四年級(jí)英語下冊Module4Unit3StoryTime教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課屬于小學(xué)英語學(xué)科四年級(jí)下學(xué)期“故事時(shí)間”模塊教學(xué)。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本模塊隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“人際溝通”子主題，旨在通過生動(dòng)的敘事性語篇，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力與綜合人文素養(yǎng)。從知識(shí)技能圖譜看，本課語篇是單元語言知識(shí)（如描述日常活動(dòng)的動(dòng)詞短語、一般過去時(shí)初步感知）的綜合運(yùn)用與再現(xiàn)載體，承擔(dān)著鞏固單元核心句式、在連貫語境中提升閱讀理解能力的承上啟下作用。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，逐步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。因此，本課設(shè)計(jì)將故事閱讀轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片環(huán)游、情節(jié)排序、角色扮演等活動(dòng)，親歷“預(yù)測驗(yàn)證理解表達(dá)”的完整閱讀過程，滲透閱讀策略的初步培養(yǎng)。素養(yǎng)價(jià)值層面，故事內(nèi)容通常蘊(yùn)含友誼、互助、誠實(shí)等積極價(jià)值觀，為“潤物無聲”地滲透文化意識(shí)與思維品質(zhì)培養(yǎng)提供了絕佳載體。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在圖文支持下理解故事細(xì)節(jié)與邏輯順序，并能夠基于框架進(jìn)行有意義的復(fù)述或表演。??學(xué)情研判方面，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前期的英語學(xué)習(xí)，已積累一定的詞匯量和簡單句型的聽說基礎(chǔ)，對(duì)故事有濃厚的興趣，樂于通過圖片和動(dòng)作輔助理解。然而，學(xué)生閱讀理解整體語篇的能力尚在發(fā)展初期，自主提取信息、梳理情節(jié)邏輯可能存在困難，口語輸出也易受語言儲(chǔ)備限制而停留在單詞或短語層面。基于此，教學(xué)過程中的形成性評(píng)估將至關(guān)重要。我將通過觀察學(xué)生在圖片預(yù)測時(shí)的反應(yīng)、聆聽小組討論中的觀點(diǎn)、檢視任務(wù)單完成情況等方式，動(dòng)態(tài)把握其對(duì)故事內(nèi)容的理解程度與語言產(chǎn)出水平。針對(duì)學(xué)生多樣性，教學(xué)調(diào)適策略將貫穿始終：為理解有困難的學(xué)生提供更多視覺支持（如圖片卡片、關(guān)鍵句提示條）和同伴互助機(jī)會(huì)；為表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)開放式問題與創(chuàng)造性表演任務(wù)，鼓勵(lì)其豐富細(xì)節(jié)、表達(dá)個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”下的差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片和教師引導(dǎo)下，理解故事《TheThreeLittlePigs》的主要情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)；準(zhǔn)確識(shí)別并理解故事中核心動(dòng)詞短語（如buildahouse,blowthehousedown）的含義與用法；在語境中初步感知一般過去時(shí)（如built,blew）所表達(dá)的過去事件概念，并能在后續(xù)表達(dá)中嘗試模仿運(yùn)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、尋讀等基本閱讀策略，從故事中快速定位關(guān)鍵信息（如三只小豬各自的房子材料）；能夠通過小組合作，依據(jù)故事圖片與關(guān)鍵詞提示，較為流利、有序地復(fù)述故事大意或表演核心片段，發(fā)展連貫表達(dá)的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過體驗(yàn)故事角色與情節(jié)，學(xué)生能體會(huì)到辛勤勞動(dòng)與智慧準(zhǔn)備的重要性，初步形成“認(rèn)真做事、善于思考”的積極態(tài)度；在小組合作表演中，學(xué)會(huì)傾聽同伴意見、合理分工，享受共同完成任務(wù)的樂趣與成就感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。