回望1979：高考語(yǔ)文試題的時(shí)代印記與教學(xué)啟示一、試卷結(jié)構(gòu)與命題概覽1979年的高考語(yǔ)文試卷，在結(jié)構(gòu)上已初步形成了較為穩(wěn)定的模式，主要由基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和寫作四大板塊構(gòu)成。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文能力綜合性考查的思路，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，也強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)能力的提升?；A(chǔ)知識(shí)部分，試題覆蓋面廣，涉及漢字的音、形、義，詞語(yǔ)的辨析與運(yùn)用，語(yǔ)法規(guī)則的理解與病句修改，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等。這部分試題緊密聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，旨在考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)基本規(guī)律的掌握程度和運(yùn)用能力，而非簡(jiǎn)單的死記硬背。例如，通過提供具體語(yǔ)境讓考生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，或找出并修改病句，都體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的命題導(dǎo)向。現(xiàn)代文閱讀部分，選文往往具有鮮明的時(shí)代特色和積極的思想傾向。試題設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、信息的篩選與整合、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義把握以及初步的分析概括能力。這既要求學(xué)生能讀懂文本，也要求他們能對(duì)文本進(jìn)行一定程度的解讀。文言文閱讀，作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在試卷中占據(jù)了一定比重。選文多為淺易的經(jīng)典篇目或史傳片段，考查點(diǎn)主要集中在常見實(shí)詞、虛詞的含義與用法，特殊句式的辨析，以及對(duì)文意的理解與概括。這體現(xiàn)了對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的重視。寫作部分，通常是試卷的重中之重，分值占比高，對(duì)考生的綜合能力要求也最高。1979年的作文題，延續(xù)了此前幾年的命題思路，既緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又給考生留下了一定的思考和發(fā)揮空間，旨在考查學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、邏輯思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、分模塊深度解析（一）基礎(chǔ)知識(shí)：固本培元，強(qiáng)調(diào)實(shí)用1979年的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題，充分體現(xiàn)了“萬(wàn)丈高樓平地起”的教學(xué)理念。試題從漢字的正確書寫（如糾正錯(cuò)別字）、字音的準(zhǔn)確認(rèn)讀，到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用（如同義詞辨析、成語(yǔ)使用），再到語(yǔ)法規(guī)范（如修改病句）和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，構(gòu)成了一個(gè)完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。例如，詞語(yǔ)辨析題要求考生在具體語(yǔ)境中選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這不僅考查了學(xué)生的詞匯量，更考查了其對(duì)詞語(yǔ)細(xì)微差別的把握和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。病句修改則直接指向語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言習(xí)慣。這些基礎(chǔ)性的考查，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，培養(yǎng)其規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，具有不可替代的作用。（二）現(xiàn)代文閱讀：關(guān)注理解，引導(dǎo)思辨1979年的現(xiàn)代文閱讀選材，多貼近社會(huì)生活，或反映時(shí)代精神，或蘊(yùn)含人生哲理。閱讀題的設(shè)置，從對(duì)文中關(guān)鍵信息的提取，到對(duì)句子含義的深層理解，再到對(duì)段落大意乃至全文主旨的概括，層層遞進(jìn)，逐步深入。值得注意的是，試題不僅要求學(xué)生“讀懂”，更開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的“思考”。例如，通過提問“作者為什么這樣說？”“這段文字在文中有何作用？”等，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀。這種考查方式，超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，指向了更高層次的閱讀理解和思維能力的培養(yǎng)。（三）文言文閱讀：承續(xù)文脈，夯實(shí)根基文言文閱讀在1979年的試題中，依然保持了其應(yīng)有的分量。所選文本多為敘事性或議論性的經(jīng)典短文，語(yǔ)言相對(duì)淺近，便于考生理解?？疾橹攸c(diǎn)主要集中在常用實(shí)詞的含義、虛詞的用法、特殊句式（如判斷句、被動(dòng)句、倒裝句）的識(shí)別與翻譯，以及對(duì)文章基本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握。這部分試題的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其閱讀淺易文言文的能力。通過對(duì)文言知識(shí)的積累和文言現(xiàn)象的辨析，學(xué)生能夠逐漸打通古今漢語(yǔ)的隔閡，感受古代漢語(yǔ)的魅力，汲取傳統(tǒng)文化的智慧。