(2025年)上半年教師資格證幼兒《保教知識(shí)與能力》筆試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在拼圖時(shí)，看到其他小朋友拼出了花朵圖案，立刻放棄自己的房子拼圖轉(zhuǎn)而模仿。這體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.具體形象性B.自我中心性C.直覺(jué)行動(dòng)性D.受暗示性強(qiáng)答案：D解析：幼兒晚期（4-5歲）開(kāi)始出現(xiàn)有意行為，但仍易受外界影響。朵朵因觀察到同伴行為而改變自己的活動(dòng)，體現(xiàn)了其認(rèn)知過(guò)程受外部暗示影響顯著，屬于受暗示性強(qiáng)的特點(diǎn)。2.教師在角色游戲區(qū)投放了“小醫(yī)院”材料后，發(fā)現(xiàn)幼兒僅重復(fù)“打針-吃藥”的簡(jiǎn)單動(dòng)作。為促進(jìn)游戲深化，教師最適宜的介入方式是？A.以“病人”角色提出“我牙疼，需要檢查牙齒”的需求B.直接告知幼兒“醫(yī)院還有檢查室和藥房，應(yīng)該分工”C.暫停游戲，組織幼兒討論“真實(shí)醫(yī)院有哪些科室”D.增加聽(tīng)診器、血壓計(jì)等新材料吸引幼兒注意答案：A解析：角色游戲中教師應(yīng)通過(guò)間接指導(dǎo)推動(dòng)游戲發(fā)展。以角色身份參與游戲（如扮演病人提出新需求），既能保持幼兒的主體性，又能引導(dǎo)其擴(kuò)展游戲情節(jié)，比直接指導(dǎo)或中斷游戲更符合幼兒游戲特點(diǎn)。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是？A.知道自己是家庭的一員，喜歡和家人一起活動(dòng)B.能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)名稱C.愿意參加小朋友的游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴D.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興答案：D解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興”（D）；A是3-4歲表現(xiàn)，B是4-5歲表現(xiàn)，C屬于“愿意與人交往”的目標(biāo)。4.幼兒午餐時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)把胡蘿卜挑到碗邊不吃。下列回應(yīng)最符合“引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食”教育要求的是？A.“胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，不吃長(zhǎng)不高，快吃！”B.“你看其他小朋友都吃了，就你不吃，羞不羞？”C.“胡蘿卜炒得甜甜的，像不像小兔子的零食？你嘗嘗看！”D.“今天不吃胡蘿卜，下午就沒(méi)有水果吃了?！贝鸢福篊解析：《指南》健康領(lǐng)域指出，應(yīng)通過(guò)有趣的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)食。C選項(xiàng)用擬人化語(yǔ)言激發(fā)興趣，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；A是命令式，B是負(fù)面評(píng)價(jià)，D是威脅，均不利于培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣。5.某幼兒園開(kāi)展“小滿”節(jié)氣主題活動(dòng)，組織幼兒觀察麥穗生長(zhǎng)、參與磨麥粉體驗(yàn)。這主要體現(xiàn)了幼兒園教育的哪一原則？A.游戲化原則B.生活化原則C.活動(dòng)性原則D.整合性原則答案：B解析：活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于節(jié)氣文化，通過(guò)觀察自然、參與生活勞動(dòng)（磨麥粉）開(kāi)展，將教育融入幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了生活化原則。6.3歲的明明在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要搭個(gè)大高樓，給爸爸媽媽住?！边@種語(yǔ)言屬于？A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲或操作活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，內(nèi)容多與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)，具有計(jì)劃性和描述性（如明明描述搭積木的目標(biāo)）；問(wèn)題言語(yǔ)多為遇到困難時(shí)的提問(wèn)（如“怎么倒了？”）。7.教師觀察到建構(gòu)區(qū)的幼兒在合作搭建“幼兒園大門”時(shí)，因分工不明確發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是？