通過梳理故事發(fā)展的“起因經(jīng)過結(jié)果”，培養(yǎng)信息排序與邏輯推斷能力；通過探討“如果你是第四只小豬，會(huì)造什么樣的房子？”等開放性問題，激發(fā)想象與創(chuàng)新思維，并鼓勵(lì)用英語進(jìn)行合理化表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如：發(fā)音清晰、動(dòng)作到位、合作有序）進(jìn)行小組互評(píng)；在課后，能通過“學(xué)習(xí)日志”簡單反思本節(jié)課自己最感興趣的部分、遇到的困難以及使用的學(xué)習(xí)策略，如“我是通過看圖片猜懂了‘straw’這個(gè)詞的意思”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在連貫的故事情境中，理解核心情節(jié)與細(xì)節(jié)，并能夠運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行故事復(fù)述或角色扮演。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的“讀”與“說”提出了明確要求：能借助圖片讀懂簡單故事，并能在教師幫助下講述簡單小故事。此重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)語言能力核心素養(yǎng)中的“理解性技能”與“表達(dá)性技能”，是單元學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，也是后續(xù)開展更復(fù)雜敘事表達(dá)的基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)故事深層寓意（準(zhǔn)備與智慧的重要性）的自主領(lǐng)悟，以及在表演或復(fù)述時(shí)超越機(jī)械模仿，進(jìn)行富有情感和一定創(chuàng)造性的表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生的抽象概括與情感遷移能力仍在發(fā)展中，需要教師搭建思考階梯；同時(shí)，受限于語言儲(chǔ)備，學(xué)生容易滿足于照搬原文，需通過提供語言“腳手架”和創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵(lì)的表達(dá)氛圍，激發(fā)其內(nèi)化語言、個(gè)性化輸出的意愿。突破方向在于設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈與開放性任務(wù)，并提供可替換的句型結(jié)構(gòu)和詞匯支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含故事動(dòng)畫、高清故事圖片、關(guān)鍵句型）；三只小豬和大灰狼頭飾；單詞卡（straw,sticks,bricks,build,blow等）；情節(jié)排序卡片（每組一套）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含圖片連線與關(guān)鍵詞填空，B版含圖片排序與句子重組）；故事復(fù)述思維導(dǎo)圖模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)故事標(biāo)題與封面，思考“Whatcanyouseeonthecover?”；彩色筆。3.環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為46人小組合作式；預(yù)留講臺(tái)前空地作為“表演區(qū)”；板書規(guī)劃左側(cè)為故事脈絡(luò)圖，右側(cè)為核心語言框。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師戴上大灰狼頭飾，模仿吹氣動(dòng)作，提問：“Lookatme!WhatamIdoing?Yes,I'mblowing.Canyoublow?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生模仿。接著，出示一間積木房子玩具，提問：“What'sthis?Howtobuildahouse?”引導(dǎo)學(xué)生說出或用動(dòng)作表示“build”。1.1提出驅(qū)動(dòng)問題：展示故事封面，揭示標(biāo)題“TheThreeLittlePigs”。提出問題鏈：“Wehaveblowingandbuilding.Whathappenedbetweenthewolfandthepigs?Let’swatchandfindout:Whosehouseisthestrongest?Why?”（我們來吹一吹，建一建。狼和小豬之間發(fā)生了什么？