融合素養(yǎng)與生活的七年級(jí)英語下冊(cè)Unit11教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版《Goforit!》七年級(jí)下冊(cè)Unit11“Howwasyourschooltrip?”，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的坐標(biāo)系中，本單元?dú)w屬于“人與社會(huì)”與“人與自我”主題范疇，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語分享個(gè)人經(jīng)歷，體悟生活。從知識(shí)技能圖譜看，本課是“一般過去時(shí)”語法項(xiàng)目的深化與綜合運(yùn)用階段，重點(diǎn)從上一單元對(duì)be動(dòng)詞過去式的學(xué)習(xí)，過渡到對(duì)實(shí)義動(dòng)詞過去式（規(guī)則與不規(guī)則）在特殊疑問句中的應(yīng)用，構(gòu)成了從描述狀態(tài)到敘述具體行為事件的認(rèn)知進(jìn)階，為后續(xù)更為復(fù)雜的敘事與寫作奠定語言基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與交際策略。因此，本課設(shè)計(jì)將依托“學(xué)校旅行回憶分享”這一主線，通過調(diào)查、訪談、報(bào)告等活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決問題的交際過程，滲透“用語言做事”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價(jià)值方面，本課內(nèi)容天然承載著情感態(tài)度與文化意識(shí)的培育。學(xué)生在交流彼此旅行經(jīng)歷的過程中，不僅練習(xí)語言，更在分享快樂、傾聽同伴中學(xué)會(huì)共情，并通過了解不同地域、類型的學(xué)?；顒?dòng)，拓寬文化視野，提升跨文化認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。

針對(duì)七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯量，對(duì)一般過去時(shí)的概念和be動(dòng)詞的過去式有了初步認(rèn)知，具備用簡(jiǎn)單句描述過去事件的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)可能在于：一是對(duì)大量不規(guī)則動(dòng)詞過去式的瞬時(shí)記憶與準(zhǔn)確提取存在困難；二是在構(gòu)建以“What,Where,How”等引導(dǎo)的、涉及實(shí)義動(dòng)詞的特殊疑問句時(shí)，容易混淆助動(dòng)詞“did”的用法與動(dòng)詞原形的回歸，出現(xiàn)“Whatdidyouwent?”之類的錯(cuò)誤。此外，學(xué)生個(gè)體差異顯著：一部分學(xué)生可能羞于開口，需要搭建安全的表達(dá)支架；另一部分學(xué)生則可能表達(dá)欲望強(qiáng)但語言準(zhǔn)確性不足?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將聚焦三點(diǎn)：首先，通過思維導(dǎo)圖、詞匯分類游戲等可視化、趣味化手段，幫助學(xué)生系統(tǒng)性梳理與鞏固動(dòng)詞過去式，降低記憶負(fù)荷。其次，設(shè)計(jì)由句到篇、由控制性到開放性的階梯式任務(wù)鏈，為不同層次學(xué)生提供“跳一跳能夠到”的挑戰(zhàn)。最后，在教學(xué)過程中嵌入“悄悄話練習(xí)”、同伴互評(píng)等形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)情，及時(shí)提供個(gè)性化反饋與支持，例如對(duì)薄弱學(xué)生多用圖片、動(dòng)作提示，對(duì)學(xué)優(yōu)生則鼓勵(lì)其使用豐富形容詞和連接詞使敘述更生動(dòng)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用本單元核心詞匯（如milkacow,rideahorse,feedchickens等動(dòng)詞短語）及不規(guī)則動(dòng)詞過去式（如went,saw,took），在“談?wù)撨^去經(jīng)歷”的語境中，準(zhǔn)確建構(gòu)并運(yùn)用以What,Where,Who,How等引導(dǎo)的一般過去時(shí)特殊疑問句及其答句，形成關(guān)于過去事件詢問與陳述的初步語言圖式。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聆聽獲取對(duì)話中關(guān)于過去旅行經(jīng)歷的關(guān)鍵信息（如地點(diǎn)、活動(dòng)、感受），并能在模擬的真實(shí)情境中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談與信息交換，最終能連貫、有條理地口頭報(bào)告自己或他人的一次過往經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)從理解性輸入到創(chuàng)造性輸出的能力跨越。