基于大概念的小學英語四年級上冊Unit4MyHome第四課時教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課時隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標（34年級）“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題。其核心是引導學生在“我的家”這一真實語境中，發(fā)展初步的英語語用能力。從單元知識鏈看，本課時承上啟下：學生在第一至三課時已學習了房間名稱（bedroom,livingroom…）及詢問位置的單句“Whereis…?”，本課需在此基礎上，整合新舊知識，聚焦“描述多個物品在不同房間中的位置”這一綜合性語言輸出任務，為后續(xù)單元項目化展示（如“設計我的夢想之家”）奠定語料和思維基礎。過程方法上，本課強調(diào)“做中學”，通過創(chuàng)設參觀朋友家的任務情境，引導學生通過聽、看、猜、說、演等一系列探究活動，親歷信息獲取、處理與傳遞的完整過程，在實踐中體悟語言交際的本質(zhì)。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著對家庭空間的觀察、描述與規(guī)劃能力，指向?qū)W生思維邏輯性與空間想象力的發(fā)展；同時，在小組合作設計房間的活動中，亦能潛移默化地培育其審美情趣、協(xié)作意識及對家的熱愛之情。??四年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，他們對與自身生活經(jīng)驗緊密相連的主題如“家”抱有濃厚興趣。已有基礎是能指認房間詞匯和簡單介詞（in,on,under），障礙在于將零散知識點串聯(lián)成連貫話語進行描述時，易出現(xiàn)語序混亂、介詞使用不當或句式單一的問題。其興趣點在于游戲、故事和動手操作。因此，教學須提供清晰的語言支架和充分的操練情境。過程評估將貫穿始終：通過傾聽學生的跟讀、觀察小組討論中的參與度、分析其在任務產(chǎn)出中的語言樣本，動態(tài)診斷其知識內(nèi)化與遷移水平?；谠\斷，教學調(diào)適策略包括：為語言基礎較弱的學生提供圖文并茂的句型模板和教師個別輔導；為學有余力的學生設定更具開放性和創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)任務，如描述更復雜的空間關(guān)系或增加評價性語言。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并初步運用核心句型“Wherearethe…?They’rein/on/underthe….”來詢問和回答多個物品的位置；能夠結(jié)合已學房間詞匯，在語境中正確辨識和使用名詞復數(shù)形式及對應be動詞“are”，構(gòu)建起關(guān)于物品位置詢問與描述的基本語言結(jié)構(gòu)。??能力目標：學生能夠在模擬的“參觀家庭”情境中，通過聽力捕捉關(guān)鍵信息（物品及其位置），并能夠結(jié)合圖片或?qū)嵨?，進行簡單的口頭描述或?qū)υ?；初步培養(yǎng)在真實生活場景中運用英語進行信息交流的意識和能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：在描述“家”的活動中，激發(fā)學生對家庭生活的關(guān)注與熱愛；在小組合作完成任務的過程中，樂于參與、積極嘗試、相互配合，體驗用英語完成任務的成就感。??學科思維目標：發(fā)展學生的觀察力與空間邏輯思維能力。通過將物品與房間位置進行匹配、描述，引導其有序地觀察畫面，并運用英語進行符合邏輯的空間關(guān)系表達，實現(xiàn)從直觀形象到有序語言的思維轉(zhuǎn)換。??評價與元認知目標：引導學生在同伴對話和作品展示中，依據(jù)“表達是否清晰”、“方位描述是否準確”等簡單標準進行互評；在課堂尾聲，通過思維導圖回顧學習路徑，反思“我今天學會了用什么方法問和答多個東西在哪里？”，初步形成對學習策略的感知。三、教學重點與難點??教學重點：在情境中理解和運用句型“Wherearethe…?They’rein/on/underthe….”進行問答。確立依據(jù)：該句型是本節(jié)課需要建構(gòu)的新語言知識核心，是完成“描述多個物品位置”這一綜合性語用任務的必備工具。從課標要求看，它屬于“表達與交流”中“描述簡單事物”的關(guān)鍵語言形式；從單元整體看，它是由單數(shù)句型“Whereis…?”