基于核心素養(yǎng)的鄰里關(guān)系啟蒙教學設(shè)計與實施——以統(tǒng)編版《道德與法治》三年級下冊為例一、教學內(nèi)容分析從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》觀照，本課隸屬于“道德教育”與“法治教育”交融的“我的社區(qū)生活”范疇。其核心坐標在于引導學生從家庭走向鄰近的社區(qū)空間，初步建立基于地緣的社群關(guān)系認知，為后續(xù)理解更廣闊的社會規(guī)則與公民責任奠定基石。知識技能圖譜上，本課需建構(gòu)“鄰里互助”、“公共空間”與“交往禮儀”三個核心概念，認知層級從“識記”具體友好行為，過渡到“理解”和睦相處的普遍原則，并初步嘗試“應用”于模擬或真實情境。它在單元序列中承上啟下，上承家庭內(nèi)部的倫理親情，下啟社區(qū)公共生活的初步規(guī)則。過程方法路徑上，課標倡導的“體驗探究”、“問題討論”與“實踐反思”將轉(zhuǎn)化為課堂中的情景辨析、角色扮演與合作探究活動，讓學生在具身參與中習得處理人際關(guān)系的方法。素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培育“道德修養(yǎng)”、“健全人格”與“責任意識”的生動載體。友善、互助、尊重、體諒等價值觀并非抽象教條，而是融匯于“借物品”、“打招呼”、“處理小摩擦”等生活細節(jié)中，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。預判教學重難點在于，如何將“與人為善”的普遍性原則，轉(zhuǎn)化為三年級學生可感、可知、可行的具體行為策略，并內(nèi)化為穩(wěn)定的行為傾向?；凇耙詫W定教”原則進行學情診斷：三年級學生處于具體運算思維階段，對“鄰居”有直接的感官體驗和情感記憶，具備分享“鄰里故事”的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，這是教學寶貴的起點。然而，其認知障礙可能體現(xiàn)于兩方面：一是對鄰里關(guān)系的認知可能停留在“個別化”的友好事例，難以抽象概括出普適性的交往準則；二是在面對公共空間使用、利益小沖突等稍復雜情境時，缺乏多角度思考和策略選擇的能力。興趣點則在于生動的故事、有趣的游戲和貼近自身的角色扮演。為此，教學調(diào)適應貫穿動態(tài)評估：在導入環(huán)節(jié)通過“頭腦風暴”快速診斷學生的已有經(jīng)驗與認知傾向；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論中的觀點交鋒、角色扮演中的行為選擇，實時把握學生的理解深度與價值取向；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習的完成情況，檢驗目標達成度。針對不同層次學生，提供差異化支持：對于經(jīng)驗匱乏或性格內(nèi)向的學生，提供更多結(jié)構(gòu)化范例和鼓勵性暗示；對于思維活躍的學生，則引導其思考行為背后的原則，并嘗試解決更復雜的兩難問題。二、教學目標知識目標：學生能夠清晰陳述鄰里間互助友愛的具體表現(xiàn)（如主動問候、禮貌借還物、適度串門），理解“和睦相處”的基本含義；能夠辨別在樓道、小區(qū)花園等公共空間中哪些是文明行為，哪些是不當行為，并初步知曉其簡單緣由。能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的鄰里生活情境中，進行角色扮演或小組討論，提出至少一種解決常見小矛盾（如噪音、占用公共空間）的友好方案；能夠初步運用“換位思考”的方法，分析鄰居行為可能的原因，并選擇恰當?shù)臏贤ǚ绞健Ｇ楦袘B(tài)度與價值觀目標：學生通過回憶、分享與模擬，感受到鄰里溫情帶來的社區(qū)歸屬感與安全感，萌發(fā)“我愿意成為一個好鄰居”的積極情感；在小組合作學習中，愿意傾聽同伴關(guān)于鄰里關(guān)系的不同看法，表現(xiàn)出尊重與包容的態(tài)度?？