小學(xué)英語六年級上冊Unit3BLet’stalk教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃與安排個人生活。從單元知識鏈看，本課是A部分基礎(chǔ)詞匯與句型的深化與綜合運用環(huán)節(jié)，承擔著從理解到表達、從模仿到創(chuàng)生的關(guān)鍵橋梁作用。知識技能上，學(xué)生需在已學(xué)“Whatareyougoingtodo?”的基礎(chǔ)上，掌握以“Where/Whenareyougoing?”及其答句為核心的對話邏輯，并能在真實情境中整合運用，完成一次關(guān)于周末計劃的完整信息交換。這要求認知層級從識記、理解邁向應(yīng)用與綜合。過程方法上，本課天然蘊含“信息差”交際策略與“計劃執(zhí)行反思”的元認知方法，可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)型活動，讓學(xué)生在獲取、處理、傳遞信息的過程中，體驗真實交際的流程與策略。素養(yǎng)價值層面，教學(xué)旨在超越單純句型操練，通過探討“有意義的周末”，滲透時間管理意識與積極向上的生活態(tài)度，在語言交流中培育學(xué)生的邏輯思維（有序表達計劃）與文化意識（了解中西方青少年常見周末活動），最終指向語言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格的協(xié)同發(fā)展。??學(xué)情方面，六年級學(xué)生已積累一定的動詞短語儲備和一般將來時“begoingto”結(jié)構(gòu)的初步概念，具備進行簡單對話的基礎(chǔ)。然而，將分散的詞匯與語法在動態(tài)對話中流暢、準確地整合運用，尤其是應(yīng)對開放性的追問（如詢問地點、時間的細節(jié)），仍是普遍障礙。學(xué)生興趣點在于貼近自身生活的議題，但個體差異顯著：部分學(xué)生表達欲強但準確性欠佳；部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實但怯于開口；還有部分學(xué)生思維活躍，渴望更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造任務(wù)。為此，教學(xué)中將嵌入多維度形成性評價：通過“傾聽偵探”活動觀察學(xué)生信息捕捉能力；通過小組演練中的巡視，診斷語言產(chǎn)出問題；通過分層任務(wù)單的完成情況，評估不同層次學(xué)生的達成度?；诖耍虒W(xué)支持策略將呈現(xiàn)差異化：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供包含核心句型的“語言百寶箱”作為支架；為多數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)由易到難的情境鏈；為學(xué)有余力者設(shè)計需整合多方信息的“周末規(guī)劃師”挑戰(zhàn)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠理解并在情境中綜合運用“Whereareyougoing?”、“Whenareyougoing?”及“We‘regoingto…”等核心句型結(jié)構(gòu)，完成關(guān)于周末計劃的地點、時間、活動等信息的完整問答與陳述，構(gòu)建起一個初步的、邏輯清晰的計劃表達框架。??能力目標：學(xué)生能夠通過聽、讀獲取對話中的關(guān)鍵信息（如人物、地點、時間、活動），并能在模擬或創(chuàng)設(shè)的真實生活情境中，運用所學(xué)語言進行有目的、有信息差的結(jié)對或小組對話交流，發(fā)展初步的英語交際策略與信息整合能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在探討和制定周末計劃的過程中，能體會到規(guī)劃生活的樂趣與意義，初步建立合理安排閑暇時間的意識，并在小組合作與展示中，表現(xiàn)出認真傾聽、積極互動的良好交際態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與預(yù)測推理能力。通過梳理對話信息脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生有序表達（如先活動、再地點、后時間）；通過情境續(xù)編或問題鏈，鼓勵學(xué)生依據(jù)已知信息進行合理預(yù)測與推斷。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡易對話評價量規(guī)（如：發(fā)音清晰度、信息完整性、交際流暢度），進行同伴互評與自我反思；在課后能簡要回顧本課所學(xué)，并思考如何將計劃性表達應(yīng)用于其他生活場景。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課重點是引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的交際語境中，熟練、綜合地運用“begoingto”結(jié)構(gòu)詢問并回答關(guān)于周末計劃的地點、時間和具體活動。