讓我們一起看故事找出答案：誰的房子最堅(jiān)固？為什么？）1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“Today,we’llbestorydetectives.First,watchthecartoontogetthemainidea.Then,readthepicturescarefullytofindclues.Finally,we’llworkingroupstoactoutthestoryandtelleveryoneourdiscovery.”（今天，我們將化身故事偵探。先看動(dòng)畫抓大意，再細(xì)讀圖片找線索，最后小組合作演故事、說發(fā)現(xiàn)。）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉梗概to...?放無字幕故事動(dòng)畫（約2分鐘）。播放前，明確指令：“Watchsilently.Justtrytoanswer:Howmanypigs?Whatdoesthewolfwanttodo?”（安靜觀看，只需思考：有幾只小豬？狼想做什么？）播放后，不急于給答案，而是通過提問引導(dǎo)：“Whocantellmethenumber?Good,threelittlepigs.Andthewolf?Hewantsto...?”配合兇狠的表情和“eat”的口型，引導(dǎo)學(xué)生說出“Hewantstoeatthepigs.”將核心情節(jié)“Thewolfwantstoeatthepigs.”板書。學(xué)生活動(dòng)：專注觀看動(dòng)畫，在教師引導(dǎo)下嘗試用單詞或短句回答關(guān)于故事人物和核心沖突的問題。部分學(xué)生可能直接用中文回答，教師用英語重復(fù)并鼓勵(lì)其跟讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看時(shí)是否專注。2.能否在教師提示下，用英語單詞（如“three”,“eat”）或簡單句回答對(duì)故事人物和基本沖突的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事核心要素：識(shí)別故事主要人物（Threelittlepigs,abigbadwolf）和基本矛盾（wolfwantstoeatpigs）。這是理解任何故事的起點(diǎn)。▲觀看策略：觀看動(dòng)畫時(shí)帶著簡單、具體的問題，有助于從整體上快速把握故事梗概，避免迷失在細(xì)節(jié)中。任務(wù)二：圖片環(huán)游，解構(gòu)情節(jié)uses...電子白板，逐頁呈現(xiàn)故事書的關(guān)鍵插圖。采用“PictureWalk”方式，針對(duì)每幅圖提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、預(yù)測、驗(yàn)證。例如，出示小豬們分別準(zhǔn)備建房的圖片：“Look,whataretheygoingtouse?Thisoneuses...(指著稻草)Yes,straw.Thisone?Sticks.Andthelastone?Bricks.”將材料單詞與圖片配對(duì)呈現(xiàn)。繼續(xù)提問：“Whichhouseiseasytobuild?Whichtakestime?”引導(dǎo)學(xué)生觀察小豬們的表情和動(dòng)作，推斷建造難度。然后出示狼吹房子的圖片：“Ohno!Thewolfising!Hehuffsandpuffs.Canheblowdownthestrawhouse?Whataboutthestickhouse?Andthebrickhouse?”讓學(xué)生根據(jù)圖片結(jié)果（房子倒塌或屹立不倒）說出答案。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察每一幅故事圖片，根據(jù)教師的提問，嘗試用新學(xué)的單詞（straw,sticks,bricks）或已知詞匯描述畫面內(nèi)容。根據(jù)狼吹氣的動(dòng)作和房子的狀態(tài)，預(yù)測并驗(yàn)證情節(jié)發(fā)展，積極參與問答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片信息，準(zhǔn)確說出三種建房材料的英文名稱。2.能否建立“狼吹氣”與“房子狀態(tài)（倒塌/堅(jiān)固）”之間的因果關(guān)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵名詞與情節(jié)關(guān)聯(lián)：理解straw（稻草）、sticks（樹枝）、bricks（磚頭）三種材料，并直接關(guān)聯(lián)到后續(xù)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵（堅(jiān)固程度不同）?！飫?dòng)詞短語：理解“blowdownthehouse”（吹倒房子）這一核心動(dòng)作?！