茖W（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“共情思維”與“規(guī)則意識”。通過“如果你是這位鄰居，你會怎么想？”等問題鏈，引導其從自我中心思維轉(zhuǎn)向考慮他人感受；通過辨析公共空間行為，初步建立個人行為與他人權(quán)益、公共規(guī)則相關(guān)聯(lián)的思維方式。評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“友好、有效、可行”的簡易標準，對同學提出的解決鄰里矛盾方案進行初步評價；鼓勵學生在課堂尾聲反思：“今天學到的哪個方法，我以后可以試試？”從而建立學習與自我生活的聯(lián)系，提升知行轉(zhuǎn)化的意識。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生理解并認同“鄰里互助、和睦相處”的價值，并掌握其基礎(chǔ)性的行為表達方式。其確立依據(jù)源于課程標準的素養(yǎng)導向與生活邏輯：鄰里關(guān)系是學生邁出家庭后最早接觸的社會關(guān)系，學會處理此關(guān)系是培育社會性、發(fā)展“道德修養(yǎng)”與“健全人格”的核心奠基。它并非孤立知識點，而是關(guān)乎社區(qū)和諧、社會文明的“大概念”的啟蒙。從學生長遠發(fā)展看，友善、互助、尊重的交往能力是貫穿其一生的核心社會能力。教學難點在于幫助學生將抽象的“友好”原則，轉(zhuǎn)化為處理具體、特別是帶有輕微沖突性鄰里情境的實踐策略。難點成因在于學生認知與情感的雙重挑戰(zhàn)：在認知上，三年級學生解決問題的策略庫相對單一，往往非此即彼，難以在“維護自身權(quán)益”與“保持鄰里和睦”之間尋求平衡點；在情感上，面對假設(shè)的“吃虧”或“受擾”情境，容易本能地產(chǎn)生負面情緒，從而阻礙理性方案的生成。突破方向在于通過層層遞進的情景案例，搭建“認知情感”協(xié)同發(fā)展的腳手架，教授“禮貌溝通”、“尋找共識”等具體方法，降低策略使用的心理門檻。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含鄰里生活正反面案例的圖片、短視頻（如《鄰里之間》動畫片段）；準備“好鄰居行動卡”空白卡片與展示板。1.2學習材料：設(shè)計分層學習任務單（含基礎(chǔ)情景判斷與拓展情景分析）；編寫34個用于角色扮演的鄰里小劇本（難度遞進）。2.學生準備2.1經(jīng)驗準備：提前觀察或回憶一件與鄰居之間發(fā)生的、讓自己感到溫暖或困惑的小事。2.2物品準備：彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人小組式，便于合作討論與角色扮演。3.2板書記劃：預留板書區(qū)域，規(guī)劃為“好鄰居關(guān)鍵詞”與“我們的好辦法”兩大板塊。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與經(jīng)驗喚醒：同學們，每天我們走出家門，最先遇到的可能就是我們的鄰居。大家看屏幕（播放幾張社區(qū)里孩子們和鄰居打招呼、老人互相攙扶等溫馨圖片）?！翱吹竭@些畫面，你們心里有什么感覺？”讓我們一起做個“鄰里溫度計”小調(diào)查：想到你的鄰居，你心里感覺是溫暖的、平常的，還是有點小煩惱呢？用舉手或表情快速告訴老師。2.核心問題提出：看來，鄰里關(guān)系就像這溫度計，有高有低。我們都希望生活在溫暖友愛的社區(qū)里。那么，“怎樣才能讓我們的鄰里溫度計一直保持在‘溫暖’區(qū)間，成為一名受大家歡迎的‘好鄰居’呢？”這就是今天我們要一起探索的秘密。3.