兒童故事教學(xué)設(shè)計與課堂互動技巧兒童故事，是點亮童年心智的一盞明燈，也是連接孩子與世界的一座橋梁。在教育實踐中，故事教學(xué)并非簡單的“講故事”，而是一項融合了教育學(xué)、心理學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)工程。優(yōu)質(zhì)的兒童故事教學(xué)設(shè)計與富有成效的課堂互動，能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語言表達(dá)、邏輯思維、情感認(rèn)知及社會交往能力。本文將從教學(xué)設(shè)計的核心要素與課堂互動的實用技巧兩方面，探討如何讓兒童故事教學(xué)煥發(fā)生命力。一、兒童故事教學(xué)設(shè)計的核心要素教學(xué)設(shè)計是故事教學(xué)的藍(lán)圖，其科學(xué)性與藝術(shù)性直接決定了教學(xué)效果。一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（一）精準(zhǔn)的課前準(zhǔn)備：選好故事，吃透故事課前準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計的基石。首要任務(wù)是精選適宜的故事。選擇故事時，需充分考慮兒童的年齡特點、認(rèn)知水平與興趣點。故事內(nèi)容應(yīng)具有教育性、趣味性、藝術(shù)性和互動性。教育性并非指生硬的說教，而是蘊含在情節(jié)與角色中的積極價值觀，如善良、勇敢、合作、誠實等；趣味性要求情節(jié)生動曲折，語言淺顯易懂，符合兒童的語言習(xí)慣；藝術(shù)性則體現(xiàn)在故事的文學(xué)性、想象力及美感上；互動性則指故事本身能夠引發(fā)兒童的思考，預(yù)留提問、模仿或表演的空間。選定故事后，教師需深度研讀與內(nèi)化故事。不僅要理解故事的表層情節(jié)，更要挖掘其深層內(nèi)涵與教育價值。思考故事的核心沖突是什么？角色的性格特點如何通過語言和行動展現(xiàn)？哪些情節(jié)最能吸引孩子？哪些地方可以設(shè)置懸念或提問？教師對故事的理解深度，直接影響講述的感染力和引導(dǎo)的精準(zhǔn)度。可以嘗試為故事繪制簡單的思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)設(shè)兒童可能感興趣或產(chǎn)生疑問的節(jié)點。（二）明確的教學(xué)目標(biāo)：三維度的有機融合教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向。兒童故事教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機統(tǒng)一。*知識與技能：如認(rèn)識故事中的生字詞，理解特定句式，學(xué)習(xí)簡單的敘述順序，模仿故事中的對話等。*過程與方法：如培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)有序表達(dá)，嘗試通過提問、討論、表演等方式參與故事學(xué)習(xí)。*情感態(tài)度與價值觀：如體驗故事角色的情感，感受故事傳遞的美好品質(zhì)，培養(yǎng)同情心、好奇心與審美情趣。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具體、清晰、可達(dá)成，避免空泛。例如，針對一個關(guān)于友誼的故事，目標(biāo)可以設(shè)定為：“能聽懂故事主要內(nèi)容，并用自己的話簡單復(fù)述故事的主要情節(jié)；通過討論，理解朋友間互助的重要性；樂于參與故事角色的對話模仿?！保ㄈ┚牡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：層層遞進(jìn)，引人入勝一個富有吸引力的故事教學(xué)過程，如同一次精彩的旅程，需要精心設(shè)計起承轉(zhuǎn)合。1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是迅速抓住兒童的注意力，激發(fā)其對故事的好奇心。常用的導(dǎo)入方式有：提問式（“你們見過會飛的魚嗎？今天我們就要認(rèn)識一位這樣的朋友”）、情境式（利用圖片、音樂、道具或簡單的動作創(chuàng)設(shè)與故事相關(guān)的情境）、懸念式（“森林里傳來一陣哭聲，是誰在哭呢？我們一起去看看吧”）、經(jīng)驗連接式（“你們有沒有過迷路的經(jīng)歷？小動物迷路了會怎么辦呢？”）。2.生動講述，感知理解：講述故事是核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)運用生動形象的語言，豐富的表情和肢體動作，將兒童帶入故事情境。注意語速適中，停頓恰當(dāng)，根據(jù)不同角色調(diào)整語氣語調(diào)。在講述過程中，可適時穿插簡單的提問或停頓，引導(dǎo)兒童思考，檢驗其傾聽效果，如“你們猜，接下來會發(fā)生什么？”“小兔子為什么會害怕？”。對于關(guān)鍵情節(jié)或優(yōu)美詞句，可以適當(dāng)重復(fù)，加深印象。3.多元活動，深化體驗：故事講述完畢后，并非教學(xué)的結(jié)束，而是深化理解與體驗的開始?？稍O(shè)計多樣化的活動，如：*提問與討論：圍繞故事內(nèi)容、角色情感、道理啟示等進(jìn)行提問，鼓勵兒童大膽表達(dá)自己的看法。提問應(yīng)兼顧回憶性問題（“故事里有哪些小動物？”）、理解性問題（“小主人公為什么要這么做？”）和開放性問題（“如果你是故事里的小主人公，你會怎么做？”）。