评砟芰Γ和ㄟ^觀察角色的行動(dòng)（建房子、吹房子）和結(jié)果，進(jìn)行簡單的因果推理，這是理解故事邏輯的基礎(chǔ)。任務(wù)三：細(xì)節(jié)聚焦，語言突破教師活動(dòng)：聚焦三只小豬與狼的經(jīng)典對(duì)話句型和故事結(jié)局。播放狼與每只小豬在門前的對(duì)話音頻：“Littlepig,littlepig,letmeein!”“No,no,notbythehaironmychinnychinchin!”教師帶領(lǐng)學(xué)生用夸張的語調(diào)模仿朗讀，體會(huì)角色的情緒。然后，呈現(xiàn)關(guān)鍵句：“ThenI‘llhuffandI’llpuffandI‘llblowyourhousedown!”通過動(dòng)作和聲音強(qiáng)化記憶。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)局圖：“Whathappensattheend?Whereisthewolf?”引出“Thewolffallsintothepot.”和“Thethreepigslivehappilytogether.”學(xué)生活動(dòng)：跟讀并模仿經(jīng)典對(duì)話，嘗試用不同的聲音表現(xiàn)狼的兇狠和小豬的害怕或堅(jiān)定。在教師引導(dǎo)下，理解并說出故事的結(jié)局。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿對(duì)話時(shí)，語音語調(diào)是否能夠體現(xiàn)角色情緒。2.是否能夠說出故事的最終結(jié)果（狼掉進(jìn)鍋里，小豬快樂生活）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：掌握故事中的標(biāo)志性對(duì)話“Letmeein!”“No!”“I‘llhuffandI’llpuffandI‘llblowyourhousedown!”，這是表演和復(fù)述的必備語言材料?！锕适陆Y(jié)局：理解故事的完整閉環(huán)（沖突解決）?！Z音與情感：朗讀不僅是讀詞，更是通過語音語調(diào)傳遞情感、塑造角色，這是讓故事“活”起來的關(guān)鍵。任務(wù)四：排序復(fù)現(xiàn)，內(nèi)化邏輯house...亂順序的故事情節(jié)圖片卡片（46張）給各小組。發(fā)布任務(wù)：“Workwithyourgroup.Putthepicturesintherightorder.Then,trytosayonesentenceforeachpicture.”巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供關(guān)鍵詞提示卡（如：1.buildhouses,2.wolfes,3.blowstrawhouse...）。請(qǐng)完成的小組派代表展示排序結(jié)果并嘗試描述。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，討論圖片的邏輯順序，動(dòng)手排列。在排序過程中，回憶和運(yùn)用之前環(huán)節(jié)學(xué)到的詞匯和句子，嘗試為每張圖說出一句話。接受其他小組的檢驗(yàn)和補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序，每位成員是否參與。2.圖片排序結(jié)果是否正確，反映了對(duì)故事發(fā)展順序的理解。3.嘗試描述時(shí)，是否能用上本課所學(xué)的核心詞匯。形成知識(shí)、思維、方法清單：★敘事順序：掌握故事發(fā)展的基本時(shí)序（建房狼來吹草房/木房吹磚房失敗結(jié)局），這是復(fù)述的邏輯骨架。▲合作學(xué)習(xí)：通過共同完成任務(wù)，互相糾正、補(bǔ)充，深化個(gè)人理解?！醪綒w納：嘗試為單幅圖配一句話，是從零散信息到連貫表達(dá)的過渡練習(xí)。任務(wù)五：角色初體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“故事小劇場”情境。首先，帶領(lǐng)全班利用板書的脈絡(luò)圖和語言框，進(jìn)行集體復(fù)述練習(xí)，教師說前半句，學(xué)生接后半句。然后，邀請(qǐng)志愿者到臺(tái)前，佩戴頭飾，在教師旁白和提示下，進(jìn)行最簡單的分角色表演（主要表演動(dòng)作和說關(guān)鍵句）。鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生扮演“觀眾”和“導(dǎo)演”，給出積極評(píng)價(jià)：“Greatacting!”“Maybethewolfcansoundangrier!”學(xué)生活動(dòng)：在集體復(fù)述中鞏固語言。部分學(xué)生自愿上臺(tái)，根據(jù)頭飾扮演角色，在教師支持下完成表演。