A.立即介入，指定一名幼兒當(dāng)“組長(zhǎng)”安排任務(wù)B.保持觀察，等待幼兒嘗試自己解決沖突C.打斷游戲，組織討論“合作需要注意什么”D.提供“任務(wù)分工表”，引導(dǎo)幼兒記錄各自負(fù)責(zé)的部分答案：B解析：4-5歲幼兒開(kāi)始出現(xiàn)合作行為，但解決沖突的能力尚弱。教師應(yīng)先觀察，給予幼兒嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，待矛盾激化或無(wú)法解決時(shí)再介入，有助于培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。8.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是？A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打等身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊（為獲得物品）越多C.女孩的攻擊性行為普遍多于男孩D.攻擊性行為完全是后天環(huán)境影響的結(jié)果答案：B解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊和關(guān)系攻擊（如孤立同伴）；年齡越小，攻擊多因爭(zhēng)搶玩具（工具性攻擊），隨年齡增長(zhǎng)，敵意性攻擊（故意傷害）增多；男孩身體攻擊更多，女孩關(guān)系攻擊更多；攻擊性行為是生物因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。9.教師在“認(rèn)識(shí)植物”主題活動(dòng)中，先帶幼兒觀察幼兒園的花樹(shù)，再回到教室用積木拼搭植物結(jié)構(gòu)，最后畫“我喜歡的植物”。這體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的哪一特點(diǎn)？A.生活性與啟蒙性B.活動(dòng)性與直觀性C.游戲性與情境性D.整合性與滲透性答案：B解析：活動(dòng)通過(guò)觀察（直觀感知）、操作（積木拼搭）、繪畫（動(dòng)手活動(dòng)）多種方式展開(kāi)，符合幼兒“在做中學(xué)”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了活動(dòng)性與直觀性。10.某園為提升教師觀察能力，組織“幼兒游戲行為觀察記錄”培訓(xùn)。下列記錄方式中，最能客觀反映幼兒行為的是？A.“樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)積極參與，表現(xiàn)優(yōu)秀”B.“8:35-8:40，樂(lè)樂(lè)用長(zhǎng)積木搭出橋洞，對(duì)同伴說(shuō)‘我們一起搭大橋吧’”C.“樂(lè)樂(lè)今天在建構(gòu)區(qū)的合作能力有進(jìn)步”D.“樂(lè)樂(lè)是建構(gòu)區(qū)的‘小設(shè)計(jì)師’，總能想出新玩法”答案：B解析：客觀記錄應(yīng)包含具體時(shí)間、行為表現(xiàn)和語(yǔ)言，避免主觀評(píng)價(jià)（如“積極”“優(yōu)秀”“進(jìn)步”“小設(shè)計(jì)師”）。B選項(xiàng)詳細(xì)記錄了時(shí)間、具體動(dòng)作和語(yǔ)言，符合客觀性要求。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素。答案：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、神經(jīng)生理因素（如大腦前額葉發(fā)育不成熟影響情緒控制）。（2）家庭因素：父母采用專制或放任的教養(yǎng)方式（前者通過(guò)體罰示范攻擊，后者缺乏行為約束）、家庭沖突頻繁（幼兒模仿成人攻擊行為）。（3）社會(huì)環(huán)境：媒體中暴力內(nèi)容的影響（幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)模仿攻擊行為）、同伴交往中的強(qiáng)化（攻擊行為獲得玩具或關(guān)注，形成行為強(qiáng)化）。（4）認(rèn)知因素：幼兒對(duì)沖突情境的錯(cuò)誤歸因（如將同伴無(wú)意碰撞理解為故意挑釁），缺乏解決問(wèn)題的策略（認(rèn)為攻擊是解決矛盾的有效方式）。12.列舉幼兒園教師觀察記錄的主要方法，并簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。答案：（1）軼事記錄法：記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件，包含時(shí)間、地點(diǎn)、行為描述和教師思考。特點(diǎn)：聚焦關(guān)鍵行為，便于后續(xù)分析幼兒發(fā)展。（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段內(nèi)，按預(yù)設(shè)行為類別（如合作、攻擊）記錄發(fā)生次數(shù)。