（四）寫作：立足現(xiàn)實(shí)，抒寫真情1979年的高考作文題是《第二次考試》讀后感。這是一道典型的材料作文題，提供了一篇關(guān)于一位聲樂考生在兩次考試中表現(xiàn)迥異，最終因其高尚品格而被破格錄取的短文，要求考生據(jù)此寫一篇讀后感。這樣的題目設(shè)計(jì)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，貼近生活，易于理解。材料內(nèi)容涉及考試、選拔等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生有話可說。其次，立意明確，導(dǎo)向積極。材料本身蘊(yùn)含著對(duì)“德才兼?zhèn)洹钡目隙ǎ龑?dǎo)學(xué)生思考品德修養(yǎng)與專業(yè)能力的關(guān)系，具有鮮明的教育意義。再次，形式開放，鼓勵(lì)個(gè)性。讀后感的形式給予了考生較大的發(fā)揮空間，可以從不同角度切入，表達(dá)自己的真實(shí)感受和獨(dú)到見解?？忌梢哉剬?duì)人物品格的贊賞，可以談對(duì)選拔標(biāo)準(zhǔn)的思考，也可以聯(lián)系自身實(shí)際談體會(huì)。最后，強(qiáng)調(diào)思辨，考查能力。要寫好這篇讀后感，考生需要準(zhǔn)確理解材料內(nèi)涵，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，并通過清晰的邏輯和流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這全面考查了考生的審題能力、思辨能力、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、整體評(píng)價(jià)與歷史意義綜合來(lái)看，1979年的全國(guó)高考語(yǔ)文試題，在恢復(fù)高考制度不久的背景下，展現(xiàn)出了以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：1.注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力：試題既全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又突出了對(duì)閱讀、理解、分析、表達(dá)等綜合能力的檢測(cè)，體現(xiàn)了“知識(shí)與能力并重”的命題思想。2.貼近時(shí)代，聯(lián)系實(shí)際：無(wú)論是閱讀材料的選擇還是作文題目的設(shè)計(jì)，都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活有著較為緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考人生。3.傳承文化，繼往開來(lái)：文言文閱讀的保留和重視，體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重與傳承，也為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的文化根基。4.導(dǎo)向明確，利于教學(xué)：試題的命制對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的引導(dǎo)作用，促使教師在教學(xué)過程中更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本技能的訓(xùn)練和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。從歷史意義上講，1979年的高考語(yǔ)文試題，在經(jīng)歷了特殊歷史時(shí)期后，為語(yǔ)文教育的撥亂反正和健康發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。它不僅為國(guó)家選拔了大批優(yōu)秀人才，更重要的是，它確立了一套相對(duì)科學(xué)、合理的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)改革和高考命題改革積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。四、對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的啟示盡管時(shí)代變遷，語(yǔ)文教育理念和高考命題形式也在不斷發(fā)展，但回望1979年的高考語(yǔ)文試題，我們依然能從中獲得諸多有益的啟示：1.堅(jiān)守基礎(chǔ)，固本培元：無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都是學(xué)生語(yǔ)文能力的基石。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍需高度重視字詞句等基本要素的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的習(xí)慣。2.強(qiáng)化閱讀，拓展視野：閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。試題對(duì)閱讀理解能力的重視，啟示我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。3.重視寫作，抒寫真情：寫作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。1979年作文題對(duì)真情實(shí)感和獨(dú)立思考的鼓勵(lì)，提醒我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中要摒棄模式化、套路化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)真情，表達(dá)真知灼見。4.文化浸潤(rùn)，提升素養(yǎng)：文言文閱讀的價(jià)值不僅在于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更在于文化的傳承。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，讓學(xué)生在潛移默化中提升人文素養(yǎng)和文化自信。5.學(xué)以致用，服務(wù)生活：語(yǔ)文源于生活，應(yīng)用于生活。試題貼近實(shí)際的特點(diǎn)，啟示我們的教學(xué)要走出象牙塔，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，提升其語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力?？傊?，1979