向復數(shù)句型的自然延伸與拓展，是構(gòu)成完整話題表達能力的重要一環(huán)。??教學難點：名詞復數(shù)形式與“are”的準確匹配，以及在連貫描述中正確、多樣地使用方位介詞。預設依據(jù)：漢語中沒有動詞隨主語的數(shù)進行變化的概念，這對學生構(gòu)成母語負遷移干擾，是語法意義上的隱形難點。此外，學生雖學過介詞，但在多物品、多房間的復雜描述中容易混淆或重復使用單一介詞，這是語用層面的難點。突破方向在于：通過大量可理解性輸入、高頻次機械與意義結(jié)合的口語操練，以及可視化語法提示（如色彩標注），幫助學生內(nèi)化語言形式。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含動畫故事、互動游戲、任務場景圖片）；單詞卡片（房間、物品復數(shù)形式）；實物道具（玩具鑰匙、故事書、小球等）。??1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C三版）；小組活動材料包（包含不同房間的底板圖和各種小物品貼紙）。??2.學生準備??復習房間類單詞；準備好英語書、練習本和彩筆。??3.環(huán)境布置??桌椅按46人小組擺放，便于合作學習；黑板分區(qū)規(guī)劃，預留核心句型板書與作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：“Goodmorning,class!Let‘ssingasongtogether！”師生共唱上節(jié)課歌曲“MyHome”，配合動作，快速激活相關(guān)詞匯與輕松氛圍。唱畢，教師神秘出示一個玩具鑰匙：“Look!Ifoundamagickey.ItcanopenthedoortoourfriendAmy’snewhome.Doyouwanttovisit?”借助鑰匙道具和Amy新家的情境，激發(fā)學生參觀探究的興趣。the...?re...the...?re...eforevisiting,weneedtobegooddetectives.BecauseAmysayssomethingsarehidinginherhome.Canyouhelpherfindthem?”提出本節(jié)課核心驅(qū)動問題：如何找到并描述Amy家中隱藏的多件物品？“Sotoday,we‘lllearnhowtoask‘Wherearethe...?’andanswer‘They’re...’tobesuperhelpers！”明確學習目標，并引導學生回憶已知單詞，為新課學習鋪路。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過層層遞進的任務，引導學生從感知、理解到初步應用核心語言。??任務一：聽力尋寶，初探句型the...?the...mythe...?the...omynewhome!Oh,wherearemykeys?Andwherearemystorybooks?Ican‘tfindthem.”錄音中伴有鑰匙碰撞聲和翻書聲。教師故作疑惑：“WhatdoesAmywanttofind?”引導學生說出“keys”和“storybooks”，并強調(diào)復數(shù)“s”。接著呈現(xiàn)圖片，再次提問：“Wherearethekeys?Let’slistencarefully.”播放完整對話，引導學生聽出“They‘reinthelivingroom.”教師將核心句型“Wherearethe...?They’reinthe...”板書于黑板中央，并用不同顏色標出“are”和“They‘re”。??學生活動：靜聽錄音，捕捉Amy尋找的物品名稱。在教師引導下，嘗試用復數(shù)形式說出物品。帶著問題聽第二遍，努力聽出位置信息。觀察板書，跟讀新句型，初步建立音、形、義聯(lián)系。??即時評價標準：1.能準確說出所聽物品的英文名稱，并注意到復數(shù)形式。2.能根據(jù)聽力內(nèi)容，指出或說出物品的大致位置。3.愿意模仿并跟讀新句型，發(fā)音基本準確。the...?in...the...?in...入：通過創(chuàng)設“尋物”懸念，在真實語境中呈現(xiàn)“Wherearethe...?They‘rein...”功能?！犃Σ呗砸龑В号囵B(yǎng)學生帶著特定問題（找什么？在哪里？）去聽的習慣，提升信息捕捉的針對性?！駨蛿?shù)概念可視化強調(diào)：在板書和口語中突出“thekeys”、“They’re”，將抽象的語法概念與具體語境、視覺提示相結(jié)合。??