學習路徑概覽：接下來，我們將先成為“小小觀察家”，發(fā)現(xiàn)身邊的好鄰居榜樣；再化身“智慧調(diào)解員”，學習處理鄰里間的小火花；最后，為自己定制一份“好鄰居行動計劃”。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個環(huán)環(huán)相扣的任務，引導學生從感知到辨析，再到策略建構(gòu)。任務一：感知溫度——發(fā)現(xiàn)身邊的“好鄰居”榜樣教師活動：首先，教師發(fā)起“好鄰居故事匯”：“課前讓大家回憶了和鄰居之間的小故事，現(xiàn)在請在小組里輕聲分享，讓你感到溫暖的那件事是什么？當時你的心情怎樣？”巡視傾聽，捕捉典型事例。隨后邀請23組代表在全班分享。教師同步提煉關(guān)鍵詞，如“主動幫忙”、“禮貌問候”、“分享快樂”等，并板書于“好鄰居關(guān)鍵詞”區(qū)域。接著，教師呈現(xiàn)一個相反案例圖片（如有人深夜大聲喧嘩），引發(fā)對比思考：“這個行為可能會讓鄰居們的‘溫度計’怎么變化？為什么？”學生活動：在小組內(nèi)踴躍分享個人經(jīng)歷，傾聽同伴故事。全班分享時認真聆聽，產(chǎn)生共鳴。對比案例時，能指出不當行為及其對他人可能造成的影響。即時評價標準：1.分享時能否描述具體事件與自身感受（真實性）。2.傾聽時是否專注，并能對同伴故事做出簡單回應（傾聽習慣）。3.對比分析時，能否將行為與對他人的影響聯(lián)系起來（初步的關(guān)聯(lián)思維）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念1：鄰里互助。鄰里間的友好行為可以帶來溫暖與安全感，這是構(gòu)建和諧社區(qū)的情感基礎(chǔ)?！椒c1：觀察與分享。學習從自身和同伴的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)正能量，這是道德學習的重要起點?！镄袨榱信e1：主動問候、及時幫助、禮貌回應等都是“好鄰居”的具體表現(xiàn)。任務二：解碼溫度——探尋友好交往的“通行證”教師活動：聚焦“借物品”這一常見情境。教師播放一段短視頻：小華想去鄰居家借訂書機。視頻有兩個版本：A版本小華用力拍門、直接索要；B版本小華輕聲敲門、禮貌說明并承諾及時歸還。播放后提問：“如果你是這位鄰居，面對A和B兩種方式，你更愿意幫助誰？為什么？”引導學生關(guān)注語氣、禮貌用語和承諾。教師總結(jié)：“看，同樣的請求，不同的表達就像不同的‘通行證’，效果大不一樣?！薄澳敲?，除了借東西，平時在樓道里遇見，我們可以怎么打招呼呢？來，和你的同桌模擬一下吧！”學生活動：對比觀看視頻，積極參與討論，能清晰說出B方式更讓人舒服的原因。與同桌進行簡單的見面問候模擬，練習使用“阿姨好”、“爺爺好”等禮貌用語。即時評價標準：1.能否準確辨別行為方式的優(yōu)劣，并說明理由（文明辨知）。2.模擬互動時是否自然、大方，使用了禮貌用語（行為遷移）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念2：交往禮儀。禮貌、尊重是人際交往的“潤滑劑”，能讓溝通更順暢?！镪P(guān)鍵技能1：禮貌表達。請求幫助時，應注意態(tài)度、用語并做出適當承諾。▲思維點1：換位思考。在評價行為時，嘗試站在對方角度感受，這是理解他人、產(chǎn)生共情的關(guān)鍵一步。任務三：守護公共溫度——我們是社區(qū)小主人教師活動：將視角從家門延伸至樓道、電梯、小區(qū)花園等公共空間。出示一組行為圖片：整齊停放自行車vs亂放堵路；愛護公共設(shè)施vs在墻壁亂畫。組織小組討論：“這些行為，哪些是在為‘鄰里溫度’加分，哪些是在減分？說說你的看法。”引導學生思考：公共空間屬于大家，個人的行為會影響所有人。“如果我們看到有人做了減分行為，比如垃圾放在樓道好幾天，我們該怎么辦？直接指責嗎？”過渡到下一任務。學生活動：小組合作，辨析圖片行為，達成共識。思考公共空間行為的雙重影響（對己與對人）。