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組合作與全班分享中，學(xué)生能積極傾聽同伴的旅行故事，尊重不同的經(jīng)歷與感受，并樂于分享自己的體驗(yàn)，在交流中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校集體生活的認(rèn)同感與歸屬感，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯敘事思維。通過將散亂的旅行活動(dòng)按時(shí)間、空間或類別進(jìn)行梳理，并運(yùn)用first,then,afterthat,finally等連接詞組織語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有條理地陳述一個(gè)完整事件，提升思維的條理性和表達(dá)的連貫性。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、句型準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性）對(duì)同伴的口頭報(bào)告進(jìn)行初步互評(píng)，并能在學(xué)習(xí)后反思自己的強(qiáng)項(xiàng)與薄弱點(diǎn)，例如“我記不規(guī)則動(dòng)詞過去式用什么方法更有效？”，從而開始有意識(shí)地監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在真實(shí)或模擬的交際情境中，正確運(yùn)用一般過去時(shí)的特殊疑問句（特別是以Whatdidyoudo?為代表的句式）進(jìn)行問答交流。其確立依據(jù)在于，該句型的掌握是落實(shí)課標(biāo)“在具體語境中運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義”要求的核心體現(xiàn)，也是學(xué)生從簡(jiǎn)單描述升級(jí)為互動(dòng)交流的關(guān)鍵語言樞紐，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常作為考查綜合語言運(yùn)用能力的典型題型出現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠克服母語負(fù)遷移影響，在特殊疑問句中準(zhǔn)確使用助動(dòng)詞did，并確保其后主動(dòng)詞恢復(fù)原形。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：漢語中無類似助動(dòng)詞變化，學(xué)生極易忽略did或錯(cuò)誤保留動(dòng)詞過去式。此外，不規(guī)則動(dòng)詞過去式的熟練度直接影響表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性，是常見的失分點(diǎn)。突破方向在于提供大量高復(fù)現(xiàn)率的語境化操練，并通過對(duì)比、糾錯(cuò)等顯性方式強(qiáng)化正確形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含本課核心動(dòng)詞短語的動(dòng)態(tài)圖片、聽力音頻、微課視頻（復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式變化規(guī)則）。準(zhǔn)備單詞卡片和若干幅呈現(xiàn)不同旅行場(chǎng)景（農(nóng)場(chǎng)、博物館、公園）的大圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)難度）、小組訪談?dòng)涗洷怼⑼榛ピu(píng)小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)過的常見動(dòng)詞及其過去式，并準(zhǔn)備一張自己某次戶外活動(dòng)的照片（或畫一幅簡(jiǎn)筆畫）。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為適合4人小組討論的島嶼式布局，便于課堂合作活動(dòng)的開展。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師首先在屏幕上快速閃現(xiàn)幾張上一單元學(xué)過的、不同人物在過去時(shí)間的狀態(tài)圖片（如：washappy,wereathome），并提問：“Lastweek,welearnedtotalkabouthowpeoplewereinthepast.Butlifeismorethanjust‘being’,right?We‘DO’things!”接著，展示一張自己上周未去農(nóng)場(chǎng)旅行的趣味照片，配上夸張的表情：“Guess!WhatdidIDOlastweekend?”2.核心問題提出與舊知喚醒：學(xué)生可能會(huì)用中文或零星的英語單詞猜測(cè)。教師抓住契機(jī)，引出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“Exactly!Tosharefunexperiences,weneedtoask:‘Whatdidyoudo?’‘Howwasit?’Today,we’llbee‘TravelStoryReporters’.Ourmissionistointerviewclassmatesabouttheirbestschooltripandreportthestories!”