（實驗器材，如燒杯、滴管、放大鏡等）的基本方法。）*（例如：能嘗試用簡單的詞語或圖畫描述實驗現(xiàn)象和觀察結(jié)果。）2.過程與方法：*（例如：經(jīng)歷“提出問題—作出假設—設計實驗—動手操作—觀察記錄—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論”的科學探究過程。）*（例如：在小組活動中，學習與他人合作、交流，共同完成探究任務。）*（例如：培養(yǎng)觀察、比較、分析和歸納的能力。）3.情感態(tài)度與價值觀：*（例如：激發(fā)對科學探究的興趣和好奇心，樂于動手實驗。）*（例如：培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，尊重實驗事實。）*（例如：意識到科學現(xiàn)象與生活的密切聯(lián)系，樂于將所學知識應用于解釋生活中的簡單現(xiàn)象。）*（例如：培養(yǎng)安全實驗、愛護實驗器材的意識。）七、教學重難點1.教學重點：*（例如：引導學生通過實驗探究，理解……（核心科學概念）。）*（例如：讓學生體驗科學探究的基本過程，學習控制變量（如果適用）的簡單方法。）2.教學難點：*（例如：如何引導學生從實驗現(xiàn)象中抽象概括出……（核心科學概念）。）*（例如：設計合理的實驗步驟，或準確記錄和分析實驗數(shù)據(jù)/現(xiàn)象。）*（例如：幫助學生理解……（某個抽象或易混淆的知識點）。）八、教學準備1.教師準備：*（例如：多媒體課件（PPT）、相關視頻/圖片資料。）*（例如：演示實驗器材、分組實驗器材（清單及數(shù)量）。）*（例如：板書設計所需的教具。）*（例如：實驗記錄表（如有需要）。）2.學生準備：*（例如：預習相關內(nèi)容。）*（例如：自帶物品（如：水杯、抹布等，根據(jù)實驗需要）。）*（例如：科學記錄本、鉛筆。）九、教學過程（一）創(chuàng)設情境，提出問題（約分鐘）*（描述如何通過生活現(xiàn)象、趣味故事、小魔術(shù)、演示實驗等方式導入，激發(fā)學生興趣。）*（引導學生觀察情境中的現(xiàn)象，鼓勵學生基于觀察提出自己想探究的問題。）*（師生共同篩選、聚焦本節(jié)課要探究的核心問題，并清晰呈現(xiàn)。）*例如：“同學們，我們都知道樹葉會落到地上，那你們見過不會掉下來的水珠嗎？（教師演示荷葉上的水珠）看，水珠在荷葉上滾來滾去，就是不掉下來，這是為什么呢？今天我們就一起來探究這個關于水的奧秘?！?核心問題：“水的表面是否存在一種特殊的力量？”或“是什么讓水面能承受一定的重量而不破裂？”（二）作出假設，猜想推理（約分鐘）*（引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識，對提出的問題作出可能的假設或猜想。）*（鼓勵學生大膽表達自己的想法，并簡述理由，不急于判斷對錯。）*（將學生的主要猜想記錄在黑板上，作為后續(xù)探究的方向。）*例如：“看到這個現(xiàn)象，你們覺得可能是什么原因呢？大膽猜一猜！”（學生自由發(fā)言：“水粘住了？”“荷葉很滑？”“水有一層皮？”）“嗯，有同學提到‘水有一層皮’，這個想法很有意思，我們暫且假設水的表面可能存在一種像‘皮’一樣的力量，我們把它叫做‘表面張力’，今天我們就來想辦法驗證一下，看看水的表面是不是真的有這樣一種力量?！保ㄈ┰O計方案，制定計劃（約分鐘）*（引導學生思考：要驗證我們的猜想，我們可以怎么做實驗呢？）*（鼓勵學生分組討論，設計實驗方案：需要什么材料？步驟是怎樣的？要注意觀察什么？如何記錄？）*（教師巡視指導，幫助學生完善實驗方案，強調(diào)實驗的可行性、安全性和控制變量的思想（如果實驗涉及）。）*（選取典型方案進行全班交流，師生共同評議、修改，形成相對統(tǒng)一的探究計劃（或分組進行不同方案探究）。）*（明確實驗安全注意事項。）*例如：“如果我們想知道水面是否有表面張力，我們可以用什么方法來‘測試’一下呢？老師給大家準備了一些材料（展示：硬幣、滴管、水、回形針等），請小組討論一下，你們打算怎樣利用這些材料設計一個實驗來研究水的表面張力？