特點(diǎn)：適合研究高頻行為，數(shù)據(jù)可量化分析。（3）事件取樣法：以特定行為（如爭(zhēng)執(zhí)）為觀察對(duì)象，記錄其發(fā)生的前因、過(guò)程和結(jié)果。特點(diǎn)：關(guān)注行為的完整鏈條，有助于理解行為動(dòng)機(jī)。（4）實(shí)況詳錄法：對(duì)幼兒某段時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行連續(xù)、詳細(xì)的記錄（如錄像轉(zhuǎn)錄）。特點(diǎn)：信息全面但耗時(shí)，適合分析復(fù)雜行為或特殊兒童。（5）圖示記錄法：用符號(hào)、圖表記錄幼兒的活動(dòng)軌跡（如區(qū)域活動(dòng)中的移動(dòng)路線）。特點(diǎn)：直觀呈現(xiàn)行為模式，便于發(fā)現(xiàn)空間互動(dòng)規(guī)律。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。答案：游戲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要載體，不同類型的游戲通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、理解等能力的發(fā)展。（1）角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色學(xué)習(xí)社會(huì)語(yǔ)言。例如在“小超市”游戲中，“收銀員”需要說(shuō)“歡迎光臨，一共10元”，“顧客”回應(yīng)“我買蘋果，多少錢？”。這種角色扮演使幼兒接觸到“買賣”場(chǎng)景中的禮貌用語(yǔ)、數(shù)量詞匯（如“10元”“3個(gè)”），并學(xué)習(xí)根據(jù)角色身份調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格（如溫柔的服務(wù)用語(yǔ)）。（2）建構(gòu)游戲中，合作搭建需要幼兒進(jìn)行協(xié)商交流，發(fā)展連貫性語(yǔ)言。如4名幼兒合作搭“城堡”時(shí)，可能說(shuō)：“我來(lái)搭城墻，你用三角形積木做屋頂吧”“這里不穩(wěn)，需要加一塊長(zhǎng)積木”。這些對(duì)話包含對(duì)任務(wù)的分工（“我來(lái)…你用…”）、問(wèn)題解決（“不穩(wěn)…需要…”），促進(jìn)幼兒邏輯表達(dá)能力和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的能力。（3）表演游戲中，幼兒通過(guò)復(fù)述、創(chuàng)編故事語(yǔ)言，豐富詞匯和句式。例如表演《三只小豬》時(shí)，幼兒需要模仿“大灰狼”粗啞的聲音說(shuō)“我要吹倒你的房子”，模仿“小豬”著急地說(shuō)“快幫我搬磚頭”。在重復(fù)經(jīng)典對(duì)話的基礎(chǔ)上，幼兒可能創(chuàng)編“大灰狼”失敗后說(shuō)“我下次帶工具來(lái)”，這種創(chuàng)造性表達(dá)擴(kuò)展了其語(yǔ)言的豐富性和靈活性。（4）規(guī)則游戲（如“猜謎語(yǔ)”“傳話游戲”）直接訓(xùn)練幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)準(zhǔn)確性。例如“傳話游戲”中，幼兒需要仔細(xì)傾聽(tīng)前一名同伴的話（如“小兔子拔了三個(gè)胡蘿卜”），并準(zhǔn)確傳遞給下一名同伴。這種游戲要求幼兒集中注意力理解信息、記憶關(guān)鍵內(nèi)容（數(shù)量詞“三個(gè)”、名詞“胡蘿卜”），并清晰表達(dá)，有效提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和記憶力。實(shí)例：某班開(kāi)展“小醫(yī)院”角色游戲時(shí)，“醫(yī)生”朵朵對(duì)“病人”明明說(shuō)：“你哪里不舒服？咳嗽的話要聽(tīng)肺音?！边呎f(shuō)邊用聽(tīng)診器模仿檢查，接著說(shuō)：“有點(diǎn)發(fā)炎，需要吃消炎藥，每天三次，每次一顆?！边@段對(duì)話中，朵朵使用了“發(fā)炎”“消炎藥”等專業(yè)詞匯，通過(guò)“哪里不舒服”“需要…”等句式完成診斷過(guò)程，體現(xiàn)了角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言內(nèi)容（詞匯）和結(jié)構(gòu)（句式）的促進(jìn)作用。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“地鐵”。教師觀察到：5歲的浩浩選了很多長(zhǎng)積木，邊搭邊說(shuō)：“這是地鐵軌道，要很長(zhǎng)很長(zhǎng)。”旁邊的朵朵說(shuō)：“我來(lái)搭地鐵站，有樓梯可以上下。”兩人開(kāi)始合作。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)跑過(guò)來(lái)推倒部分軌道，說(shuō)：“我要搭更高的地鐵！”