人教版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit10SectionB(1a1d)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，核心任務(wù)是圍繞“跨文化交際中的誤解與禮儀”這一現(xiàn)實(shí)議題，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與跨文化理解素養(yǎng)。從單元知識(shí)鏈看，本課承接SectionA關(guān)于“習(xí)俗”的初步討論，通過(guò)引入更具生活化與沖突性的“tablemanners”（餐桌禮儀）場(chǎng)景，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從識(shí)記、理解推向分析、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的更高認(rèn)知層級(jí)。課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“在真實(shí)語(yǔ)境中理解與表達(dá)”、“比較文化異同”等要求，在本課將具體轉(zhuǎn)化為：通過(guò)聆聽(tīng)三段關(guān)于不同國(guó)家餐桌禮儀差異的對(duì)話，提取、整合關(guān)鍵信息；并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“You’resupposed/expectedto…”及“It’simpolite/rudeto…”等結(jié)構(gòu)，模擬或創(chuàng)造性地解決跨文化交際中的實(shí)際問(wèn)題。其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放、包容、辯證的視角看待文化差異，培養(yǎng)移情能力與國(guó)際視野，避免刻板印象，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)中“文化意識(shí)”與“思維品質(zhì)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

九年級(jí)學(xué)生已積累了一定的描述習(xí)俗的詞匯和情態(tài)動(dòng)詞基礎(chǔ)，對(duì)“不同國(guó)家有不同文化”具備初步認(rèn)知。然而，他們可能存在的障礙在于：一是將文化差異簡(jiǎn)單理解為“對(duì)與錯(cuò)”的二元對(duì)立，缺乏深入理解和尊重；二是在聽(tīng)力中快速抓取并關(guān)聯(lián)多條細(xì)節(jié)信息的能力尚有不足；三是在口語(yǔ)輸出時(shí)，容易機(jī)械套用句型而缺乏在真實(shí)情境中靈活應(yīng)變與得體表達(dá)的策略。因此，教學(xué)需通過(guò)創(chuàng)設(shè)具身體驗(yàn)的情境、搭建結(jié)構(gòu)化的聽(tīng)力腳手架、設(shè)計(jì)有思維梯度的討論任務(wù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生在信息處理、觀點(diǎn)形成及語(yǔ)言產(chǎn)出各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供關(guān)鍵詞句提示和同伴支持；針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則引導(dǎo)其進(jìn)行原因探究與文化現(xiàn)象對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”到“通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思考”的跨越。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用“besupposed/expectedtodo”、“It’s+adj.+todo”等目標(biāo)結(jié)構(gòu)，描述不同文化背景下的餐桌禮儀規(guī)范；能夠圍繞“mistakes”和“advice”兩個(gè)核心概念，整合新舊詞匯，形成關(guān)于禮儀話題的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并能在相似語(yǔ)境中進(jìn)行遷移應(yīng)用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、抓取關(guān)鍵詞、筆記輔助等策略，從含有文化背景信息的連貫口語(yǔ)語(yǔ)篇中，有層次地獲取關(guān)于禮儀錯(cuò)誤、具體表現(xiàn)及改進(jìn)建議的核心信息；并能在模擬的跨文化聚餐情境中，協(xié)作設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)短的“禮儀指南”并進(jìn)行情景對(duì)話，展現(xiàn)初步的溝通與解決問(wèn)題能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中，能主動(dòng)反思自身可能存在的文化中心主義傾向，表現(xiàn)出對(duì)文化差異的好奇心與尊重態(tài)度；在小組活動(dòng)中，能積極傾聽(tīng)同伴基于不同視角的解讀，共同尋求建設(shè)性的跨文化交際策略。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較與對(duì)比思維、批判性思維及邏輯歸納能力。通過(guò)對(duì)比中、法、日等國(guó)餐桌禮儀的異同，引導(dǎo)學(xué)生理解文化規(guī)約的成因，學(xué)會(huì)不以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判他者文化，并能有條理地歸納和表達(dá)自己的觀察與思考。