提升文學(xué)作品解讀深度的教學(xué)實(shí)踐與反思——以初中語文《背影》課例研究為例一、課例基本信息課題名稱：《背影》精讀課授課年級：八年級（上）教材版本：人教版語文教材課時安排：1課時（45分鐘）授課教師：XXX（中學(xué)一級教師）二、研究背景與目標(biāo)（一）問題的提出：為何聚焦于此課例？《背影》作為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，其教學(xué)價值不僅在于語言訓(xùn)練，更在于引導(dǎo)學(xué)生體會深沉的父子情感與人文內(nèi)涵。然而，在過往教學(xué)中，普遍存在兩個痛點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)表層化：學(xué)生多停留在“父親買橘子”的情節(jié)記憶，對“背影”背后的時代背景、作者復(fù)雜心境缺乏深層理解；2.解讀方法單一化：教師過度依賴“提問-回答”模式，學(xué)生被動接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”，自主探究能力不足?；诖耍菊n例研究旨在探索“如何通過情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從‘讀懂情節(jié)’走向‘讀懂情感’‘讀懂人生’”。（二）研究目標(biāo)：我們期望達(dá)成什么？1.學(xué)生層面：掌握“抓細(xì)節(jié)、聯(lián)背景、悟情感”的文學(xué)作品解讀方法，提升文本分析與情感共情能力；2.教師層面：總結(jié)“以學(xué)生為主體”的精讀課教學(xué)策略，為同類文學(xué)作品教學(xué)提供可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程（一）核心教學(xué)理念：從“教課文”到“教讀法”本課以“方法論滲透”為核心，采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—合作探究—遷移拓展”的教學(xué)模式，將“解讀方法”與“情感體驗(yàn)”融入具體活動設(shè)計。（二）關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實(shí)施1.情境導(dǎo)入：用“老照片”激活情感共鳴設(shè)計意圖：避免直接切入文本的生硬感，通過視覺媒介喚醒學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施過程：教師展示一組“父親的背影”老照片（涵蓋不同年代、職業(yè)），提問：“這些背影中，哪一個讓你想起自己的父親？他的背影傳遞了什么？”學(xué)生自由分享后，教師過渡：“90多年前，朱自清先生也曾用文字定格了父親的背影。今天，我們一起走進(jìn)他的記憶，看看這個背影為何能打動一代又一代人?！?.文本研讀：以“任務(wù)鏈”推動深度探究為避免碎片化提問，本課設(shè)計了三級任務(wù)鏈：任務(wù)一：聚焦細(xì)節(jié)，梳理情節(jié)（5分鐘）要求學(xué)生用“圈點(diǎn)勾畫”法找出描寫父親言行的關(guān)鍵詞句，用簡潔語言概括“車站送別”的主要過程。*（設(shè)計意圖：夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)信息提取能力，為情感解讀鋪墊。）*任務(wù)二：對比分析，探究情感（15分鐘）提供兩組對比材料：①原文中父親“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等動作描寫；②朱自清在《笑的歷史》中對父親的評價：“他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！币龑?dǎo)學(xué)生小組討論：“父親的‘笨拙’與作者的‘流淚’，背后藏著怎樣的情感變化？結(jié)合時代背景（補(bǔ)充1917年朱自清家境敗落、父子關(guān)系曾有隔閡的資料），談?wù)勀銓Α秤啊笳饕饬x的理解。”任務(wù)三：聯(lián)系自身，拓展思考（10分鐘）拋出開放性問題：“如果讓你為父親的某個瞬間‘畫像’，你會選擇哪個場景？為什么？”學(xué)生動筆寫下片段，分享后教師總結(jié)：“真正的感動，往往藏在那些‘不完美’卻‘最真實(shí)’的細(xì)節(jié)里。”3.總結(jié)升華：從“文本解讀”到“人生感悟”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課解讀方法：“抓細(xì)節(jié)描寫→聯(lián)背景資料→悟情感變化”，并追問：“除了父子情，《背影》還讓我們看到了什么？”（如：普通人的堅韌、時代洪流中的個體命運(yùn)等），鼓勵學(xué)生跳出文本，思考文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義。四、教學(xué)效果與反思（一）成功之處：學(xué)生的“三個轉(zhuǎn)變”1.從“被動聽”到“主動說”：任務(wù)驅(qū)動下，課堂發(fā)言人次較以往增加60%，尤其在“為父親畫像”環(huán)節(jié)，學(xué)生分享真實(shí)、情感真摯，如一位學(xué)生寫道：“父親送我上學(xué)時，扛著行李的肩膀被勒出紅印，卻笑著說‘不重’，那一刻我忽然覺得他的背影比山還穩(wěn)。”2.從“記答案”到“悟方法”：課后訪談顯示，85%的學(xué)生能復(fù)述“細(xì)節(jié)-背景-情感”的解讀步驟，并表示“以后讀文章會注意作者沒明說的話”。3.從“單一理解”到“多元思考”：有學(xué)生提出“父親的背影也是舊時代知識分子無奈的象征”，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。（二）不足與改進(jìn)方向1.背景資料的“度”需把握：部分學(xué)生因過度關(guān)注補(bǔ)充的“父子隔閡”資料，忽略了文本本身的情感主線，未來需更精準(zhǔn)地篩選輔助材料，避免“喧賓奪主”。2.個體差異的“關(guān)注”待加強(qiáng)：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生在小組討論中參與度較低，可嘗試“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層聚焦細(xì)節(jié)梳理，提高層側(cè)重情感分析），讓每個學(xué)生都有獲得感。3.評價方式需更靈活：本課仍以教師點(diǎn)評為主，未來可引入學(xué)生互評、作品展示等多元評價，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動力。五、研究結(jié)論與啟示（一）核心結(jié)論1.文學(xué)教學(xué)的“三重境界”：應(yīng)以“語言工具性”為基（讀懂文字），以“情感體驗(yàn)性”為魂（讀懂人心），以“文化傳承性”為旨（讀懂人生），三者缺一不可。2.有效的“支架設(shè)計”是關(guān)鍵：情境創(chuàng)設(shè)、資料補(bǔ)充、問題鏈設(shè)計等“腳手架”，能幫助學(xué)生逐步突破思維難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”。（二）對一線教師的啟示1.少一點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，多一點(diǎn)“留白”：文學(xué)解讀本無定論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“有依據(jù)地表達(dá)不同觀點(diǎn)”，而非追求“唯一正確答案”。2.“慢下來”才能“深下去”：與其追求課堂容量的“多”，不如聚焦核心問題，給學(xué)生充分的思考、討論、表達(dá)時間，讓情感體驗(yàn)真正發(fā)生。六、結(jié)語課例研究的價值，不僅在于打磨一堂課，更在于提煉可遷移的教學(xué)智慧。《背影》的教學(xué)實(shí)踐讓我們看到：當(dāng)教師放下“知識權(quán)威”的執(zhí)念，真正以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，文學(xué)課堂便能成為滋養(yǎng)心靈、啟迪思考的土壤