*角色表演與模仿：邀請兒童扮演故事中的角色，進(jìn)行對話或情節(jié)再現(xiàn)。這不僅能加深對故事的理解，還能發(fā)展語言表達(dá)能力和表演才能。*繪畫與手工：讓兒童畫出故事中的最喜歡的角色、場景，或用手工制作相關(guān)道具，將抽象的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。*故事續(xù)編與創(chuàng)編：對于有開放性結(jié)局或情節(jié)發(fā)展空間的故事，可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行續(xù)編；或者提供簡單的框架，鼓勵兒童創(chuàng)編自己的小故事，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新能力。4.總結(jié)回顧，遷移升華：在活動的尾聲，應(yīng)對故事的核心內(nèi)容和教育意義進(jìn)行簡要總結(jié)，幫助兒童梳理思路，鞏固所學(xué)。更重要的是引導(dǎo)兒童將故事中的經(jīng)驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，思考如何將故事中的美好品質(zhì)運用到自己的行為中，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)化與遷移。二、兒童故事課堂互動的實用技巧課堂互動是連接教師、故事與兒童的紐帶，是激活課堂氛圍、促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有效的互動能夠讓兒童從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。（一）營造安全、愉悅的互動氛圍兒童在輕松、安全、被尊重的環(huán)境中，才能大膽地表達(dá)自己。教師應(yīng)放下權(quán)威姿態(tài)，以親切、平等的態(tài)度與兒童交流。多用鼓勵性、啟發(fā)性的語言，如“你觀察得真仔細(xì)！”“這個想法很特別！”“我們來聽聽小明是怎么想的”。當(dāng)兒童回答錯誤或表達(dá)不清時，要耐心引導(dǎo)，給予肯定和鼓勵，保護(hù)其參與的積極性。一個微笑、一個點頭、一次輕撫，都能傳遞教師的關(guān)愛與接納，讓兒童敢于開口，樂于互動。（二）運用多樣化的互動提問策略提問是互動的核心手段。好的提問能夠點燃兒童思維的火花。*提問要具有層次性：從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)兒童深入思考。避免過多的“是不是”“對不對”這類封閉式問題，多設(shè)計“為什么”“怎么樣”“如果……會……”這類開放式問題，鼓勵兒童多角度思考。*提問要面向全體，兼顧個體：既要設(shè)計讓大多數(shù)兒童都能回答的基礎(chǔ)性問題，也要有挑戰(zhàn)性問題激發(fā)能力較強兒童的潛能。注意提問的廣度，確保每個兒童都有被關(guān)注和參與的機會。*及時捕捉與回應(yīng)兒童的提問：互動是雙向的，教師應(yīng)鼓勵兒童提問，并認(rèn)真對待他們的每一個問題。兒童的提問往往是其好奇心和探究欲的體現(xiàn)，教師的有效回應(yīng)能進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對于一時難以回答的問題，可以坦誠告知，并引導(dǎo)大家一起思考或課后探索。（三）善用肢體語言與感官體驗兒童的思維具有直觀形象性，他們對肢體語言和感官刺激更為敏感。*豐富的體態(tài)語：教師在講述和互動中，可運用夸張的表情、生動的手勢、形象的動作來輔助表達(dá)，增強故事的感染力和表現(xiàn)力。例如，模仿小動物的叫聲和動作，用手勢比劃物體的大小、形狀等。*調(diào)動多感官參與：鼓勵兒童用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴說、用小手做、用身體演。例如，在講述與“風(fēng)”相關(guān)的故事時，可以讓兒童閉上眼睛感受空氣的流動；講述食物的故事時，可以描述食物的香味，讓兒童想象。（四）引入游戲化互動元素“玩”是兒童的天性，將游戲融入故事互動，能使教學(xué)事半功倍。*角色扮演游戲：這是最受兒童歡迎的互動形式之一。通過扮演，兒童能深刻理解角色的情感和行為動機。*猜謎與懸念游戲：在故事講述中設(shè)置懸念，或在故事結(jié)束后進(jìn)行與情節(jié)相關(guān)的猜謎，能持續(xù)吸引兒童的注意力。*動作模仿游戲：模仿故事中角色的典型動作，或根據(jù)指令做出相應(yīng)動作，如“學(xué)小兔子跳一跳”“像大象一樣甩鼻子”。*合作拼圖或排序游戲：將故事的主要情節(jié)圖片打亂，讓兒童分組合作進(jìn)行排序或拼圖，既能檢驗對故事的理解，又能培養(yǎng)合作能力。（五）關(guān)注個體差異，實施差異化互動每個兒童都是獨特的，其發(fā)展水平、興趣愛好存在差異。教師在互動中要注意觀察，了解每個兒童的特點，進(jìn)行差異化引導(dǎo)。對于性格內(nèi)向、不善言辭的兒童，可先從簡單的問題入手，給予更多的鼓勵和等待時間；對于表現(xiàn)欲強的兒童，要適當(dāng)引導(dǎo)其學(xué)會傾聽他人。通過小組合作、伙伴互助等形式，讓不同特點的兒童都能在互動中找到自己的位置，獲得成功的體驗。三、結(jié)語：讓故事點亮童心，讓互動促進(jìn)成長兒童故事教學(xué)，不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的滋養(yǎng)與智慧的啟迪。成功的教學(xué)設(shè)計是前提，巧妙的互動技巧是關(guān)鍵。作為教育者，我們應(yīng)不斷提升自身的文