對“怎么辦”的問題進行初步思考。即時評價標準：1.小組討論時能否圍繞圖片有效交流，形成小組觀點（合作能力）。2.能否理解公共空間的“共享”屬性，以及個人行為對公共環(huán)境的影響（規(guī)則意識萌芽）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念3：公共空間意識。社區(qū)公共空間是大家的，每個人都有責任愛護和維護?！镄袨闇蕜t1：在公共空間，自己的行為應以不影響他人、不破壞環(huán)境為基本準則?！椒c2：辨析與討論。通過對公共行為的辨析，學習基于集體利益做出判斷。任務四：調(diào)節(jié)溫差——化解小摩擦的智慧教師活動：這是突破難點的關(guān)鍵任務。呈現(xiàn)一個“兩難情境”：樓上小朋友練習鋼琴，時間較長，影響了樓下小亮復習功課。小亮有點煩躁?！巴瑢W們，你們覺得小亮可以怎么做？有多少種不同的選擇？”讓學生進行“頭腦風暴”，教師將學生想到的辦法（如忍著、上去吵架、讓爸媽去說、自己禮貌溝通等）簡要記錄。接著，引導學生用“智慧天平”來評估：“這些辦法，分別可能會帶來什么結(jié)果？哪個辦法既能表達自己的想法，又最有可能維護好鄰里關(guān)系？”組織學生對“自己禮貌溝通”進行細化演練：什么時間說？第一句話怎么說？可以怎么表達自己的感受和請求？學生活動：積極開動腦筋，提出多種解決方案。在教師引導下，評估不同方法的可能后果。參與“禮貌溝通”的細節(jié)討論與模擬，學習用“我”信息表達（如“我正在復習，琴聲有點大，我有點集中不了注意力……”）而非指責對方。即時評價標準：1.“頭腦風暴”時能否跳出單一思維，提出不同可能（思維廣度）。2.評估后果時，是否考慮到對雙方關(guān)系和問題解決的實際效果（結(jié)果預見性）。3.模擬溝通時，能否嘗試使用非暴力溝通的基本要素（策略具體化）。形成知識、思維、方法清單：★核心策略1：友好協(xié)商。遇到小矛盾，直接指責或忍耐都不是最佳選擇，友好、主動的溝通是第一選擇?！椒c3：多方案生成與評估。面對問題，先想多種辦法，再分析比較，選擇最優(yōu)策略?！餃贤记?：選擇合適時機，禮貌表達自身感受與合理請求，尋求雙方都能接受的解決辦法。任務五：傳遞溫度——定制我的“好鄰居行動卡”教師活動：總結(jié)升華環(huán)節(jié)?！皩W到了這么多好方法，現(xiàn)在你就是自己家的‘鄰里外交官’了！你打算從哪一件小事開始，為提升咱們樓的‘溫度’貢獻力量呢？”分發(fā)空白“好鄰居行動卡”，讓學生寫下或畫下自己的一個具體行動承諾（如：明天出門見到鄰居奶奶，我一定主動說“奶奶好”）。邀請部分學生分享，并將其行動卡貼在教室的展示板上，形成“我們的好鄰居聯(lián)盟”。學生活動：聯(lián)系自身實際，思考一個切實可行的友善行動。認真完成“行動卡”的制作與分享。通過觀看展示板，感受集體的正向激勵。即時評價標準：1.制定的行動是否具體、可行（知行轉(zhuǎn)化意向）。2.分享時是否真誠、自信（情感內(nèi)化程度）。形成知識、思維、方法清單：★素養(yǎng)落腳點：責任意識與行動力。將課堂所學轉(zhuǎn)化為個人具體的、積極的行動承諾，是學習道德與法治課程的最終目的?！鴮W習延伸：行動卡將學習從課堂延伸至家庭和社區(qū)，實現(xiàn)教育的實踐性閉環(huán)。第三、當堂鞏固訓練構(gòu)建分層、變式的訓練體系，檢測學習效果，提供及時反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：判斷題，考查對基本行為準則的辨識。如：“鄰居家沒人時，可以幫他家把門口放的快遞先拿回自己家?！保ǎ霸谛^(qū)里踢球時，球撞到別人車上了，應該主動道歉并聯(lián)系車主?！保ǎ?.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：情景分析題。呈現(xiàn)一個稍復雜情境：小狗在電梯里便溺，主人未清理。