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整性、語(yǔ)言得體性、合作有效性”等維度，通過(guò)互評(píng)量表對(duì)小組產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)；并在課后反思中，梳理本節(jié)課所使用的聽(tīng)力策略（如預(yù)測(cè)、關(guān)鍵詞速記）的有效性，規(guī)劃如何在未來(lái)類似學(xué)習(xí)任務(wù)中調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在聽(tīng)力和口語(yǔ)任務(wù)中，綜合運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確描述不同文化的禮儀規(guī)范并提出得體建議。確立依據(jù)在于，此為課標(biāo)“在社會(huì)情境中，得體和有效地與他人交流”能力要求在本課的具體落腳點(diǎn)，也是連接語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際交際應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐，直接服務(wù)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文化現(xiàn)象表層的“獵奇”，深入理解禮儀差異背后的文化邏輯（如集體主義與個(gè)人主義、正式與非正式社交模式），并能在新的、稍復(fù)雜的跨文化情境中靈活、得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。難點(diǎn)成因在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知深度的限制，以及從機(jī)械模仿到創(chuàng)造性運(yùn)用的認(rèn)知跨度。突破方向在于提供豐富的語(yǔ)境支架和思維引導(dǎo)問(wèn)題，如“Whydoyouthinktheyhavethisrule?”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含引發(fā)認(rèn)知沖突的短視頻、聽(tīng)力音頻、圖文文化背景卡片、任務(wù)指令與評(píng)價(jià)量表）；實(shí)物道具（筷子、餐巾）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽(tīng)力填空基礎(chǔ)版與信息歸納進(jìn)階版）；小組活動(dòng)情景卡片（不同國(guó)家聚餐場(chǎng)景）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Unit10SectionA相關(guān)表達(dá)；簡(jiǎn)單思考一件自己經(jīng)歷或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的因文化/習(xí)慣不同引發(fā)的尷尬小事。3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局；黑板劃分為“文化現(xiàn)象”、“目標(biāo)語(yǔ)言”、“我們的思考”三個(gè)區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：教師播放一段精心剪輯的短視頻，內(nèi)容是一個(gè)中國(guó)學(xué)生在法國(guó)朋友家做客，因誤用面包盤盛放沙拉而引發(fā)主人微妙表情變化的無(wú)聲片段。視頻定格在主人公困惑的臉上。教師提問(wèn)：“各位同學(xué)，你們遇到過(guò)類似這樣‘社死’的瞬間嗎？或者，你能猜出視頻中的主人公到底哪里做錯(cuò)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分享或猜測(cè)，激活關(guān)于“文化誤解”的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣。2.建立聯(lián)系與路徑明晰：教師總結(jié)：“看來(lái)，不懂規(guī)矩有時(shí)真的會(huì)鬧笑話。今天，我們就化身‘國(guó)際禮儀小偵探’，一起闖關(guān)Unit10SectionB的聽(tīng)說(shuō)部分，目標(biāo)就是破解不同國(guó)家餐桌禮儀的密碼，避免成為下一個(gè)‘尷尬主角’。我們將通過(guò)‘聽(tīng)音尋蹤’、‘對(duì)比解碼’和‘實(shí)戰(zhàn)演練’三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成挑戰(zhàn)。首先，請(qǐng)大家快速瀏覽課本1a的圖片，和同伴說(shuō)說(shuō)哪些行為在你看來(lái)是禮貌或不禮貌的——記住，你的標(biāo)準(zhǔn)可能只是‘中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)’哦。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯與圖式激活教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1a圖片，提出問(wèn)題鏈：“Let’sfocusonpictureC.What’stheboydoing?IsitmontodothisatthedinnertableinChina?Howaboutinothercountriesyouknow?”