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看，并學(xué)習(xí)用簡單的英語給予同伴積極、具體的反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表演者能否在提示下做出相應(yīng)動(dòng)作并說出關(guān)鍵句。2.“觀眾”能否用英語給出積極、友好的評(píng)價(jià)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合輸出：將理解的語言知識(shí)（詞匯、句型）與情節(jié)邏輯、角色情感相結(jié)合，通過表演進(jìn)行初步的輸出嘗試。▲自信表達(dá)：在鼓勵(lì)性環(huán)境中，勇于開口、敢于表現(xiàn)，是語言習(xí)得的重要情感基礎(chǔ)?！醪皆u(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)欣賞他人的表演，并用英語表達(dá)簡單的看法，培養(yǎng)基本的交際與評(píng)價(jià)能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或在小組內(nèi)分配角色完成。1.基礎(chǔ)層（選擇完成）：發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單A版，完成圖文配對(duì)（將房子圖片與材料單詞連線）和關(guān)鍵句填空（如：Thewolfwantsto______thepigs.Thebrickhouseis______.)。2.綜合層（小組核心任務(wù)）：以小組為單位，領(lǐng)取任務(wù)單B版。根據(jù)思維導(dǎo)圖模板（含故事開頭、中間、結(jié)尾的框架和關(guān)鍵詞提示），合作完成一個(gè)簡單的故事海報(bào)，用繪畫和粘貼關(guān)鍵詞句的方式呈現(xiàn)故事。because...伸任務(wù)）：引導(dǎo)學(xué)有余力的小組思考并嘗試在海報(bào)上添加一句話：“Ithinkthe______pigisclever/smartbecause...”或者為故事設(shè)計(jì)一個(gè)不同的結(jié)局并簡單畫出。??反饋機(jī)制：教師巡視，對(duì)基礎(chǔ)層練習(xí)進(jìn)行面批；邀請(qǐng)綜合層小組展示海報(bào)，由其他小組依據(jù)“內(nèi)容完整、圖文匹配”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)；請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)層小組分享他們的觀點(diǎn)或新結(jié)局，教師給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，如“Whataninterestingidea!Thepigisnotonlyhardworkingbutalsoclever!”第四、課堂小結(jié)learned...us...of...問：“Today,whatstorydidwelearn?Whoareinthestory?Whatdowelearnfromthestory?”鼓勵(lì)學(xué)生用“Welearned...Thestorytellsus...”等句式回答。隨后，進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“Howdidwelearnthestorytoday?Wewatched,wereadpictures,weordered,andweacted!Whichwaydoyoulikebest?”最后，布置分層作業(yè)：1.必做作業(yè)：聽讀故事錄音至少三遍，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A版（若課上未完成）。2.選做作業(yè)（二選一）：(1)向家人用中文或中英文混合講講這個(gè)故事。(2)畫一畫你心中最堅(jiān)固的房子，并試著用英語寫上材料“Myhouseismadeof...”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文故事錄音或觀看配套動(dòng)畫至少三遍，模仿語音語調(diào)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)練習(xí)部分（如關(guān)鍵詞抄寫、句子跟讀排序），確保掌握故事核心詞匯與基本情節(jié)。2.拓展性作業(yè)：與同伴或家人合作，選擇故事中的一個(gè)片段（如狼吹草房）進(jìn)行角色扮演，并錄制一段12分鐘的短視頻。可以使用簡單道具，鼓勵(lì)加入表情和動(dòng)作。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“IfIWeretheFourthLittlePig…”為題，創(chuàng)作一幅畫或一個(gè)手工模型，展示你想建造的“超級(jí)房子”，并用35句英文（可借助詞典）介紹它的特別之處（如：Myhouseismadeofrainbows.Itcanfly.