作為同乘電梯的居民，除了感到不滿，還可以有哪些更積極、有效的做法？請寫出12條。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：微型設(shè)計題。以“讓我們的樓道更美好”為主題，設(shè)計一條溫馨標語或一幅小提示圖，并說明你的設(shè)計想法。反饋機制：基礎(chǔ)題采用全班手勢判斷，教師快速掃描，針對錯誤率高的題即時講解。綜合層與挑戰(zhàn)層任務，先由學生在學習小組內(nèi)交流互評，推選優(yōu)秀方案。教師隨后邀請不同小組展示，并引導全班圍繞“可行性”和“友好度”進行點評，最后教師總結(jié)提升，強調(diào)“解決問題的方法有很多，但核心是懷著一顆為他人著想、維護公共環(huán)境的心”。第四、課堂小結(jié)引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。1.知識整合：“同學們，如果請你用一棵‘友善樹’來總結(jié)今天的收獲，樹根、樹干和果實分別可以代表什么呢？”引導回顧：樹根是“和睦相處”的愿望，樹干是“禮貌、尊重、互助”等核心品質(zhì)，果實則是“主動問候”、“友好協(xié)商”等具體行為。鼓勵學生課后用自己喜歡的方式畫一畫這棵“友善樹”。2.方法提煉：“今天，我們用了哪些‘法寶’來學習如何成為好鄰居？”師生共同回顧：觀察分享、換位思考、辨析討論、多方案選擇、行動承諾。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并建立聯(lián)系：“請大家?guī)е愕摹袆涌ā汀焉茦洹?，回到生活中去實踐和觀察。下節(jié)課，我們一起來分享‘我的鄰里行動收獲’，看看誰的‘溫度計’貢獻最大！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成你的“好鄰居行動卡”上的承諾，并請家長協(xié)助，用照片或簡單文字記錄下行動瞬間（如：我主動向鄰居問好了）?；蛘?，畫一幅題為“我心中的友好樓道”的畫。拓展性作業(yè)（建議完成）：與家人一起討論，為自家樓層或單元門起草一條簡短的“鄰里文明公約”（不超過3條），并試著與一戶鄰居分享你們的想法。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：做一次“社區(qū)友好行為小調(diào)查”：在小區(qū)里散步時，留心觀察并記錄下你看到的23個文明友善的行為，思考這些行為如何讓社區(qū)變得更美好。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★鄰里關(guān)系：指因居住地鄰近而形成的人際關(guān)系，是我們最早接觸的社會關(guān)系之一，是社區(qū)生活的重要組成部分。2.★和睦相處：鄰里交往的核心目標，意味著彼此尊重、友好往來、互幫互助，共同營造安寧、溫馨的生活環(huán)境。3.★鄰里互助：好鄰居的具體表現(xiàn)，可體現(xiàn)在生活小事上，如臨時照看、借物、問候、分享信息等，能增強社區(qū)安全感與歸屬感。4.★交往禮儀：鄰里友好交往的基本保障。包括禮貌用語（請、謝謝、對不起）、友善態(tài)度、尊重他人生活習慣和私人空間。5.▲適度串門：鄰里交往的注意事項。串門前最好先約定，時間不宜過長，不影響他人正常作息，是尊重與禮貌的體現(xiàn)。6.★公共空間意識：指認識到樓道、電梯、花園等區(qū)域?qū)儆谌w住戶共有。個人行為應以不侵占、不破壞、不影響他人為原則。7.★文明行為列舉（公共空間）：輕聲慢步、垃圾分類入箱、車輛有序停放、愛護公共設(shè)施、不隨意堆放私物、寵物便溺及時清理。8.◆換位思考：處理鄰里關(guān)系的重要思維方法。在行動前或產(chǎn)生矛盾時，試著想象“如果我是對方，會有什么感受和需要”，有助于理解與包容。9.★友好協(xié)商：解決鄰里間小矛盾、小摩擦的首選策略。