意外關懷：基于故事語境的過去時態(tài)綜合表達教學設計一、教學內容分析

從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學定位于發(fā)展學生“語言能力”、“文化意識”與“思維品質”的核心素養(yǎng)。本單元主題屬于“人與社會”范疇下“日常交往”的次級主題，核心語言功能為描述過去發(fā)生的意外事件并表達關心。在知識技能圖譜上，學生需在已學一般現在時與現在進行時的基礎上，首次在完整敘事語境中系統(tǒng)性接觸一般過去時的陳述與疑問句式（Whathappened?Ifelloff…），這是時態(tài)概念從“現在”到“過去”的關鍵認知跨越點，也是構建連貫語篇表達能力的重要基石。過程方法上，本課強調通過“看、聽、讀”多模態(tài)輸入獲取故事信息，并借助角色扮演、情景復現等活動進行意義協(xié)商與輸出，滲透“用語言做事”的交際理念。素養(yǎng)價值層面，故事中蘊含的同伴間相互關懷、安全意識以及面對小意外的樂觀態(tài)度，為“潤物無聲”的情感教育提供了絕佳載體。教學重點在于引導學生在真實語境中理解并初步運用核心句式，難點則在于克服母語無時態(tài)標記的干擾，初步建立“過去時間—過去形式”的關聯。

面向小學四年級學生，其認知特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，樂于模仿、表現，但注意力持久性有限。已有基礎方面，學生已積累一定動作類動詞詞匯（如run,jump,play）和簡單問候語，對“What’sthematter?”等詢問狀況的句式有所接觸，這為學習“Whathappened?”提供了正遷移可能。然而，動詞過去式（尤其是不規(guī)則變化如fall/fell,hurt/hurt）的感知與記憶是全新的認知負荷，學生容易在表達時混淆時態(tài)。此外，部分學生可能存在“怕說錯”的焦慮。因此，教學調適應遵循“意義先行、形式隨后”的原則，通過創(chuàng)設生動、連貫的故事線（如本課主人公Tony受傷的故事），讓學生在理解情節(jié)的過程中自然浸泡于目標語言。對于理解較快的學生，可鼓勵其豐富細節(jié)描述；對于基礎稍弱的學生，則通過圖片、動作、句型框架等“腳手架”提供支持，確保全員參與敘事體驗。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解故事中關于意外事件的基本情節(jié)，在語境中感知并識記核心詞匯happened,felloff,fellover,knee,hurt的發(fā)音與含義。他們能夠初步理解并口頭運用“Whathappened(toyou)?”進行詢問，并用“Ifelloff/over…”結構進行簡單回應，建立對一般過去時敘述功能的表層認知。

能力目標：學生能夠借助圖片、動作和教師的引導，聽懂并讀懂簡單的過去時敘事小故事。他們能在同伴合作中，根據提示（如圖片、關鍵詞）進行角色扮演，完成關于意外事件的簡單問答對話，實現信息的提取與傳遞。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過體驗故事中人物之間的關心與問候，初步培養(yǎng)同伴間的關懷意識與禮貌回應的社交習慣。在模擬情境中，能自然流露關切之情，如說“Ohdear!AreyouOK?”，并在活動中體驗用英語表達關心、講述經歷的樂趣。

學科思維目標：重點發(fā)展學生在英語學習中的邏輯敘事思維與推斷思維。通過梳理故事事件順序（First…Then…），培養(yǎng)初步的時序概念；通過觀察圖片中人物的狀態(tài)（如膝蓋有創(chuàng)可貼），結合對話推斷之前發(fā)生的事件（Hefelloffhisbike.），鍛煉依據線索進行合理推斷的能力。

評價與元認知目標：引導學生在角色扮演或故事復述后，依據“語音語調是否自然”、“關鍵信息是否說全”等簡單標準，進行同伴間的互評或自我檢查。鼓勵學生思考“我是通過什么方法記住‘felloff’這個短語的？”，初步反思自己的學習策略。三、教學重點與難點

教學重點在于引導學生在貼近生活的故事語境中，理解并初步口頭運用核心交際句式“Whathappened(to…)?Ifelloff/over…”。確立此為重點，源于其在課標中“描述與詢問過去經歷”這一功能項目的核心地位，是學生從描述當下邁向敘述過去、拓展交際維度的關鍵語言支架。該句式結構清晰，是構建更復雜過去時敘事的基礎，對后續(xù)學習具有奠基作用。