任務二：看圖偵探，操練鞏固??教師活動：課件展示Amy家中不同房間的圖片，每張圖片都有幾處物品“藏”在某個位置（如：ballsunderthebed,capsonthesofa）。教師示范：“Lookatthebedroom.Wherearetheballs?”引導學生觀察并回答：“They‘reunderthebed.”“Excellent!Now,workinpairs.Askandansweraboutotherthings.”巡視指導，特別關(guān)注學生是否使用“are”和正確的介詞。??學生活動：觀察圖片，在教師示范后，與同桌結(jié)對，輪流擔任提問者和回答者，就圖片中其他物品進行問答練習。過程中嘗試使用不同介詞（in,on,under）。??即時評價標準：1.問答時句型結(jié)構(gòu)基本完整。2.能根據(jù)圖片信息，正確使用方位介詞。3.同伴合作有序，能輪流發(fā)言、相互傾聽。??形成知識、思維、方法清單：★機械性向意義性操練過渡：在圖片提示下進行問答，使語言練習與意義理解緊密結(jié)合?！锝樵~綜合運用：在相對固定的句型中，變換方位介詞（in/on/under），強化對空間關(guān)系的英語表達?！窈献鲗W習初體驗：通過簡單的結(jié)對活動，培養(yǎng)學生初步的合作與對話能力。??任務三：游戲挑戰(zhàn)，強化反應??教師活動：組織“快速搶答”游戲。教師快速閃現(xiàn)物品復數(shù)卡片（如：books,pencils,toys）并提問：“Wherearethebooks?”學生需根據(jù)卡片旁或教師手勢提示的房間/位置，迅速回答。加快節(jié)奏，增加趣味性。對反應快且表達準確的學生給予表揚：“Wow,youhavesharpeyesandaquickmouth！”re...re...注意力，觀看閃現(xiàn)的卡片，快速思考并大聲說出完整答句“They‘re...”。在競賽氛圍中積極反應，鞏固句型熟練度。??即時評價標準：1.反應速度與準確性。2.在快速應答中，語言表達的流暢度與清晰度。3.參與的積極性與課堂專注度。??形成知識、思維、方法清單：★語言自動化訓練：通過高頻率、快節(jié)奏的刺激反應練習，促進核心句型的下意識輸出，提升語言流暢性?！n堂動態(tài)評估：游戲是教師觀察學生個體掌握情況的絕佳窗口，便于發(fā)現(xiàn)普遍性錯誤或個體差異。●學習動機維持：利用游戲機制，將語言練習轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)，保持學生的高參與度與興趣。??任務四：情境對話，角色扮演the...?in...the...?in...my和朋友參觀家的片段）。播放后提問：“Whatdotheytalkabout?”引導學生梳理對話大致內(nèi)容。然后提供對話框架（A:Wele!B:Oh,yourhomeisnice!Wherearethe...?A:They‘rein...）?！癗ow,youareAmyandyourpartneristhevisitor.Canyoumakeasimilardialogue?”鼓勵學生加入問候等禮貌用語。??學生活動：觀看對話，理解整體語境。在教師提供的框架基礎上，與同伴選擇不同的物品和房間，編寫并演練一段簡單的參觀對話。準備后，部分小組上前展示。??即時評價標準：1.對話內(nèi)容是否應用了本節(jié)課的核心句型。2.語言、語調(diào)是否自然，伴有適當?shù)谋砬楹褪謩荨?.是否體現(xiàn)了基本的交際禮儀（如問候）。??形成知識、思維、方法清單：★語用功能升華：將句型融入完整的、貼近生活的社交對話中，使學生理解語言是如何在真實交際中運用的?！锞C合語言輸出：學生需要組織語言、回憶詞匯、進行合作，是對其前幾個任務所學的一次小型整合輸出。●框架式支持：為大多數(shù)學生提供對話框架，降低表達焦慮，確保任務可行性，是差異化支持的重要體現(xiàn)。??任務五：設計我的小房間，創(chuàng)意表達our......the...our......the...et‘sbelittledesigners!Eachgroupwillgetaroompictureandsomefunstickers.Youneedtoplacethestickersandthenintroduceyourroomtous.”分發(fā)不同房間（bedroom,study,livingroom）的底板和物品貼紙（如：severalbooks,sometoys,twolamps）。