浩浩生氣地推了樂(lè)樂(lè)一下，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。教師走過(guò)去說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你不能隨便推倒別人的作品。浩浩，你也不能動(dòng)手推人。”然后讓樂(lè)樂(lè)去美工區(qū)，浩浩繼續(xù)搭軌道。問(wèn)題：（1）分析教師介入行為的合理性與不足。（10分）（2）提出改進(jìn)的指導(dǎo)策略。（10分）答案：（1）合理性：教師及時(shí)制止了幼兒的攻擊行為（浩浩推人），明確指出“不能動(dòng)手推人”，有助于規(guī)范幼兒的行為界限；同時(shí)指出樂(lè)樂(lè)“不能隨便推倒別人的作品”，讓其認(rèn)識(shí)到行為的不當(dāng)。不足：①介入方式較直接，采用“命令式”語(yǔ)言（“不能…”），未引導(dǎo)幼兒理解沖突的原因；②未給幼兒表達(dá)感受的機(jī)會(huì)（如浩浩可能因作品被破壞而生氣，樂(lè)樂(lè)可能想?yún)⑴c但方法不當(dāng)）；③簡(jiǎn)單將樂(lè)樂(lè)調(diào)離現(xiàn)場(chǎng)（去美工區(qū)），沒(méi)有引導(dǎo)其修復(fù)關(guān)系或?qū)W習(xí)正確的參與方式；④錯(cuò)失了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的教育契機(jī)。（2）改進(jìn)策略：①暫停沖突，引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受。教師可蹲下來(lái)問(wèn)：“浩浩，樂(lè)樂(lè)推倒你的軌道，你現(xiàn)在心情怎么樣？”“樂(lè)樂(lè)，你為什么要推倒軌道呀？”幫助幼兒識(shí)別情緒（浩浩生氣、樂(lè)樂(lè)想?yún)⑴c）和行為動(dòng)機(jī)（樂(lè)樂(lè)可能想加入但不知如何表達(dá)）。②討論解決問(wèn)題的方法。教師提問(wèn)：“如果想加入別人的游戲，可以怎么做？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我可以問(wèn)‘我能一起搭嗎？’”“我可以幫忙拿積木”等方法；再問(wèn)“浩浩，樂(lè)樂(lè)想一起搭，你愿意嗎？”鼓勵(lì)幼兒協(xié)商（如浩浩說(shuō)“可以，但你別推倒我的軌道”，樂(lè)樂(lè)說(shuō)“我?guī)湍惴鲋e木”）。③推動(dòng)合作繼續(xù)。教師提供支持（如“樂(lè)樂(lè)可以負(fù)責(zé)搭地鐵的站臺(tái)，浩浩負(fù)責(zé)軌道，朵朵負(fù)責(zé)樓梯，這樣地鐵會(huì)更完整”），引導(dǎo)三人分工合作，將沖突轉(zhuǎn)化為合作機(jī)會(huì)。④后續(xù)反思。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒討論“今天建構(gòu)區(qū)發(fā)生了什么？怎么解決的？”幫助幼兒積累解決沖突的經(jīng)驗(yàn)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）健康教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸。答案：活動(dòng)名稱：小牙齒的“保護(hù)計(jì)劃”（中班健康教育活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天早晚刷牙?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：大牙齒模型（可拆分）、蛀牙和健康牙齒的對(duì)比圖片、兒歌《刷牙歌》（配動(dòng)作）、幼兒每人一套牙刷和杯子、蘋果片（課前用糖水浸泡和清水浸泡的兩組）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道“刷牙能清潔牙齒”，但方法可能不正確?；顒?dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入：牙齒王國(guó)的“緊急電話”（5分鐘）教師戴上“牙齒精靈”頭飾，語(yǔ)氣著急地說(shuō)：“不好啦！牙齒王國(guó)的好多牙齒生病了，它們打電話說(shuō)‘小朋友快來(lái)幫忙呀！’”引導(dǎo)幼兒觀察蛀牙圖片（發(fā)黑、有洞），提問(wèn)：“這些牙齒怎么了？你覺(jué)得可能為什么生??？”（幼兒自由發(fā)言，教師總結(jié)：吃太多甜食、不刷牙，細(xì)菌在牙齒上“蓋房子”，就會(huì)變成蛀牙）。二、探索發(fā)現(xiàn)：牙齒的作用與保護(hù)（10分鐘）1.體驗(yàn)牙齒的作用：請(qǐng)幼兒品嘗蘋果片（清水浸泡的），提問(wèn)：“沒(méi)有牙齒能咬動(dòng)蘋果嗎？牙齒還能幫我們做什么？”（吃飯、說(shuō)話清楚）教師用大牙齒模型演示：“門牙像小刀子（切斷食物），磨牙像小磨盤（磨碎食物），每顆牙齒都很重要！”2.實(shí)驗(yàn)對(duì)比：出示兩組蘋果片（一組用糖水浸泡20分鐘），請(qǐng)幼兒觀察：“哪組蘋果片上有很多小細(xì)菌？”（糖水浸泡的更黏，模擬牙齒吃完甜食后殘留