教學難點主要有二：一是學生對于一般過去時態(tài)的意義感知與動詞過去式形式（尤其是不規(guī)則變化）的初次集中接觸。成因在于漢語無時態(tài)形態(tài)變化，學生需建立“過去時間—動詞形式變化”這一全新的語法概念。二是在相對真實的模擬交際中，綜合調用新知（詢問、回答、關心）進行連貫對話。這要求學生在理解的基礎上進行內化與快速反應，對語言組織能力和交際信心構成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供大量可理解性輸入，通過動作演示、時間軸圖示等具象化手段輔助理解“過去”，并通過分層、支架式的對話練習降低輸出焦慮。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：本課故事動畫視頻或配套音頻；呈現核心句型與詞匯的PPT課件；單詞卡片（happened,felloff,fellover,hurt,knee）；主人公Tony和Daming的頭飾。1.2學習材料：分層任務學習單（含圖片排序、句子匹配、對話填空等不同難度任務）；課堂評價貼紙（如“故事小達人”、“關懷小使者”）。2.學生準備2.1預習任務：聽讀課文錄音，用筆圈出不理解的單詞。2.2物品準備：英語書、文具。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側預留故事圖片或關鍵詞區(qū)域，中部為主句型“Whathappened?I…”，右側為“CarefulWords”（關心用語，如Ohdear!AreyouOK?）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段簡短的無聲視頻或出示系列圖片，展示主人公Tony一瘸一拐走路、膝蓋上貼著創(chuàng)可貼的情景。教師用夸張的語氣和表情說：“LookatTony.Oh,dear!Heisnotwalkingwell.Whatcanweaskhim?”引導學生用已學的“What’sthematter?”進行提問。1.1核心問題提出：教師回應：“Yes,wecanask‘What’sthematter?’.Today,wearegoingtolearnanotherwaytoaskaboutpastaccidents.Let’swatchandfindout:WhathappenedtoTony?”此時，將核心問題“WhathappenedtoTony?”板書于黑板中央。1.2學習路徑明晰：“Tofindtheanswer,weneedto1.Watchthestorycarefully.2.Learnthekeysentences.3.BeTonyorDamingandactitout.Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，捕捉主旨1.教師活動：播放完整的課文動畫（第一遍，無字幕）。播放前指令清晰：“Watchandlisten.WhathappenedtoTony?Wasitserious?”播放后，不急于讓程度較弱的學生回答，而是出示三幅打亂順序的故事圖片（騎車、摔倒、被關心），邀請一位學生上臺嘗試排序，并詢問全班：“Doyouagree?Why?”通過圖片排序，幫助全體學生梳理事件基本脈絡。2.學生活動：學生帶著問題觀看動畫，嘗試理解大意。隨后觀察圖片，積極參與排序活動，并簡單陳述理由，如“Hefellfirst,thenDaminges.”3.即時評價標準：1.能否安靜、專注地觀看視頻，捕捉主要信息？2.在圖片排序活動中，能否根據記憶和邏輯（如傷口在最后）做出合理判斷？4.形成知識、思維、方法清單：★故事主旨：Tony從自行車上摔下來了，膝蓋受傷了，Daming看到了并詢問他。這是理解所有細節(jié)的基礎?！犃Σ呗裕郝犌翱磫栴}，聽時抓關鍵（誰、怎么了）。教給學生這個方法：“看問題再聽，就像帶著手電筒找寶藏，更有方向?！比蝿斩杭毠?jié)傾聽，聚焦關鍵句1.教師活動：再次播放動畫（第二遍，有英文字幕），在“Whathappened?”和“Ifelloffmybike.”兩句處暫停。教師模仿Daming關切的表情和語氣，清晰讀出問句，并用手勢（如手指向后指）暗示“過去”。出示“felloff”詞卡，配合從椅子上“摔下”一個玩偶的動作，夸張地說：“Oops!Thebearfelloffthechair!”提問：“So,whatdoes‘felloff’mean?”引導學生從動作和語境中理解。2.學生活動：學生跟讀核心句型，觀察教師的動作演示，理解“felloff”的含義。嘗試用動作表演“felloffthedesk/bed”。3.即時評價標準：1.跟讀時語音語調是否努力模仿關切或敘述的語氣？2.能否通過動作將“felloff”與“從…跌落”聯系起來？4.形成知識、思維、方法清單：★核心問答句：Whathappened(toyou)?—Ifelloffmybike.這是本課的語言骨架。要強調“happened”的發(fā)音和“ed”結尾?！飫釉~短語：felloff意為“從…跌落”?？梢酝ㄟ^聯想“falldown”來輔助記憶，但需區(qū)分“off”強調離開某物表面?！锢斫獠呗裕豪脛幼?、實物演示理解動詞短語，這是“做中學”。任務三：圖文解構，深化理解1.教師活動：引導學生打開課本，觀察課文插圖。教師指圖提問，構建故事細節(jié)：“LookatTony’sbike.Whereisit?”(It’sontheground.)“LookatTony’sknee.Whatcanyousee?”