意味著心平氣和、當面禮貌地溝通，表達自己的感受與合理請求，共同尋求解決辦法。10.◆溝通技巧“我”信息表達：一種有效的非暴力溝通方式。公式為：“當……（描述具體行為）時，我感到……（表達感受），因為……（說明影響），我希望……（提出具體請求）。”例如：“當你晚上練習樂器到很晚時，我感到有些困擾，因為聲音影響我休息了，能否稍微早點結(jié)束？”11.▲處理矛盾步驟（簡易版）：①冷靜情緒；②想清楚自己的合理訴求；③選擇合適時間與方式；④禮貌溝通；⑤尋求雙方接受的方案。12.◆社區(qū)歸屬感：通過積極的鄰里互動所產(chǎn)生的一種情感，即感到自己是社區(qū)的一員，被接納、有聯(lián)系，從而更愿意為社區(qū)美好貢獻力量。13.★責任意識萌芽：認識到自己的行為不僅關(guān)乎自己，也影響著鄰居和社區(qū)環(huán)境，并愿意為此承擔起一份小小的責任，從“我”做起。14.▲尊重多樣性：鄰居們在年齡、職業(yè)、生活習慣、文化背景上可能各不相同，尊重差異、不求一致，是更高層次的鄰里相處之道。八、教學反思本教學設(shè)計試圖在《道德與法治》學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，將結(jié)構(gòu)化的教學模型與差異化的學生本位深度結(jié)合。回顧預設(shè)的教學流程，其得失與改進空間值得深入剖析。(一)教學目標達成度預評估預計“知識”與“能力”目標通過五個任務的層層推進，大部分學生能夠達成。故事分享、情景辨析、角色扮演等多感官通道的設(shè)計，有助于學生對核心概念形成具體表象?！扒楦袘B(tài)度”目標通過營造溫暖的課堂氛圍和正向激勵（如行動卡展示），有望有效激發(fā)學生的積極情感。難點在于“科學思維”與“元認知”目標的深度達成，這高度依賴于教師在任務四“調(diào)節(jié)溫差”中的引導深度。如果引導僅停留在方法羅列，而未帶領(lǐng)學生深入比較不同策略背后的思維差異（如“忍讓”是回避思維，“吵架”是對抗思維，“協(xié)商”是共贏思維），則思維發(fā)展目標可能浮于表面。后續(xù)改進中，應在該環(huán)節(jié)設(shè)計更明確的思維對比表格或追問，使思維過程可視化。(二)教學環(huán)節(jié)有效性檢視導入環(huán)節(jié)的“鄰里溫度計”兼具趣味性與診斷功能，能快速鏈接學生經(jīng)驗，預計效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務邏輯鏈清晰，從“感知榜樣”到“解碼方法”，再到“處理沖突”和“付諸行動”，符合認知建構(gòu)規(guī)律。其中，“任務四：調(diào)節(jié)溫差”是承重墻，其有效性直接決定整節(jié)課的深度。預設(shè)的學生“頭腦風暴”可能產(chǎn)生大量簡單或極端的方法，教師的“智慧天平”評估引導至關(guān)重要?！拔沂欠衲芗磿r、精準地抓住學生生成中的關(guān)鍵點，將其引向?qū)贤ú呗缘木毣接?，而不是草草收尾？”這是對教師課堂駕馭能力的考驗。鞏固訓練的分層設(shè)計照顧了差異性，但需確保在有限課堂時間內(nèi)，對綜合層和挑戰(zhàn)層的反饋足夠深入，避免流于形式。(三)學生表現(xiàn)差異化應對預判對于生活經(jīng)驗豐富、表達踴躍的學生，他們是課堂分享的“火種”，應鼓勵其提供細節(jié)，并引導他們思考行為背后的“為什么”，將其經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為全班學習的資源。對于性格內(nèi)向或經(jīng)驗相對匱乏的學生，小組分享、同桌模擬等環(huán)節(jié)提供了相對安全的表現(xiàn)空間，教師需通過巡視給予個別鼓勵和肯定?！霸诮巧缪輹r，那個總是低頭的小女孩，我或許可以走過去輕聲問：‘你覺得視頻里那個禮貌借東西的小朋友，當時是怎么鼓起勇氣的？’”對于思維活