接著，利用課件呈現(xiàn)“stickchopsticksintofood”、“pointatotherswithchopsticks”等圖片對(duì)應(yīng)短語(yǔ)，并關(guān)聯(lián)學(xué)生已知的“rude”、“impolite”等評(píng)價(jià)性形容詞。教師會(huì)說(shuō)：“別緊張，我們先來(lái)熱熱身，把這些‘行為’和‘評(píng)價(jià)’配配對(duì)，為接下來(lái)的聽(tīng)力偵察儲(chǔ)備彈藥?！睂W(xué)生活動(dòng)：結(jié)對(duì)討論圖片內(nèi)容，用已知語(yǔ)言嘗試描述行為并判斷；跟讀、識(shí)記教師呈現(xiàn)的關(guān)鍵短語(yǔ)，并嘗試用“It’s…to…”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將圖片與教師提供的短語(yǔ)進(jìn)行匹配。2.在結(jié)對(duì)討論中，能否用至少一個(gè)完整的英語(yǔ)句子表達(dá)觀點(diǎn)。3.參與討論的積極性與傾聽(tīng)同伴的狀態(tài)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★餐桌禮儀相關(guān)行為短語(yǔ)庫(kù)：如makenoisewhileeating,eatwithhands,arrivelate等。這些是理解聽(tīng)力內(nèi)容的詞匯基礎(chǔ)，需音形義結(jié)合記憶?！^點(diǎn)表達(dá)啟動(dòng)器：“Inmyopinion,it’s…because…”鼓勵(lì)學(xué)生在安全氛圍中開(kāi)口表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，重在參與。任務(wù)二：主旨聆聽(tīng)與場(chǎng)景初探教師活動(dòng)：播放1c聽(tīng)力第一遍前，布置概括性任務(wù)：“Now,wehavethreevisitorsfromdifferentcountries.Listenforthefirsttimeandmatcheachcountrywiththegeneraltopictheyaretalkingabout.Justcatchthebigpicture.”播放后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并追問(wèn)：“So,whichcountryismostconcernedaboutbeingontime?Whichonecaresmostabouthowyouusebread?Good,you’vegotthemap.Nowlet’sdigdeeper.”學(xué)生活動(dòng)：第一遍聆聽(tīng)，專注國(guó)家名稱和話題核心詞（如time,tablemanners），完成匹配任務(wù)；初步感知對(duì)話場(chǎng)景和說(shuō)話者關(guān)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)一遍后，基本正確完成國(guó)家與主題的匹配。2.能否說(shuō)出判斷的簡(jiǎn)單依據(jù)，如“我聽(tīng)到了‘France’和‘bread’”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力策略：首聽(tīng)抓主旨。在接觸新語(yǔ)篇時(shí)，首要目標(biāo)是把握整體語(yǔ)境和核心話題，不必糾結(jié)于所有細(xì)節(jié)。此策略有助于降低焦慮，搭建理解框架?！镂幕黝}初步關(guān)聯(lián)：將法國(guó)與“餐桌細(xì)節(jié)”、日本與“準(zhǔn)時(shí)”等建立初步聯(lián)系，形成期待，驅(qū)動(dòng)進(jìn)一步聆聽(tīng)。任務(wù)三：細(xì)節(jié)偵查與信息提取教師活動(dòng)：播放第二遍聽(tīng)力前，分發(fā)分層任務(wù)單。A層任務(wù)（基礎(chǔ)）：完成1d關(guān)于“mistakes”的填空。B層任務(wù)（進(jìn)階）：在填空基礎(chǔ)上，額外記錄對(duì)話中給出的“advice”或“properbehavior”。播放時(shí)，教師在教室中巡視，觀察學(xué)生筆記情況。播放后，先組織同桌互查基礎(chǔ)填空，再請(qǐng)B層任務(wù)完成者分享補(bǔ)充信息。教師點(diǎn)評(píng)：“Excellent!Younotonlyfoundwhat’swrong,butalsocapturedhowtomakeitright.Thisiskeytogivinggoodadvicelater.”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的任務(wù)層級(jí)，帶著具體目標(biāo)進(jìn)行第二遍聆聽(tīng)，并做筆記。聽(tīng)后進(jìn)行同伴核對(duì)與信息補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.A層任務(wù)填空的準(zhǔn)確率。2.B層學(xué)生筆記中是否捕捉到了“You’resupposedto…”等建議性句型。3.在核對(duì)環(huán)節(jié)，能否用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流（如“Ithinknumber2is…”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵信息捕捉：錯(cuò)誤行為與正確規(guī)范。這是聽(tīng)力材料的核心內(nèi)容，如“madenoisewhileeatingnoodles”vs.“It’spolitetoeatnoodlesnoisilyinJapan”。▲差異化任務(wù)設(shè)計(jì)：通過(guò)不同層級(jí)的任務(wù)單，讓所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)為能力較強(qiáng)學(xué)生提供挑戰(zhàn)?！