(It’shurt./Aplaster.)然后，將課文主要句子制成紙條，打亂順序，組織小組合作，進行圖文匹配。2.學生活動：學生觀察圖片，回答教師提問，補充故事細節(jié)。小組內討論，將句子紙條貼到對應的圖片下方，并嘗試在組內分角色朗讀。3.即時評價標準：1.小組合作是否有序，每個成員是否都參與了匹配或朗讀？2.圖文匹配是否準確，能否說明匹配的理由？4.形成知識、思維、方法清單：★關切表達：在得知對方受傷后，Daming說了“Ohdear!AreyouOK?”這是體現文化關懷的常用語，要讀出關心的感覺?！适录毠?jié)：通過觀察插圖，可以推斷更多信息，如圖中自行車倒了，能印證“felloff”；膝蓋有傷，能解釋“hurt”。教給學生：“Picturesaregreathelpersforunderstanding.”★協(xié)作學習：小組任務需要溝通與協(xié)商，這是重要的學習能力。任務四：跟讀模仿，內化語音1.教師活動：播放錄音，讓學生逐句跟讀。重點關注“happened”,“felloff”,“hurt”的發(fā)音以及疑問句的語調。教師可進行“影子跟讀”比賽：看誰能像影子一樣緊跟錄音的語音語調。對模仿出色的學生給予即時表揚：“Wow,yousoundjustlikeDaming!Socaring!”2.學生活動：學生認真跟讀，努力模仿地道的語音語調。參與“影子跟讀”挑戰(zhàn)，自我糾正發(fā)音。3.即時評價標準：1.跟讀是否大聲、自信？2.能否注意到并模仿疑問句的開調和關切語氣？4.形成知識、思維、方法清單：★語音要點：問句“Whathappened?”要用開調，表示詢問；答句用降調。單詞“hurt”中/??/的發(fā)音要到位?！锢首x技巧：朗讀故事對話不僅是讀詞，更是“演”出角色的情感。鼓勵學生：“Readwithyourface!Showyoucare.”任務五：角色初演，意義輸出1.教師活動：提供分層支持。支持層A：提供完整的對話文本和頭飾，學生只需流利朗讀表演。支持層B：提供對話框架（A:Whathappened?B:Ifelloffmy____.A:Ohdear!AreyouOK?B:Yes,I’mOK.），學生需填入不同地點（如“mybike”,“thechair”）。教師巡視，重點輔導需要幫助的小組，并鼓勵學生加入自己的動作和表情。2.學生活動：學生選擇適合自己水平的任務，與同伴結對練習。他們戴上頭飾，運用肢體語言，嘗試表演對話。3.即時評價標準：1.表演時是否將語言與動作、表情結合？2.在框架下能否正確替換部分詞匯進行表達？4.形成知識、思維、方法清單：★初步應用：在模擬情景中，將“詢問回答關心”的對話模式進行整體輸出。這是知識轉化為能力的標志?！~匯替換：可以將“mybike”替換為其他名詞，如“mybed”,“theswing”，實現初步的句式遷移?！锊町惢С郑翰煌娜蝿諉巫屗袑W生都能獲得成功體驗，這是“學生本位”的體現。對選擇B層的學生說：“Great!Youmadeanewdialogue!”任務六：情境遷移，創(chuàng)造性表達1.教師活動：創(chuàng)設新情境，出示幾張圖片（如：一個女孩抱著腳坐在地上絆倒；一個男孩指著桌子撞到）。提問：“Look,whathappenedtothegirl?Canyouguess?”引導學生用“Shefellover.”或“Hebumpedhis…”猜測。然后，邀請學生志愿者與教師示范新對話。最后，布置小組任務：選擇一張新圖片，創(chuàng)編并表演簡短對話。2.學生活動：學生觀察新圖片，根據線索進行猜測。觀看師生示范。小組內討論，分配角色，創(chuàng)編并練習與新圖片相關的小對話。3.即時評價標準：1.能否根據圖片線索做出合理的猜測？2.小組創(chuàng)編的對話是否包含核心問答句和關心語？4.形成知識、思維、方法清單：▲拓展表達：介紹另一種摔倒“fellover”（絆倒），與“felloff”形成對比?？梢暻闆r簡單提及“bumpedmyhead/leg”?！镎Z用遷移：核心句型“Whathappened?”和關心表達可以應用到相似的新情境中。引導學生明白：“Thissentenceisusefulformany‘accidents’.”★創(chuàng)造性思維：基于圖片線索創(chuàng)編對話，是綜合運用語言和想象力的過程。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計分層、變式訓練，用時約8分鐘。1.基礎層（全體必做）：完成學習單上的“圖片與句子連線”題。呈現Tony摔倒、女孩絆倒等圖片，匹配“Whathappened?”“Ifelloffmybike.”“Shefellover.”等句子。目的是鞏固核心句式的形義匹配。2.綜合層（多數學生挑戰(zhàn)）：完成“情景選擇”題。提供一個簡短的新情景文字描述（如：Tomiscrying.Hiskneeisred.），讓學生從兩個選項（A:What’syourname?B:Whathappened?）中選擇合適的問句，并嘗試寫出或說出答句的開頭（He…）。旨在新語境中判斷并應用核心語言。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：提供“故事卡片”（包含人物、地點、動作的圖片卡），讓學生抽取23張，編一個超級簡短的“意外故事”，并嘗試用12句話講出來。例如，抽到“boy”,“park”,“run”>“Theboyraninthepark.Hefellover.”鼓勵其綜合運用語言。