其確立依據(jù)在于，此綜合運用能力是課標在“表達與交流”方面對小學(xué)高段學(xué)生的核心要求，它不僅是本單元語言知識的大概念集成體現(xiàn)，更是學(xué)生將英語轉(zhuǎn)化為實際溝通工具的關(guān)鍵一步，直接關(guān)系到其語言應(yīng)用能力的實質(zhì)性發(fā)展。??教學(xué)難點：難點在于學(xué)生在自主對話中，能靈活、準確地根據(jù)同伴的回答進行自然追問，并組織語言形成多輪、有邏輯的信息交換，而非機械的一問一答。其成因在于，這要求學(xué)生同時進行信息處理、語言提取和即時構(gòu)思，對思維敏捷性與語言熟練度要求較高。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析及常見錯誤：學(xué)生易顧此失彼，或忘記變換疑問詞，或答句結(jié)構(gòu)混亂。突破方向在于提供豐富的、可替換的語言支架和足夠時間的、有明確目標的分層演練。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文動畫、音頻、重點句型提示頁、情境圖片）；單詞卡片（地點類：cinema,supermarket,bookstore等）；可移動板書磁貼（活動、地點、時間關(guān)鍵詞）。1.2文本與工具：分層課堂任務(wù)單（A/B/C三種難度）；同伴互評小卡片（含星星貼紙）；課文角色扮演頭飾。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文對話三遍，嘗試圈出關(guān)于“計劃”的句子。2.2物品準備：學(xué)生自帶一張周末想做的事或想去的地方的圖片或簡單繪畫。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活...師熱情問候：“Goodmorning,class!Tellme,whatdayisittoday?...Yes,Friday!Theweekendising!I‘msoexcited.”隨后，教師利用課件快速播放幾張關(guān)于周末活動的動態(tài)圖（看書、看電影、運動等），并說：“Look!Differentpeoplehavedifferentweekendplans.Whataboutyou?”邀請23名學(xué)生用“I‘mgoingto…”簡單分享。1.1核心問題提出與學(xué)習(xí)路徑預(yù)告??教師順勢引導(dǎo)：“Greatplans!But，tomakeagoodplan，weneedtothinkaboutmoredetails.Forexample，ifyousay‘I‘mgoingtoseeafilm’，yourfriendmightaskyou…”此時，板書并強調(diào)兩個問題：“Whereareyougoing?”和“Whenareyougoing?”。接著宣布：“Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekendplanslikearealchat!We‘lllistentoamodel，learnthesecrets，practiceinfunways，andfinallymakeyourowncoolweekenddialogue.Ready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，提取計劃“信息圖”教師活動：首先，播放完整的Let‘stalk動畫，不提具體問題，只要求學(xué)生整體感知。播放后，出示主人公John和Amy的圖片，提問：“Whataretheytalkingabout?Right，weekendplan.Now，let‘sbedetectives.”出示一個簡單的表格框架（人物/活動/地點/時間），引導(dǎo)學(xué)生進行第二次聽讀：“Listenandreadcarefully.Let‘sfindout：WhatisAmygoingtodo?Where?AndWhen?Trytofillthe‘map’inyourmind.”在學(xué)生自主閱讀后，邀請學(xué)生分享所獲信息，教師根據(jù)回答，將關(guān)鍵信息磁貼（如“visithergrandparents”，“supermarket”，“Sundaymorning”）分類貼在黑板預(yù)制的區(qū)域下。學(xué)生活動：第一次看動畫，理解對話主題。第二次帶著明確目標（提取具體信息）聽讀對話，在腦海中或草稿上簡單記錄關(guān)鍵詞。積極參與信息分享，嘗試用英語或中英結(jié)合說出Amy的計劃細節(jié)。即時評價標準：1.能否安靜、專注地完成聽讀任務(wù)。2.分享信息時，能否嘗試使用課文中出現(xiàn)的短語或句子。3.能否在教師引導(dǎo)下，將零散信息歸類到“活動”、“地點”、“時間”欄目中。形成知識、思維、方法清單：1.★對話理解的首要任務(wù)是抓住核心話題（Topic）——這里是“weekendplan”。教學(xué)提示：可教學(xué)生關(guān)注標題或開頭句。2.★提取具體信息時，需明確“信息類型”——是人物（Who）、事件（What）、地點（Where）還是時間（When）？這是聽力與閱讀的關(guān)鍵策略。3.▲信息歸類有助于邏輯化記憶與表達，為后續(xù)自主構(gòu)建對話搭好腳手架。