锫?tīng)力策略：二聽(tīng)抓細(xì)節(jié)。在明確主旨后，帶著具體問(wèn)題去聽(tīng)，有選擇地記錄關(guān)鍵信息。任務(wù)四：語(yǔ)言聚焦與結(jié)構(gòu)內(nèi)化教師活動(dòng)：將聽(tīng)力中出現(xiàn)的典型句型和學(xué)生記錄的建議，引導(dǎo)性地板書在“目標(biāo)語(yǔ)言”區(qū)域。包括：“You’resupposedto…”、“You’reexpectedto…”、“It’simpolite/rudeto…”、“It’sokay/politeto…”。教師組織“句型的變裝秀”活動(dòng)：“Lookatthesepowerfulsentencepatterns.Theyareourtools.Now,canyouusethemtogiveadvicefortheotherpicturesin1a?Forexample,pictureA–whatareyousupposedtodoifyoudon’tlikethefood?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行控制性練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：觀察、朗讀板書句型，理解其功能是描述規(guī)范與給出建議。運(yùn)用這些句型，對(duì)1a中其他圖片內(nèi)容進(jìn)行描述或給出建議，進(jìn)行結(jié)對(duì)或小組口頭練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型使用是否準(zhǔn)確（特別是“besupposedto”的動(dòng)詞形式）。2.給出的建議是否符合常理并與圖片內(nèi)容相關(guān)。3.練習(xí)的流利度與自信心。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心功能句型：明確“besupposed/expectedtodo”用于描述社會(huì)文化規(guī)范或期待，“It’s+adj.+todo”用于直接評(píng)價(jià)行為。這是本課語(yǔ)言輸出的核心框架?！飶妮斎氲捷敵龅臉蛄海捍巳蝿?wù)將聽(tīng)力輸入的語(yǔ)言形式，在受控語(yǔ)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)輸出，是語(yǔ)言內(nèi)化的關(guān)鍵一步。任務(wù)五：文化對(duì)比與思維深化教師活動(dòng)：提出深層思考問(wèn)題，引導(dǎo)小組討論：“Nowweknowthedifferences.Butwhydothesedifferencesexist?Let’sthinkdeeper.Forexample,whyisbeingontimesoimportantinsomeculturesbutmoreflexibleinothers?Whatmightbethereasonsbehinddifferenttablemanners?”提供“collectivismvs.individualism”,“formalvs.informalsocialoccasions”等思維支架詞匯（中英雙語(yǔ)呈現(xiàn)）。教師參與小組討論，鼓勵(lì)猜想和聯(lián)系已知。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，選擇一兩個(gè)差異點(diǎn)進(jìn)行討論，嘗試從歷史、社會(huì)、價(jià)值觀等角度探討可能的原因。使用“Maybeit’sbecause…”、“Iguessit’srelatedto…”等表達(dá)進(jìn)行推測(cè)和交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否圍繞文化差異的原因展開(kāi)，而非僅重復(fù)現(xiàn)象。2.是否嘗試使用教師提供的思維支架詞匯或自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。3.小組內(nèi)是否每位成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲跨文化思維的起點(diǎn)：探究“為什么”。理解文化差異背后的邏輯（如時(shí)間觀、集體與個(gè)人界限）比記憶差異本身更重要。這培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和文化敏感度。★討論用語(yǔ)：“That’saninterestingpoint.”“Ineverthoughtaboutitthatway.”學(xué)習(xí)如何在討論中回應(yīng)和接納不同觀點(diǎn)。任務(wù)六：情境應(yīng)用與綜合輸出教師活動(dòng)：分發(fā)“情景卡片”，每組一個(gè)模擬情境，如：“YourgroupishostingapotluckdinnerforexchangestudentsfromBrazil,Korea,andyourcountry.Createashort‘DosandDon’ts’list(34items)andprepareabriefroleplaytoshowonepossiblemisunderstandingandhowtosolveitpolitely.”提供語(yǔ)言支架和準(zhǔn)備時(shí)間，并明確評(píng)價(jià)維度（內(nèi)容、語(yǔ)言、合作、創(chuàng)意）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，閱讀情景卡片，結(jié)合本課所學(xué)和已有知識(shí)，討論并創(chuàng)作禮儀指南和情景對(duì)話。