然后，簡(jiǎn)要勾勒路線圖：“First,let’sarmourselveswithsome‘a(chǎn)ctionwords’fromthepast.Then,learnhowtoasktherightquestions.Finally,conductinterviewsandshareyourfindings!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯喚醒與分類——我們的“旅行行動(dòng)詞庫(kù)”教師活動(dòng)：教師利用課件，以“農(nóng)場(chǎng)之旅”為主題，分組呈現(xiàn)核心動(dòng)詞短語的圖片（如milkacow,rideahorse,feedchickens,takephotos）。每呈現(xiàn)一組，教師先清晰示范發(fā)音和動(dòng)作，并說出其過去式：“Look,Imilkedacow.Itwasfun!”然后提問：“Whocanactout‘rideahorse’andtellusinpasttense?”引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生模仿。全部呈現(xiàn)后，教師組織“快閃記憶”游戲：快速隱藏圖片，讓學(xué)生以小組為單位，在60秒內(nèi)盡可能多地說出看到的短語及其過去式?！癛eady?Go!Let’sseewhichgrouphasthesharpesteyesandbestmemory!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師朗讀新短語，觀察并模仿動(dòng)作，嘗試說出過去式。在游戲環(huán)節(jié)，小組成員緊密合作，快速回憶并說出短語，如“sawsomeflowers,climbedamountain…”，互相補(bǔ)充糾正，氣氛活躍。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或動(dòng)作準(zhǔn)確說出對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞短語（發(fā)音基本正確）。2.在小組游戲中，是否積極參與，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)詞匯。3.能否在教師或同伴的提醒下，自我糾正過去式的發(fā)音錯(cuò)誤。形成知識(shí)、思維、方法清單：★本任務(wù)核心詞匯：milkedacow,rodeahorse,fedchickens,tookphotos,wentforawalk,sawsomeanimals等?！鴮W(xué)習(xí)方法提示：將動(dòng)詞與生動(dòng)圖片或動(dòng)作建立聯(lián)系，是記憶的好方法。★動(dòng)詞過去式分類意識(shí)：規(guī)則變化（ed）與不規(guī)則變化（如riderode,seesaw,taketook）需要區(qū)別記憶?！献鲗W(xué)習(xí)價(jià)值：在游戲中，同伴是你最好的學(xué)習(xí)資源，互相提醒能讓記憶更牢固。任務(wù)二：聽力輸入與信息提取——解碼Carol的農(nóng)場(chǎng)之旅教師活動(dòng)：教師設(shè)定聽力前任務(wù)：“Now,let’slistentoCaroltalkingaboutherschooltrip.Twoquestionsforyou:1.Wheredidshego?2.Didshelikeit?”播放第一遍錄音，獲取主旨。然后出示更細(xì)致的任務(wù)單：“Listenagain.Thistime,catchthedetails.Whatactivitiesdidshedo?Puttheminorder.”播放第二遍錄音。聽后，教師不直接給答案，而是邀請(qǐng)學(xué)生分享，并將關(guān)鍵信息（wenttoafarm,milkedacow,talkedwithafarmer…）以思維導(dǎo)圖形式板書在黑板上，形成視覺化敘事線索。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題專注聆聽，第一遍捕捉整體信息，第二遍抓取細(xì)節(jié)并排序。聽完后，個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充或糾正。同時(shí)，觀察教師板書的思維導(dǎo)圖，初步感知如何有序組織活動(dòng)信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從聽力材料中準(zhǔn)確捕捉到地點(diǎn)和整體感受的關(guān)鍵詞。2.能否按發(fā)生順序記錄下至少三項(xiàng)主要活動(dòng)。3.能否根據(jù)同伴的回答，判斷并修正自己的聽力理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：第一遍聽主旨（哪里、感覺），第二遍聽細(xì)節(jié)（做了什么、順序）。★信息組織方式：用思維導(dǎo)圖可以清晰展現(xiàn)事件脈絡(luò)。▲核心句型輸入：從聽力中感知目標(biāo)句型，如Shemilkedacow.Itwasinteresting.★文化點(diǎn)：了解國(guó)外學(xué)生常見的schooltrip形式之一——農(nóng)場(chǎng)參觀。任務(wù)三：句型探究與歸納——如何“挖出”精彩故事？教師活動(dòng)：教師指向黑板上的Carol故事導(dǎo)圖，提出挑戰(zhàn)：“Carol’stripsoundscool!Butifyouweren’tthere,howcouldyouASKhertogetalltheseinterestingdetails?”引導(dǎo)學(xué)生思考需要問什么問題。