提出展示要求：“Youcansay:‘Lookatour...The...arein/on/underthe...’”??學生活動：小組成員共同商議，將物品貼紙布置在房間圖的各個位置。協(xié)作構(gòu)思一段簡短的介紹詞，推選代表或集體向全班介紹設計成果。例如：“Lookatourlivingroom.Theflowersareonthetable.Theballsareunderthechair.”??即時評價標準：1.小組合作是否有效，每個成員是否有參與。2.介紹語言是否準確運用了復數(shù)句型和方位介詞。3.設計是否有創(chuàng)意，介紹是否自信大方。??形成知識、思維、方法清單：★跨學科融合與創(chuàng)造：將語言學習與美術(shù)設計、空間規(guī)劃結(jié)合，是任務型教學的高級形式，極大激發(fā)學生創(chuàng)造力?！町惢匀话l(fā)生：不同房間底板和貼紙組合提供了不同難度的表達起點，學生可根據(jù)能力選擇表達復雜度。★終極語用目標達成：此任務是本節(jié)課所有語言知識與技能的綜合運用與創(chuàng)造性產(chǎn)出，是素養(yǎng)發(fā)展的集中體現(xiàn)。第三、當堂鞏固訓練??設計分層任務單，學生根據(jù)自我評估選擇完成。??基礎層：“找一找，連一連”。提供一幅房間場景圖，旁邊列出幾個問題如“Wherearethebooks?”，學生需將問題與圖中對應的位置（標注字母）連線，并嘗試寫出答句首詞“They‘re...”。這主要鞏固識別與匹配能力。??綜合層：“讀一讀，畫一畫”。提供一段簡短的描述文字：“Inthebedroom.Thecatsareunderthebed.Thekitesareonthewall.”學生需根據(jù)文字內(nèi)容，在空白房間內(nèi)畫出相應物品。這考察從文字到圖像的信息轉(zhuǎn)換與理解。??挑戰(zhàn)層：“想一想，寫一寫”。提供一個開放性問題：“Ifyouhaveamagicroom,wherewillyouputyourthreefavoritethings?Drawandwriteatleasttwosentences.”鼓勵學生發(fā)揮想象，并進行簡單的書面輸出。??反饋機制：學生完成后，首先在小組內(nèi)根據(jù)參考答案或教師提供的簡單量規(guī)互查基礎層和綜合層練習。教師巡視，收集共性問題和創(chuàng)意答案。隨后，邀請完成挑戰(zhàn)層的同學分享其魔法房間設計，教師給予點評：“Whatacreativeidea!Youputthestarsinthebottle.Howmagical!”對普遍存在的介詞使用小錯誤，進行集體、快速的強化說明。第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師引導學生一起回顧：“Today,wehelpedAmyanddesignedourownrooms.Whatsentencesdidweusemost?”指向黑板核心句型。邀請學生用思維導圖的形式（教師畫分支框架，學生口頭填充關(guān)鍵詞），梳理出本節(jié)課的“秘密武器”：中心詞“Ask&Answer”，分支一“Wherearethe(東西)？”，分支二“They‘rein/on/underthe(地方)?！?，分支三“Remember:‘a(chǎn)re’formanythings!”。??方法提煉：“當我們想知道很多東西在哪里時，可以先說‘Wherearethe...?’，聽到問題后，要找到那些東西，然后用‘They’re...’來告訴別人位置。大家合作設計時，這個方法特別有用，對吧？”??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎性）：聽讀課本對話三遍，并向家人用英語介紹自己書包里兩件以上物品的位置。2.選做A（拓展性）：畫一張自己家的某個房間簡圖，并準備用英語向同學介紹圖中的23組物品。3.選做B（探究性）：和同伴一起編一個關(guān)于“尋找丟失的玩具”的英文小對話，盡量用上今天學的句子。下節(jié)課，我們將舉辦一個“MyCoolRoom”展示會，期待大家的作品！六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀跟讀：跟隨音頻，正確、流利地朗讀教材P39Let‘stalk部分對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.