分配角色，進(jìn)行排練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作的“DosandDon’ts”是否合理、有針對(duì)性。2.角色扮演中能否恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言解決問(wèn)題。3.小組分工是否明確，合作過(guò)程是否高效有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：在接近真實(shí)的復(fù)雜情境中，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，完成一項(xiàng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)體現(xiàn)?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)能力：在小組項(xiàng)目中學(xué)習(xí)規(guī)劃、分工、協(xié)商與整合意見(jiàn)?！镙敵鲈u(píng)價(jià)導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際交際效果（是否得體、有效），而不僅僅是語(yǔ)法正確性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將關(guān)于禮儀的陳述句在“It’spolite/rude…”和“You’resupposed(not)to…”之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。目的：強(qiáng)化核心句型的結(jié)構(gòu)掌握。反饋：同桌互批，教師快速巡查共性問(wèn)題。

2.綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：提供一個(gè)新的簡(jiǎn)短閱讀段落，描述一個(gè)德國(guó)商務(wù)聚餐的注意事項(xiàng)（如握杯方式、話題禁忌）。要求學(xué)生閱讀后，以筆記形式用英語(yǔ)列出23條關(guān)鍵建議。目的：在新語(yǔ)境中識(shí)別、提煉并轉(zhuǎn)述禮儀信息。反饋：請(qǐng)幾位學(xué)生在黑板上展示筆記，師生共同評(píng)價(jià)其信息抓取的準(zhǔn)確性與語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的恰當(dāng)性。

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：“Ifyoucouldcreateoneuniversaltablemannerruleforthewholeworld,whatwoulditbeandwhy?Writedown23sentencestoexplain.”目的：激發(fā)創(chuàng)造性思維與全球公民意識(shí)。反饋：邀請(qǐng)分享，著重表?yè)P(yáng)其思考的深度與角度的獨(dú)特性，不強(qiáng)求語(yǔ)言完美。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧黑板上的三個(gè)區(qū)域：“今天我們的偵探之旅收獲頗豐。在‘文化現(xiàn)象’區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了……；在‘目標(biāo)語(yǔ)言’區(qū)，我們掌握了……這些強(qiáng)大的表達(dá)工具；最重要的是在‘我們的思考’區(qū)，我們開(kāi)始問(wèn)‘為什么’，明白了理解比評(píng)判更重要?！彪S后，邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課最大的收獲或仍存的疑問(wèn)。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.完善并熟讀小組創(chuàng)作的“DosandDon’ts”清單和對(duì)話。2.完成教材1e的寫作準(zhǔn)備（列出本國(guó)餐桌禮儀三條）。選做作業(yè)：觀看一段關(guān)于其他國(guó)家問(wèn)候禮儀的視頻，用英語(yǔ)記錄下2個(gè)有趣發(fā)現(xiàn)并與下節(jié)課分享。最后預(yù)告：“下節(jié)課，我們將把今天的口語(yǔ)成果轉(zhuǎn)化為精彩的書面建議信，繼續(xù)我們的跨文化溝通大師之旅?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.跟讀錄音，模仿1c聽(tīng)力對(duì)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并背誦其中23個(gè)含有目標(biāo)句型的經(jīng)典句子。2.將課堂上小組創(chuàng)作的“DosandDon’ts”清單工整地抄寫在作業(yè)本上，確保無(wú)拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤。拓展性作業(yè)：假設(shè)你的筆友Mike即將來(lái)中國(guó)做客一周，請(qǐng)你給他寫一封簡(jiǎn)短的電子郵件（58句話），提供3條關(guān)于中國(guó)家庭餐桌禮儀的建議，并使用至少2種本節(jié)課學(xué)到的句型結(jié)構(gòu)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇一種你感興趣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如茶藝、書法、地方戲曲），調(diào)研其在展示或表演過(guò)程中有哪些特定的禮儀或禁忌，制作一份中英雙語(yǔ)的簡(jiǎn)易禮儀說(shuō)明卡（圖文結(jié)合）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心功能句型：“Youare(not)supposed/expectedtodosth.”