反饋機制：基礎層練習通過實物投影展示答案，學生快速自批。綜合層練習采用同伴互評，教師給出關鍵詞作為評分參考。挑戰(zhàn)層活動邀請自愿者展示，教師和同學一起點評“故事是否合理”、“核心詞用對了嗎”，并給予“創(chuàng)意之星”等鼓勵。第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結與反思，用時約5分鐘。1.知識整合：教師指著板書，與學生一起回顧：“Today,whenweseesomeonelikeTony,wecanask…?”(學生：“Whathappened?”)“Andhemayanswer…?”(學生：“Ifelloff…”)“Thenweshouldsay…?”(學生：“Ohdear!AreyouOK?”)。鼓勵學生嘗試用簡單的思維導圖（中心詞“Accident”，引出問、答、關心三個分支）在腦中或草稿上畫畫。2.方法提煉：提問：“今天我們是怎么學會Tony的故事的？”引導學生回顧學習步驟：先看動畫懂大意，再聽細節(jié)學句子，然后讀和演，最后自己試著用。強調“看、聽、做動作”都是好方法。3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三項，請根據你的情況選擇完成。必做項（所有人）：1.有感情地朗讀課文給家人聽。2.抄寫核心句子‘Whathappened?Ifelloffmybike.’。選做項（試試看）：觀察家人或朋友，如果他們今天有‘小意外’（如打翻水杯、碰到門），用‘Whathappened?’關心一下，并試著聽懂或說出簡單原因。下節(jié)課我們分享你的‘關懷小故事’。”六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：1.2.有感情地朗讀課文對話三遍，注意模仿語音語調。可錄音自我檢查。2.3.在作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心句型“Whathappened?Ifelloffmybike.”兩遍，并畫出對應的簡筆畫。4.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：1.5.完成一份“情景應答”練習紙。根據提供的圖片（如小孩從滑梯上滑下摔倒），寫出或畫出正確的問句和答句的開頭。2.6.與一位同學或家人合作，分角色表演課文對話，可以加入自己的動作。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.小小記者：采訪一位家人或朋友，用中文或中英混雜問“你小時候發(fā)生過什么有趣或小小的意外嗎？”，用繪畫或簡單英文單詞（如“fell”,“bike”,“water”）記錄下故事，準備在下節(jié)課用12句英文介紹一下，如“Mydadfelloffatree.”2.9.安全標識設計：結合本課學到的“felloff”（跌落）和“fellover”（絆倒），設計一個簡單的英文安全提示小標識，如配上“Becareful!”的文字，貼在家里或教室合適的地方。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心問句：Whathappened(toyou/him/her)?（你/他/她怎么了？/發(fā)生什么事了？）【教學提示】這是詢問過去發(fā)生的意外事件的專用句型?！癶appened”是“發(fā)生”的過去式，發(fā)音注意/h?p?nd/。2.★核心答句：Ifelloffmybike.（我從我的自行車上摔下來了。）【教學提示】“fell”是“fall”的過去式，“felloff”是一個固定短語，意為“從…跌落”。賓語可以是bike,chair,bed等。3.★動詞過去式（不規(guī)則）：fall—fell（摔倒），hurt—hurt（受傷）【易錯點】這兩個詞的變化不規(guī)則，需整體記憶。可以通過短語“felloff”（摔下）和“hurtmyknee”（傷到膝蓋）來連帶記憶。4.★關切用語：Ohdear!AreyouOK?（哦，天哪！你沒事吧？）【文化意識】這是英語中表達同情和關心的常見口頭語，語氣要真誠、關切。5.★名詞：knee/ni?/（膝蓋）【記憶竅門】發(fā)音類似“泥”，聯想膝蓋跪在地上會沾泥。6.▲拓展短語：fellover（絆倒）【辨析】“felloff”強調從某個物體表面跌落；“fellover”強調失去平衡而摔倒，可能被東西絆到。7.▲故事理解：理解Tony事件的順序：騎自行車(rodebike)→摔倒(felloff)→受傷(hurtknee)→被詢問和關心(wasaskedandcaredfor)。【思維培養(yǎng)】練習用“First…,then…”簡述故事。8.▲句型遷移：詢問第三方：Whathappenedtohim/her?回答：He/Shefellover.【應用實例】看到圖片中的女孩摔倒，可以這樣問答。9.★學習策略：利用圖片和動作理解故事和詞匯。例如，看到“felloff”的圖片或老師做的動作，就能明白意思?！驹J知】鼓勵學生思考：我今天是用什么方法學會“felloff”的？10.▲安全與關懷意識：學習語言的同時，懂得在他人遇到小意外時主動表達關心，并注意自身安全?！緝r值觀滲透】將語言學習與品德教育自然結合。八、教學反思