任務(wù)二：聚焦形式，發(fā)現(xiàn)對話“結(jié)構(gòu)密碼”教師活動：將學(xué)生注意力引向黑板上的信息圖。“Greatjob，detectives!Now，lookattheinformationwefound.HowdidJohnasktogettheseanswers?”引導(dǎo)學(xué)生回看課文，找出John的提問句。板書核心問句：“Whereareyougoing?”“Whenareyougoing?”。接著，教師用彩色筆標出“Where”和“When”，并提問：“如果我想問‘你去做什么’，該怎么問呢？對，Whatareyougoingtodo?看，它們像不像三兄弟？”隨后，教師手指Amy的答句，引導(dǎo)學(xué)生觀察“I‘m/We‘regoingto+動詞短語”和“地點/時間狀語”的位置，并用趣味方式總結(jié)：“看，Amy的每個回答就像一個小句子火車：車頭是‘I‘mgoingto…’，車廂里裝著‘做什么’，后面還可以掛上‘在哪里’和‘什么時候’的小車廂！”學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，定位并朗讀關(guān)鍵問句。觀察、比較三個特殊疑問詞引導(dǎo)的問句結(jié)構(gòu)。觀察答句的構(gòu)成，理解活動、地點、時間信息在句子中的組合方式。即時評價標準：1.能否準確找到課文中的目標句型。2.能否通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)問句的規(guī)律（替換疑問詞）。3.能否在教師講解后，嘗試說出一個包含活動和地點信息的完整句子。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型組：詢問計劃的三要素——What/Where/Whenareyougoing(todo)?及其應(yīng)答I‘m/We‘regoingto+V.(+地點)(+時間).2.▲特殊疑問詞的替換是擴展對話的關(guān)鍵。教學(xué)提示：可類比中文的“什么”、“哪里”、“何時”，降低理解難度。3.★表達計劃時，信息呈現(xiàn)具有順序靈活性，但通?；顒邮呛诵摹Ｈ蝿?wù)三：跟讀模仿，打磨語音“模仿秀”教師活動：“Now，weknowwhattosay.Let‘slearnhowtosayitbeautifullyandnaturally.”首先，播放錄音，讓學(xué)生注意聽對話的語音語調(diào)，特別是疑問句的升調(diào)和陳述句的節(jié)奏。然后，進行分句跟讀，教師對“supermarket”、“tomorrowevening”等連讀、略讀處進行重點示范和講解。“Listen，‘tomorrowevening’soundslike‘tomorrowevening’.Let‘stry.”最后，組織學(xué)生進行角色扮演跟讀，鼓勵他們加上適當?shù)谋砬楹褪謩??！癟rytoreadlikeyouarereallyJohnandAmy.Youcanevenstandup！”學(xué)生活動：靜聽錄音，整體感知語音語調(diào)。逐句跟讀，特別注意模仿難讀單詞和連讀部分。與同桌分角色朗讀，嘗試投入感情和動作。即時評價標準：1.跟讀時發(fā)音是否清晰，努力模仿錄音中的語調(diào)。2.角色扮演時是否體現(xiàn)出對話的互動感，而不僅僅是讀句子。3.同桌之間能否相互傾聽、糾正。形成知識、思維、方法清單：1.★語音模仿是提升口語流利度與自信心的基石。2.▲連讀（liaison）與句子重音（sentencestress）是英語聽起來地道的秘密，如“goingto”常讀作“gonna”。3.★角色代入能有效提升朗讀的情感表現(xiàn)力和理解深度。任務(wù)四：分層演練，內(nèi)化語言“訓(xùn)練營”教師活動：提供分層任務(wù)單。LevelA（基礎(chǔ)鞏固）：提供一篇有少量信息缺失的對話框架，學(xué)生需根據(jù)提示詞補全。LevelB（情景應(yīng)用）：提供23個新情景圖片（如：去公園、去書店），學(xué)生需參照課文結(jié)構(gòu)，與同伴編一個類似的新對話。LevelC（挑戰(zhàn)拓展）：提供一個更開放的任務(wù)——“周末規(guī)劃師”，學(xué)生需采訪同伴的完整周末計劃（至少包含兩個活動及其地點時間），并做簡單記錄或報告。教師巡視全場，對A層學(xué)生側(cè)重檢查句型準確性；對B層學(xué)生引導(dǎo)其豐富表達；對C層學(xué)生則鼓勵其進行更多輪次的問答和信息整合。學(xué)生活動：根據(jù)自身情況選擇或由教師建議選擇任務(wù)層級，與搭檔合作完成。A層學(xué)生補全對話并練習(xí)朗讀；B層學(xué)生創(chuàng)編簡短新對話；C層學(xué)生進行采訪與記錄。即時評價標準：1.合作過程中，是否均等參與，使用英語進行交流。2.語言產(chǎn)出是否符合所選任務(wù)層級的核心要求（A：準確；B：合理；C：完整流暢）。3.遇到困難時，是否主動尋求教師幫助或查閱板書、課本。形成知識、思維、方法清單：1.★分層練習(xí)確保所有學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。2.