用于表達(dá)社會(huì)或文化規(guī)范下的“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”，比“should”更強(qiáng)調(diào)外在約定俗成的規(guī)則。使用時(shí)注意“be”動(dòng)詞隨主語(yǔ)變化?！镄袨樵u(píng)價(jià)句型：“It’s+adj.(impolite,rude,polite,goodmanners)+todosth.”這是一個(gè)非常有用的萬(wàn)能評(píng)價(jià)句式，形容詞決定了情感色彩，直接對(duì)行為進(jìn)行定性?！镪P(guān)鍵禮儀話題詞匯：tablemanners,makenoise,stick…into…,pointat,arriveontime/late。這些是構(gòu)建相關(guān)話題表達(dá)的基石，需結(jié)合動(dòng)作意象記憶?！?tīng)力策略點(diǎn)睛：面對(duì)涉及文化對(duì)比的聽(tīng)力材料，可采用“首聽(tīng)定場(chǎng)景、二聽(tīng)抓差異、三聽(tīng)核細(xì)節(jié)”的三步法。預(yù)測(cè)（prelistening）和筆記（notetaking）是兩大法寶。★法國(guó)餐桌禮儀一例：在法國(guó)，面包通常直接放在桌布上，而不是盤子里；用餐時(shí)雙手（手腕）應(yīng)放在桌上，而不是膝上。這體現(xiàn)了其餐飲文化的隨意與優(yōu)雅并存的特性?！毡尽耙豇Q文化”：在日本吃拉面發(fā)出聲音，是對(duì)廚師表示美味的贊賞，并非不禮貌。這與許多西方和中國(guó)的“進(jìn)食不出聲”禮儀形成鮮明對(duì)比，是文化相對(duì)性的典型例證。★文化意識(shí)核心：Culturaldifferencesarenotabout“right”or“wrong”,butabout“different”.（文化差異無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，只在不同。）樹(shù)立此觀念是進(jìn)行有效、尊重式跨文化交際的前提?！鴱摹罢Z(yǔ)法正確”到“語(yǔ)用得體”：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的高階目標(biāo)是語(yǔ)用得體。例如，即使語(yǔ)法完全正確，在非常正式的場(chǎng)合使用過(guò)于隨意的表達(dá)，或在輕松場(chǎng)合使用過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，都可能造成交際障礙。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂表現(xiàn)和鞏固訓(xùn)練反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確使用目標(biāo)句型描述禮儀規(guī)范，并在小組情景表演中實(shí)現(xiàn)了有意義的語(yǔ)言輸出。情感態(tài)度目標(biāo)通過(guò)“文化對(duì)比與思維深化”環(huán)節(jié)的討論得以滲透，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)差異緣由的好奇與探究欲，部分小組的討論已觸及價(jià)值觀層面。然而，學(xué)科思維目標(biāo)的深度達(dá)成有待觀察，雖然教師提供了思維支架，但限于課堂時(shí)間，學(xué)生的原因探究大多仍停留在合理猜測(cè)階段，缺乏更系統(tǒng)的引導(dǎo)和資料支持，這可能影響其批判性思維構(gòu)建的完整性。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)的分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但系統(tǒng)的策略反思仍主要依賴于課后作業(yè)的引導(dǎo)，課堂內(nèi)的即時(shí)性、結(jié)構(gòu)化元認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)不足。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)知沖突”情境效果顯著，迅速抓住了學(xué)生的注意力并自然引出了核心問(wèn)題。那句“你的標(biāo)準(zhǔn)可能只是‘中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)’哦”的提醒，為后續(xù)的文化相對(duì)性思考埋下了很好的伏筆。2.任務(wù)三（細(xì)節(jié)聽(tīng)力）與任務(wù)四（語(yǔ)言聚焦）：這兩個(gè)任務(wù)的銜接流暢，形成了“信息輸入語(yǔ)言聚焦控制性輸出”的有效小循環(huán)。分層任務(wù)單的運(yùn)用切實(shí)照顧到了不同水平學(xué)生的需求，巡視時(shí)觀察到基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在完成填空后有明顯成就感。3.任務(wù)六（情境應(yīng)用）：作為產(chǎn)出環(huán)節(jié)，情景卡片的設(shè)計(jì)賦予了任務(wù)真實(shí)的交際目的，學(xué)生參與熱情高。但在有限的準(zhǔn)備和展示時(shí)間內(nèi)，部分小組的產(chǎn)出在語(yǔ)言豐富度和情境復(fù)雜性上略顯不足，或許應(yīng)提供更具體的語(yǔ)言“錦囊”或示范片段。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：