本次教學以“意外與關懷”為主題，旨在通過故事語境，幫助學生初步掌握詢問和描述過去事件的英語表達。假設課堂實施后，從預設目標達成度來看，大部分學生能通過“圖片排序”、“角色扮演”等活動理解故事，并能在支架支持下進行核心句式的模仿與替換，知識目標與能力目標基本達成。課堂中“Ohdear!”的關切聲此起彼伏，可見情感目標也得到了較好滲透。然而，通過“情境遷移”任務的表現發(fā)現，學生在脫離課文框架、面對全新圖片時，組織語言仍有遲疑，說明將知識內化為自如的交際能力仍需更多循環(huán)復現和真實運用。

對各教學環(huán)節(jié)有效性進行評估：導入環(huán)節(jié)的無聲視頻成功制造了信息差，激發(fā)了學生的探究欲?！癢hathappenedtoTony?”這個問題貫穿始終，驅動性較強。新授環(huán)節(jié)的六個任務基本遵循了“整體部分整體”、“理解模仿應用”的認知規(guī)律。任務二（動作演示理解“felloff”）和任務五（分層角色扮演）效果尤為顯著，前者化解了詞匯理解難點，后者照顧了學生差異，讓不同層次的學生都獲得了表演的成就感。我注意到，當允許學生用動作和表情輔助時，他們的表達明顯更自信、更流暢。心里不禁感嘆：“肢體語言真是初學者的‘萬能腳手架’?！钡谌蝿樟ㄇ榫尺w移）中，部分學生局限于使用課文中的“bike”，對新詞“fellover”運用生疏，說明在新舊知識銜接和創(chuàng)造性激勵上還可以設計得更精細。

對不同層次學生的課堂表現剖析：語言基礎較好的學生（約占1/3）能迅速掌握句型，并在拓展任務中積極嘗試新搭配，如“fellofftheslide”，他們是小組活動的“發(fā)動機”。中等水平的學生（約半數）在清晰的指令和同伴幫助下，能順利完成跟讀和框架內的表演，但在遷移創(chuàng)新時需要更多鼓勵和提