▲從補全到創(chuàng)編，是語言從輸入到內(nèi)化再到輸出的關(guān)鍵過程。3.★真實的信息交換（信息差）是語言交際活動的靈魂，如C層的采訪任務(wù)。任務(wù)五：情景創(chuàng)編，綜合輸出“展示臺”教師活動：邀請不同層級的組合上臺展示他們的成果。在每組展示前，給臺下學(xué)生布置傾聽任務(wù)：“Listencarefullyandtrytoanswer：1.What‘shis/herplan?2.Anyinterestingdetails?”展示后，先引導(dǎo)觀眾給予掌聲，再請觀眾根據(jù)傾聽任務(wù)回答問題。教師進行針對性點評，不僅評價語言，也評價創(chuàng)意和表現(xiàn)力?！癢ow，youevenplannedtogotherebybike!That‘screative!”學(xué)生活動：部分小組自愿或經(jīng)教師邀請上臺展示對話。臺下學(xué)生認真觀看聆聽，并完成指定的信息捕捉任務(wù)，在展示后積極反饋。即時評價標準：1.展示者是否聲音洪亮，面向觀眾，表現(xiàn)自信。2.對話內(nèi)容是否完整，信息是否清晰。3.觀眾能否捕捉到展示對話中的核心信息并正確反饋。形成知識、思維、方法清單：1.★公開展示是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是培養(yǎng)自信與溝通力的重要環(huán)節(jié)。2.▲賦予觀眾傾聽任務(wù)，能提升全體學(xué)生的課堂參與度與聽力專注力。3.★教師的評價應(yīng)多維化，兼顧語言準確性與交際的有效性、創(chuàng)造性。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??教師設(shè)計一個“周末計劃大轉(zhuǎn)盤”游戲。轉(zhuǎn)盤上分內(nèi)外兩圈，內(nèi)圈是活動（readbooks，playsports…），外圈是地點（park，home…）和時間（thisSaturday，tomorrow…）。學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針停穩(wěn)后，需用“I‘mgoingto[活動]at/in[地點][時間].”造句?；A(chǔ)層：只需說出包含活動和地點的句子。綜合層：需說出包含活動、地點和時間的完整句。挑戰(zhàn)層：造句后，需接受其他同學(xué)一個關(guān)于此計劃的提問（如：Whowith?）。反饋機制：學(xué)生造句后，先由同伴根據(jù)其選擇的層級標準進行快速“拇指評價”（向上表示很好，平放表示還行），教師再對典型句子進行強化或修正，并選取12個優(yōu)秀或有趣的句子作為范例，鼓勵全班學(xué)習(xí)?！癓ook，Mikesaid‘I‘mgoingtoreadbooksunderatreeintheparkthisSaturday.’Howpoetic!”第四、課堂小結(jié)??“Boysandgirls，we‘vedoneagreatjobtoday!Now，let‘sputwhatwe‘velearnedintoa‘treasurebox’.”教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：今天我們學(xué)會了如何談?wù)撝苣┯媱?，關(guān)鍵是三個問題（指板書）…以及如何回答?？梢哉堃晃粚W(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上簡單梳理（中心詞“WeekendPlan”，分支：Questions，Answers，Examples）。接著進行元認知引導(dǎo)：“當你下周想和外國朋友聊計劃時，你會怎么問？除了周末，這個句型還能聊什么計劃？”（假期、寒假等）。最后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音5遍，并模仿配音。2.用核心句型與家人或朋友進行一次簡單對話，并記錄下來。拓展性作業(yè)（選做）：制作一張圖文并茂的“MyPerfectWeekend”海報，用句子描述你的計劃。探究性作業(yè)（選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解一位你敬佩的人（如運動員、科學(xué)家）通常如何安排他們的周末，并用中文或簡單英文寫一兩句發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽課文錄音并跟讀模仿至少5遍，注意語音語調(diào)，嘗試達到流利。可嘗試為動畫配音。2.交際實踐：用今天所學(xué)的句子（至少使用兩個不同的疑問詞），與一位家人或朋友進行一次關(guān)于計劃的真實或模擬對話，并在作業(yè)本上簡單記錄你問了什么，對方回答了什\么。??拓展性作業(yè)：創(chuàng)意設(shè)計：“我的理想周末”海報。請設(shè)計一張A4紙大小的海報，畫出你理想周末的12項主要活動，并在每幅圖旁邊用英文寫上完整的句子描述，例如：“OnSaturdaymorning，I‘mgoingtohaveapicnicintheparkwithmyfamily.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：跨文化小調(diào)查：你知道英語國家的小朋友通常如何過周末嗎？