學(xué)生可能會(huì)說出中文問題，教師將其翻譯成英語，并重點(diǎn)引出Whatdidyoudo?Didyou…?Howwasthe…?等句型。教師將這些問題寫在導(dǎo)圖旁邊，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比這些問句和之前的陳述句：“Lookcarefully.What’stheBIGdifferencewhenweaskaquestionaboutthepast?”通過對(duì)比Youmilkedacow.和Whatdidyoudo?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)助動(dòng)詞did的出現(xiàn)以及其后動(dòng)詞用原形的規(guī)律?！癎reatdiscovery!Sothemagicword‘did’helpsusaskaboutthepast.Andafter‘did’,theverbgoesbacktoitssimpleform.Let’schantit:Did,did,whatdidyoudo?Do,do,Imilkedacow!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極思考提問方式，嘗試將問題轉(zhuǎn)化為英語。在教師引導(dǎo)下，仔細(xì)觀察句型對(duì)比，參與討論，歸納出did在疑問句中的作用及動(dòng)詞用原形的規(guī)則。跟隨教師進(jìn)行節(jié)奏誦讀，在韻律中鞏固句式結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否主動(dòng)思考并提出獲取信息所需的問題。2.能否通過觀察和對(duì)比，準(zhǔn)確歸納出一般過去時(shí)特殊疑問句的結(jié)構(gòu)特征。3.能否在chant中流暢、準(zhǔn)確地跟讀核心句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則：一般過去時(shí)特殊疑問句結(jié)構(gòu)：疑問詞+did+主語+動(dòng)詞原形+其他？★關(guān)鍵認(rèn)知突破點(diǎn)：助動(dòng)詞did已經(jīng)承載了“過去”的含義，其后主動(dòng)詞必須用原形?！m錯(cuò)提示：這是最常見的錯(cuò)誤區(qū)，要時(shí)刻警惕“did+動(dòng)詞過去式”的陷阱?！飳W(xué)習(xí)方法：通過對(duì)比觀察和自我發(fā)現(xiàn)歸納規(guī)則，比單純背誦記得更牢。任務(wù)四：控制性操練與內(nèi)化——問答接龍賽教師活動(dòng)：教師組織“問答接龍”活動(dòng)。首先，教師手持一張活動(dòng)圖片（如rideahorse），向一名學(xué)生提問：“Whatdidyoudoontheschooltrip?”并提示該學(xué)生根據(jù)圖片用過去式回答：“Irodeahorse.”然后，該學(xué)生抽取另一張圖片，用同樣句型提問下一位同學(xué)，如此接龍。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注did的使用和動(dòng)詞形式的準(zhǔn)確性，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行輕聲個(gè)別糾正或請(qǐng)同伴幫忙?！癛emember,after‘did’,weneedthebaseformoftheverbtoaskthequestion.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與接龍游戲，依次進(jìn)行問答。在緊張有趣的氛圍中，快速反應(yīng)，練習(xí)句型的聽說。當(dāng)聽到錯(cuò)誤時(shí)，在教師鼓勵(lì)下嘗試為同伴指出。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問時(shí)，句型結(jié)構(gòu)（含did和動(dòng)詞原形）是否準(zhǔn)確。2.回答時(shí)，動(dòng)詞過去式使用是否準(zhǔn)確。3.能否注意傾聽并識(shí)別同伴表達(dá)中的明顯錯(cuò)誤。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型自動(dòng)化訓(xùn)練：通過高頻、快速的接龍，促使Whatdidyoudo?I…(動(dòng)詞過去式).的問答模式趨于自動(dòng)化?！磿r(shí)糾錯(cuò)的價(jià)值：在應(yīng)用中犯錯(cuò)并被立即糾正，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)之一?！镆?guī)則應(yīng)用強(qiáng)化：在游戲中反復(fù)體驗(yàn)“問句用did+原形，答句用過去式”的區(qū)別。任務(wù)五：情境化綜合運(yùn)用——“旅行故事記者”訪談會(huì)教師活動(dòng)：教師發(fā)布本課核心項(xiàng)目任務(wù)：“Now,it’syourturntobethereporter!Inyourgroupoffour,intervieweachotheraboutyourbestpasttrip.Itcouldbeaschooltrip,afamilytrip,orevenatriptotheparklastmonth.”分發(fā)訪談?dòng)涗洷?，表格欄目包括Name,Where,Whatactivities,Howwasit?。