口語實踐：找到自己書包里的兩支鉛筆、三本書或其它復數(shù)物品，用“The...areinmyschoolbag.”的句型說給家長聽。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：完成一份“MyRoomMap”小任務。在一張A4紙上畫出自己臥室或書桌的簡易圖，在圖中至少標出兩組物品（如：somebooksonthedesk,twopicturesonthewall），并在一旁用英語句子標注。鼓勵涂色美化。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：選擇完成一項：1.小調(diào)查員：用英文問你的爸爸或媽媽：“Wherearethecups/keysinourhome?”記錄下他們的回答（可以用中文輔助），嘗試理解。2.小編?。号c一名同學合作，編寫一個46句的簡短尋物對話。場景自定（如：在教室找彩筆，在公園找風箏），需使用“Wherearethe...?”和“They‘re.../Sorry,Idon’tknow.”等句子。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心交際句型：Wherearethe...?（...在哪里？用于詢問多個物品）。這是本節(jié)課需要掌握的最重要的問句。要特別注意“the”后面跟的物品名稱一定要用復數(shù)形式，如keys,books,pens。??2.★核心應答句型：They‘rein/on/underthe...（它們在...里面/上面/下面）。這是對上述問句的標準回答?！癟hey’re”是“Theyare”的縮寫，專門指代“它們”（多個物品）?；卮饡r，方位介詞和地點名詞要準確。??3.★語法聚焦：復數(shù)主謂一致：當主語是兩個或以上的物品（即復數(shù)）時，問句用are，答句也用are（縮寫為They‘re）。這是一個與中文差異很大的重要規(guī)則，需要反復練習形成語感?？谠E：“多物用are”。??4.★詞匯：方位介詞（復習與運用）：in（在...里面），on（在...表面上面），under（在...正下方）。本節(jié)課要求在描述多個物品位置時，能準確選擇并使用這些介詞。??5.●詞匯：常見物品復數(shù)：keys（鑰匙），books（書），balls（球），cats（貓），toys（玩具）等。許多名詞直接在詞尾加s構(gòu)成復數(shù)，發(fā)音要注意清濁音變化（如books讀/s/，balls讀/z/）。??6.●聽力策略：關(guān)鍵詞捕捉：在聽關(guān)于物品位置的對話時，要有意識地同時捕捉兩類信息：物品名稱（復數(shù)）和方位介詞+地點?？梢赃吢犨呌檬种富蚬P進行簡單配對。??7.▲語用提示：對話的開場與結(jié)束：在模擬參觀對話時，可以加入Weletomyhome!（歡迎來我家?。琓hankyou!（謝謝?。?，Yourhomeisnice!（你家真漂亮?。┑榷Y貌用語，讓對話更完整、更真實。??8.▲思維拓展：有序描述：當需要描述一個房間里有多個物品時，可以按一定順序來，比如“從左到右”（fromlefttoright），或者說“The...are...andthe...are...”（用and連接）。這能讓你的描述更有條理。??9.★易錯點提醒：切忌問句用復數(shù)“Wherearethekeys?”，答句卻用單數(shù)“It‘sin...”。必須保持“數(shù)”的一致。??10.★學習方法：借助可視化工具：對于空間方位不太敏感的同學，可以多用實物擺一擺，或者在圖片上指一指、畫一畫，幫助建立英語表達與空間位置之間的直接聯(lián)系。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和任務單反饋，約85%的學生能在圖片或情境提示下，較流利地運用“Wherearethe...?They‘re...”進行問答。角色扮演和房間設計環(huán)節(jié)顯示，學生初步具備了在模擬情境中綜合運用語言的能力。情感目標在小組合作設計房間時體現(xiàn)明顯，學生興致高漲，分享時充滿自豪感。思維與元認知目標通過最后的思維導圖小結(jié)得以初步落實，但引導學生進行深度反思的策略還可更豐富。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“魔法鑰匙”迅速抓住了學生注意力，成功將語言學習轉(zhuǎn)化為探險任務。“任務二”的看圖偵探和“任務三”的快速搶答，構(gòu)成了從理解到熟練的堅實階梯，學生參與度高，操練充分?！叭蝿瘴濉钡脑O