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心故事標(biāo)題：TheThreeLittlePigs（三只小豬）。這是西方經(jīng)典童話，不同版本細(xì)節(jié)略有差異，但核心情節(jié)相似?！镏饕巧篢hreelittlepigs(三只小豬)，Abigbadwolf(一只大灰狼)。注意形容狼時(shí)常用“big”和“bad”來突出其形象。★關(guān)鍵建筑材料：straw(稻草)，sticks(樹枝/木棍)，bricks(磚頭)。理解這三種材料的堅(jiān)固程度遞增是理解故事邏輯的關(guān)鍵。★核心動(dòng)詞短語：builda/thehouse(建造房子)，blowdownthehouse(吹倒房子)。其中“blowdown”是固定搭配，表示吹倒?！锝?jīng)典對(duì)話句型：1.Wolf:“Littlepig,littlepig,letmeein!”(小豬，小豬，讓我進(jìn)來！)2.Pig:“No,no,notbythehaironmychinnychinchin!”(不，不，憑我下巴上的胡須也不行！)——這是一種童謠式的、表示堅(jiān)決拒絕的說法。3.Wolf:“ThenI‘llhuffandI’llpuffandI‘llblowyourhousedown!”(那我就要呼呼吹氣，把你的房子吹倒！)“huffandpuff”形象地描述了用力吹氣的樣子?！锕适掳l(fā)展順序：Pigsbuildhouses(withdifferentmaterials)→Wolfes→Wolfblowsdownthestrawhouse→Wolfblowsdownthestickhouse→Wolffailstoblowdownthebrickhouse→Wolffallsintothepot(結(jié)局)?！锕适略⒁猓ㄉ顚永斫猓篐ardworkandcarefulplanningpayoff.(辛勤勞動(dòng)和周密計(jì)劃會(huì)有回報(bào)。)或Preparingwellisimportant.(做好準(zhǔn)備很重要。)▲語法觸點(diǎn)：故事中多次出現(xiàn)動(dòng)詞的過去式，如built(build的過去式)，blew(blow的過去式)，huffed(huff的過去式)。四年級(jí)不作為語法知識(shí)點(diǎn)講解，但讓學(xué)生在語境中反復(fù)聆聽感知，為將來學(xué)習(xí)一般過去時(shí)奠定語感基礎(chǔ)?！幕稽c(diǎn)通：在許多西方童話中，“狼”常被塑造為反面角色（如《小紅帽》）。但這也是一種文化符號(hào)，提醒孩子在現(xiàn)實(shí)中也要對(duì)潛在的危險(xiǎn)保持警惕?！~匯拓展：形容房子堅(jiān)固可以用strong(強(qiáng)壯的)，safe(安全的)，形容房子不結(jié)實(shí)可以用weak(脆弱的)，notstrong。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和任務(wù)單反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確匹配故事人物、三種建房材料及對(duì)應(yīng)結(jié)果，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在能力目標(biāo)上，小組排序任務(wù)完成順利，但部分小組在脫離圖片進(jìn)行純語言復(fù)述時(shí)仍顯吃力，說明從理解到自主表達(dá)之間存在坡度，需在后續(xù)課程中增加語言支架和練習(xí)頻次。情感目標(biāo)在角色扮演和結(jié)局討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)同磚房小豬的“聰明”，但對(duì)其“勤勞”品質(zhì)的感受不深，下次可引導(dǎo)更細(xì)致地觀察小豬砌磚的圖片與建造草房、木房圖片的時(shí)間對(duì)比。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“吹”和“建”動(dòng)作直觀有效，迅速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“整體部分整體”和“理解內(nèi)化初用”的認(rèn)知規(guī)律，層次較為清晰。其中，“任務(wù)二：圖片環(huán)游”是學(xué)生參與度最高、生成性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)測五花八門，充滿了童趣?！叭蝿?wù)五：角色初體驗(yàn)”由于時(shí)間關(guān)系，僅有個(gè)別小組展示，未能讓更多學(xué)生體驗(yàn)，是本節(jié)課的遺憾。我心里想：如果能把最后的鞏固環(huán)節(jié)稍微壓縮，留出5分鐘讓每