教師提供語言支架投影：“A:Hi,[Name]!Wheredidyougo?B:Iwentto…A:Whatdidyoudothere?B:I…and…A:Howwasit?B:Itwas…”教師巡視各小組，提供詞匯支持，鼓勵(lì)學(xué)生使用記錄表，并提醒他們準(zhǔn)備一個(gè)小組的“最有趣故事”向全班簡(jiǎn)要報(bào)告。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生四人一組，輪流扮演采訪者和被訪者。他們運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行交流，并在記錄表上填寫關(guān)鍵信息。小組內(nèi)部協(xié)作，幫助表達(dá)有困難的同學(xué)，共同推選或整合出一個(gè)故事，并推選一名報(bào)告員進(jìn)行準(zhǔn)備。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談中是否能運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行有效的信息詢問。2.是否能在交流中傾聽同伴，并記錄下至少三個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)。3.小組合作是否有序，是否所有成員都參與了交流過程。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，整合運(yùn)用Wheredid…?Whatdid…?Howwas…?等句型及相應(yīng)詞匯?！浑H策略：聽不懂時(shí)可請(qǐng)求重復(fù)（Pardon?），不會(huì)說的詞可用動(dòng)作或簡(jiǎn)單解釋?！镄畔⑻幚砟芰Γ簭穆牭降男畔⒅泻Y選、記錄關(guān)鍵點(diǎn)（who,where,what,how）?！锖献鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)出：通過小組協(xié)作，匯集多個(gè)故事，體驗(yàn)信息共享的樂趣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將給定的過去時(shí)陳述句（如：Hevisitedamuseum.）轉(zhuǎn)換為特殊疑問句（如：Whatdidhevisit?）。重點(diǎn)鞏固did的添加與動(dòng)詞還原規(guī)則。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情境補(bǔ)全對(duì)話。提供一個(gè)不完整的關(guān)于談?wù)撝苣┗顒?dòng)的對(duì)話，學(xué)生需根據(jù)上下文邏輯和圖片提示，用正確的過去時(shí)句式補(bǔ)全問答。這需要學(xué)生理解語境并靈活運(yùn)用句型。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：微型寫作框架。以“MyAmazingDayatthe…”為題，根據(jù)提示詞（wentto,saw,played,ate,was），寫56句話的短文描述一天經(jīng)歷。鼓勵(lì)使用and,but,because等連接詞使內(nèi)容更豐富。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)答案快速反饋；綜合層對(duì)話請(qǐng)兩到三組學(xué)生角色扮演展示，師生共評(píng)；挑戰(zhàn)層寫作請(qǐng)自愿者朗讀，教師從內(nèi)容、連貫性和語言準(zhǔn)確性方面給予點(diǎn)評(píng)，并展示優(yōu)秀范例。“LookhowZhangMinguses‘first,then’tomakehisstoryflowsmoothly.Greatjob!”第四、課堂小結(jié)知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的思維導(dǎo)圖（Carol的故事）及旁邊的問題句型，總結(jié)道：“Sotoday,welearnedtobestorydetectivesandreporters.Wefindoutstoriesbyasking‘Whatdidyoudo?’,‘Wheredidyougo?’,‘Howwasit?’.”邀請(qǐng)學(xué)生用一句話說說自己今天學(xué)到的最重要的一點(diǎn)?！癐nonesentence,what’syourbiggesttakeawaytoday?”方法提煉：“當(dāng)我們想講述或詢問過去的事情時(shí)，有一個(gè)‘三步秘訣’：一找‘過去時(shí)間’，二定‘動(dòng)詞過去式’（答句）或用‘did+動(dòng)詞原形’（問句），三串成句。記住這個(gè)，你就掌握了打開過去時(shí)光的鑰匙！”作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：1.朗讀并背誦本課核心句型。2.用英語向家人簡(jiǎn)單介紹你小組同學(xué)的一次有趣旅行。選做作業(yè)：繪制一份你自己的“旅行故事”思維導(dǎo)圖（中英文皆可），并為其中三項(xiàng)活動(dòng)配上小插圖。下節(jié)課，我們將用這些導(dǎo)圖來玩一個(gè)“猜猜這是誰的旅行”游戲。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固核心）：1.抄寫并熟記本課學(xué)習(xí)的8個(gè)動(dòng)詞短語及其過去式，每個(gè)造一個(gè)句子。2.完成練習(xí)冊(cè)中針對(duì)一般過去時(shí)特殊疑問句的單項(xiàng)選擇與句型轉(zhuǎn)換練習(xí)題。