討論時可以想想：你們想觀察什么變化？實驗中要注意什么？”（四）動手操作，實施探究（約分鐘）*（學生分組進行實驗，教師巡視，關注學生的操作規(guī)范性、合作情況以及是否認真觀察和記錄。）*（對有困難的小組給予適當指導和幫助，但不直接告知結(jié)果，鼓勵學生自主解決問題。）*（提醒學生注意實驗安全，保持實驗臺整潔。）*（引導學生細致觀察實驗現(xiàn)象，及時、準確地記錄實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象（可以是文字、圖畫、符號等）。）*例如：“現(xiàn)在請同學們按照我們設計好的方案開始實驗，注意輕輕操作，仔細觀察水面的變化，特別是當我們把回形針輕輕放在水面上，或者往硬幣上滴水時，水面是什么樣子的？把你們看到的畫下來或?qū)懴聛?。”（五）交流討論，分析結(jié)果（約分鐘）*（實驗結(jié)束后，組織學生進行小組匯報交流：你們組是怎么做的？觀察到了什么現(xiàn)象？記錄了哪些數(shù)據(jù)？）*（引導學生展示自己的實驗記錄，用自己的語言描述實驗過程和發(fā)現(xiàn)。）*（鼓勵學生相互傾聽，對不同的現(xiàn)象或觀點提出疑問，展開討論。）*（教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，找出共同點和規(guī)律，嘗試解釋現(xiàn)象背后的原因。）*（結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)，適時引出科學概念或原理，幫助學生建立正確的認知。）*例如：“哪個小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)？（學生匯報）你們組在硬幣上滴了多少滴水？水面是什么形狀的？其他小組呢？為什么水面會鼓起來而不馬上流下來？這是不是說明水的表面真的有一種像‘皮’一樣的力量在拉著水面？”（六）總結(jié)拓展，深化認識（約分鐘）*（師生共同總結(jié)本節(jié)課探究的主要結(jié)論，回顧科學探究的過程和方法。）*（引導學生將實驗結(jié)論與生活中的相關現(xiàn)象聯(lián)系起來，解釋一些常見的現(xiàn)象，體現(xiàn)科學知識的應用價值。）*（提出新的問題，或介紹相關的拓展知識，激發(fā)學生持續(xù)探究的興趣。）*例如：“通過今天的實驗，我們發(fā)現(xiàn)水的表面確實存在一種能讓水面鼓起來、能承受一定重量的力量，這就是水的表面張力。生活中還有哪些現(xiàn)象也和表面張力有關呢？（如：蟲子在水面行走、露珠呈球形等）課后大家可以繼續(xù)去觀察和發(fā)現(xiàn)?！笔鍟O計*（簡潔、明了、重點突出，體現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容、探究過程或知識結(jié)構(gòu)。可以用文字、圖畫、符號等相結(jié)合。）*例如：探究水的表面張力*問題：水的表面有“皮”嗎？*假設：水的表面可能有表面張力。*實驗：硬幣上滴水/回形針浮在水面*現(xiàn)象：水面鼓起來了/回形針沒沉下去*結(jié)論：水的表面存在表面張力。*應用：（舉例）十一、教學反思*（本部分在課后填寫，記錄教學設計的實施情況、學生的學習表現(xiàn)、教學目標的達成度。）*（分析成功之處、不足與改進措施、學生的典型反應和生成性問題等，為后續(xù)教學提供參考。）*例如：*本節(jié)課學生參與探究的積極性較高，多數(shù)學生能通過實驗觀察到明顯現(xiàn)象。*在“設計方案”環(huán)節(jié)，部分小組思路不夠清晰，教師引導還可以更具體一些，或許可以提供簡單的方案提示卡。*學生對“表面張力”概念的理解還停留在現(xiàn)象層面，如何幫助他們進行更深層次的理解，還需要思考更有效的方法。*實驗材料的準備和分發(fā)效率有待提高。十、使用說明*本模板為小學科學探究實驗課教學設計提供了一個基本框架，教師在實際使用時，可根據(jù)具體教學內(nèi)容、學生特點以及教學條件進行靈活調(diào)整和創(chuàng)