請通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料、英文繪本或詢問外教等方式，了解一種與中國孩子不同的常見周末活動，并用中文或你能寫的英文，在作業(yè)本上介紹一下（活動名稱、大概內(nèi)容），并說說你的看法。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心交際句型詢問計劃：Whereareyougoing?（你去哪兒？）Whenareyougoing?（你什么時候去？）它們是Whatareyougoingtodo?的“兄弟問句”，共同構(gòu)成了解計劃細節(jié)的關(guān)鍵問題組。提示：注意“areyougoing”部分的固定搭配。??2.★核心應(yīng)答句型：I‘m/We‘regoingto+動詞原形(+其他).這是表達“我將要…”的核心結(jié)構(gòu)。提示：be動詞（am，is，are）要隨主語變化。??3.★地點與時間的表達位置：地點（如：tothecinema，inthepark）和時間（如：thisevening，onSundaymorning）通常放在句末?？梢酝瑫r存在，順序相對靈活，但時間常放最后。例句：We‘regoingtoseeafilmatthecinemathisevening.??4.▲詞匯拓展常見地點：cinema（電影院），supermarket（超市），bookstore（書店），park（公園），grandparents‘home（祖父母家）。提示：表示“去”某個具體地點時，常用介詞“to”。??5.▲詞匯拓展時間短語：thismorning/afternoon/evening，tonight，tomorrow，thisweekend，onSaturdaymorning.提示：在具體某一天的上下午用“on”，如onSundayafternoon。??6.★連讀小技巧：“goingto”在口語中常常弱讀為/‘g?n?/，聽起來像“gonna”。這不是語法錯誤，而是地道的發(fā)音習(xí)慣。提示：初學(xué)跟讀時可先讀準確，再逐步模仿連讀。??7.★對話策略信息交換：一個好的對話就像打乒乓球，有問有答，還可能有追問。當對方說了計劃，你可以用“Cool!/Thatsoundsgreat!”表示感興趣，然后接著問“Where/When…?”。提示：這能讓對話更自然、更長久。??8.▲文化點滴：在許多英語國家，家庭常會在周末一起進行活動，如去看體育比賽、去教堂、進行庭院售賣（garagesale）或短途旅行。了解這些，能幫你更好地理解對話背景。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標基本達成。通過任務(wù)單反饋和課堂展示觀察，約85%的學(xué)生能準確運用核心句型進行簡單問答（知識目標）；在“情景創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能完成有23個話輪的情景對話，體現(xiàn)了初步的交際能力（能力目標）。學(xué)生在探討“理想周末”時表現(xiàn)積極，展示出對規(guī)劃生活的興趣（情感目標）。邏輯思維目標在“提取信息圖”和“規(guī)劃師”任務(wù)中有所體現(xiàn)，但部分學(xué)生在組織多信息答句時仍顯邏輯混亂，需在后續(xù)課程中強化信息排序練習(xí)。元認知目標通過小結(jié)時的梳理和作業(yè)布置得以滲透，但學(xué)生自主運用評價量規(guī)進行深度反思的能力還需長期培養(yǎng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“周五情緒”共鳴和圖片快閃有效激活了學(xué)生關(guān)于周末的圖式和舊知，核心問題引出自然。2.新授環(huán)節(jié)：五個任務(wù)臺階清晰。“任務(wù)一”整體感知避免了碎片化教學(xué)；“任務(wù)二”的“句子火車”比喻形象地化解了答句結(jié)構(gòu)難點，學(xué)生易于接受；“任務(wù)四”的分層演練是本課亮點，滿足了差異化需求，巡視中發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生獲得了扎實的鞏固，C層學(xué)生則在挑戰(zhàn)中充滿成就感。內(nèi)心獨白：“那個平時安靜的女孩在采訪任務(wù)中為了問清楚時間，居然主動用了‘Isitinthemorningorafternoon?’，真讓人驚喜！”3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：“大轉(zhuǎn)盤”游戲趣味性強，但時間把控需更精準；學(xué)生自主梳理的思維導(dǎo)圖雖簡單，但標志著他們開始嘗試結(jié)構(gòu)化知識。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)三類典型狀態(tài)：一是“積極建構(gòu)者”，能迅速整合信息并創(chuàng)造新對話，他們是課堂的“發(fā)動機”；二是“穩(wěn)健跟隨者”，能良好完成模仿和框架內(nèi)練習(xí)，但需要更多鼓勵才愿冒險創(chuàng)新；三是“隱性學(xué)習(xí)者”，看似安靜，但