2.拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用）：3.“語音日記”：用手機(jī)錄音功能，用至少5句話描述你最近一次愉快的周末活動(dòng)，模仿Carol的講述方式?？蛇x交音頻給老師。4.“采訪家人”：用今天學(xué)的句子采訪一位家人上周末的活動(dòng)，并簡(jiǎn)單記錄在表格中（中文記錄活動(dòng)名稱即可）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放創(chuàng)新）：5.“制作旅行海報(bào)”：選擇你最喜歡或最想去的一個(gè)地方（真實(shí)或想象），設(shè)計(jì)一張英文旅行海報(bào)。內(nèi)容包括：目的地名稱、你能在那里做的34項(xiàng)活動(dòng)（用過去時(shí)表示假設(shè)經(jīng)歷），并配上一句吸引人的標(biāo)語，如：“Itwasanunforgettableadventure!”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心句型結(jié)構(gòu)：一般過去時(shí)特殊疑問句：疑問詞(What/Where/How)+did+主語+動(dòng)詞原形+其他？這是詢問過去具體信息的萬能鑰匙。記憶口訣：Did一來，動(dòng)詞還原形?！镪P(guān)鍵動(dòng)詞過去式（不規(guī)則）：go→went,see→saw,take→took,ride→rode,eat→ate。這些是高頻詞，需像記好朋友的名字一樣牢記。★高頻動(dòng)詞短語：milkacow(milked),rideahorse(rode),feedchickens(fed),takephotos(took),goforawalk(went),visitamuseum(visited)。將短語作為一個(gè)意群整體記憶，比記單個(gè)單詞更有效。▲詢問感受的多種表達(dá)：除了Howwasit?，還可以根據(jù)語境問Wasitfun/interesting/exciting?Didyouenjoyit?★信息組織連接詞：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…使用這些詞能讓你的敘述聽起來更有條理，更像一個(gè)故事?！锫犃εc口語策略：聽前預(yù)測(cè)問題，聽中抓關(guān)鍵詞；說時(shí)如遇詞匯障礙，嘗試用已知詞描述（如seemanyoldthings代替visitamuseum）?！幕c(diǎn)滴：Schooltrip是許多國(guó)家學(xué)校教育的常見部分，旨在提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。形式多樣，如去農(nóng)場(chǎng)、博物館、科技館、劇院等?！镆族e(cuò)點(diǎn)警示：絕對(duì)避免Whatdidyouwent?這類錯(cuò)誤。時(shí)刻自檢：?jiǎn)柧渲衐id后面是不是動(dòng)詞原形？★學(xué)習(xí)資源拓展：可以觀看一些描述兒童假期活動(dòng)的英語動(dòng)畫短片（如PeppaPig相關(guān)劇集），注意傾聽其中關(guān)于過去活動(dòng)的對(duì)話。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂反饋和鞏固練習(xí)來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，約80%的學(xué)生能正確構(gòu)造Whatdidyoudo?句型，但在快速問答中，仍有約20%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)動(dòng)詞未還原的錯(cuò)誤，說明規(guī)則的內(nèi)化需要更長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化。能力目標(biāo)方面，“旅行故事記者”訪談會(huì)環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生參與度高，多數(shù)小組能完成信息交換，但最終的小組報(bào)告在語言豐富性和連貫性上差異較大，部分報(bào)告仍停留在羅列短語層面。情感目標(biāo)在小組互動(dòng)和分享中得到了良好體現(xiàn)，課堂氛圍積極融洽。元認(rèn)知目標(biāo)僅初步觸及，后續(xù)需設(shè)計(jì)更具體的反思引導(dǎo)問題。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜老師活動(dòng)”迅速激發(fā)了興趣，成功引出核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效梯度：任務(wù)一、二的詞匯和聽力輸入為后續(xù)運(yùn)用奠定了必要基礎(chǔ)；任務(wù)三的句型歸納是認(rèn)知突破的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對(duì)比和chant，大部分學(xué)生理解了規(guī)則，但“是不是可以再舉幾個(gè)學(xué)生的典型錯(cuò)誤例句，進(jìn)行針對(duì)性辨析？”；任務(wù)四的接龍游戲保證了高頻操練的覆蓋面；任務(wù)五的訪談會(huì)是亮點(diǎn)，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際需要，但