基于“學(xué)歷案”的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module5Unit2CanIein?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于掌握“CanI…?”這一功能句式在特定情境（請(qǐng)求進(jìn)入房間）中的理解與運(yùn)用，具體涉及動(dòng)詞短語(yǔ)“ein”、“sitdown”的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀。它承接上一單元對(duì)“Canyou…?”詢問(wèn)能力的初步感知，轉(zhuǎn)而聚焦于“請(qǐng)求許可”這一交際功能，是學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單陳述句、一般疑問(wèn)句向功能化、情境化口語(yǔ)交際邁出的關(guān)鍵一步，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的請(qǐng)求與提議句式奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本課將通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫的、貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的微型敘事情境（如拜訪朋友家），引導(dǎo)學(xué)生在模擬交際、角色扮演、游戲任務(wù)中，逐步內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到意義表達(dá)的跨越。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課不僅是語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)，更是社會(huì)性交往規(guī)則的啟蒙。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，將潛移默化地感知并實(shí)踐“禮貌請(qǐng)求”（使用“CanI…?”而非命令式）、“尊重他人空間”（等待許可）等社交禮儀，其文化意識(shí)中的得體與修養(yǎng)、思維品質(zhì)中的規(guī)則意識(shí)與同理心，皆可在此尋得生長(zhǎng)點(diǎn)。

從學(xué)情視角診斷，三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備簡(jiǎn)單的詞匯儲(chǔ)備和基本的課堂指令理解力，對(duì)游戲、歌曲、故事有濃厚興趣。其優(yōu)勢(shì)在于模仿能力強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)；潛在障礙則在于注意力持久性有限，且在真實(shí)情境中綜合提取、組織語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力尚在萌芽階段，容易出現(xiàn)單詞孤零零蹦出或句型結(jié)構(gòu)混亂的情況。部分學(xué)生可能因性格內(nèi)向而怯于開(kāi)口。因此，教學(xué)調(diào)適策略需雙線并行：一是過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)多元化，通過(guò)觀察學(xué)生跟讀口型、傾聽(tīng)小組對(duì)話、檢查任務(wù)單完成情況等方式，動(dòng)態(tài)捕捉個(gè)體理解差異；二是提供分層支持路徑，如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型“支架”卡片和更多模仿機(jī)會(huì)，為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)需要整合舊知（如顏色、數(shù)字）的拓展情境，并通過(guò)積極的、具體化的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言（如“Yourpronunciationissoclear!”），營(yíng)造安全、包容的表達(dá)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并在模擬情境中認(rèn)讀、運(yùn)用核心動(dòng)詞短語(yǔ)“ein”和“sitdown”；能系統(tǒng)建構(gòu)“CanI+動(dòng)詞短語(yǔ)？”這一請(qǐng)求許可的功能句型結(jié)構(gòu)，理解其與肯定回答“Yes,youcan.”及否定回答“No,youcan’t.”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行替換練習(xí)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在類似“拜訪”的連貫生活情境中，聽(tīng)懂并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)起“CanIein/sitdown?”的請(qǐng)求，并能根據(jù)聽(tīng)到的“Yes”或“No”做出進(jìn)入、坐下或等待等正確的行為反應(yīng)，初步完成簡(jiǎn)單的角色扮演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)基本的交際意圖。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在角色扮演和情境討論中，體會(huì)到使用禮貌用語(yǔ)請(qǐng)求許可的必要性與友好性，初步培養(yǎng)在社交場(chǎng)合中的規(guī)則意識(shí)與尊重他人的態(tài)度，愿意在課堂活動(dòng)中積極合作、大膽嘗試。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比“CanI…?”與已學(xué)的“Canyou…?”在句式結(jié)構(gòu)與功能上的異同，發(fā)展初步的觀察、比較與歸納的思維品質(zhì)；通過(guò)在不斷變化的情境（如不同房間、不同活動(dòng)）中應(yīng)用同一句型，培養(yǎng)初步的情境遷移與模式識(shí)別能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組表演后，能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)清單（如“聲音響亮”“用了禮貌用語(yǔ)”），對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；能在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵問(wèn)題（如“今天我們學(xué)會(huì)怎么有禮貌地做什么？”），回顧和梳理本課所學(xué)的主要語(yǔ)言點(diǎn)和交際功能。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)can./No點(diǎn)：在情境中理解和運(yùn)用“CanIein/sitdown?”及其應(yīng)答句“Yes,youcan./No,youcan’t.”進(jìn)行簡(jiǎn)單交際。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“初步的英語(yǔ)交際能力”的核心要求，以及本單元在教材功能句型序列中的樞紐地位。該句型的掌握程度直接決定了學(xué)生能否在真實(shí)的“請(qǐng)求進(jìn)入”場(chǎng)景中進(jìn)行有效溝通，是體現(xiàn)語(yǔ)言工具性價(jià)值的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更多“CanI…?”變式（如CanIhave…?）的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)或模擬交際中，能自然、流暢且得體地整合運(yùn)用該句型，而非孤立地背誦句子。成因在于：第一，這需要學(xué)生在瞬間完成“理解情境—提取句型—組織語(yǔ)言—發(fā)音輸出”的復(fù)雜認(rèn)知加工，對(duì)三年級(jí)學(xué)生存在挑戰(zhàn)；第二，否定回答“No,youcan’t.”在實(shí)際運(yùn)用中可能涉及更復(fù)雜的原因解釋，學(xué)生易產(chǎn)生使用困惑；第三，禮貌語(yǔ)調(diào)的把握需要大量模仿與感知。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)趣味性的梯度任務(wù)鏈，并提供豐富的視聽(tīng)輸入和充足的同伴練習(xí)機(jī)會(huì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文動(dòng)畫(huà)、自編情境微視頻、互動(dòng)游戲）；單詞卡片（ein,sitdown）及句型主干卡片（CanI…?）；小熊Amy和小豬Sam的頭飾。

1.2文本與材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿型，B情境應(yīng)用型）；課堂評(píng)價(jià)貼紙（“禮貌之星”“表達(dá)小能手”）；板書(shū)記劃（左側(cè)情境圖，右側(cè)核心句型樹(shù)狀圖）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Module5Unit1中關(guān)于能力的表達(dá)；預(yù)習(xí)新單元標(biāo)題，思考“CanI…?”可能用在什么地方。

3.環(huán)境布置

教室前門(mén)區(qū)域留出空間，便于模擬“敲門(mén)進(jìn)入”情境；小組座位呈半圓形排列，利于課堂展示與互動(dòng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段熟悉的、節(jié)奏明快的“Canyou…?”歌曲，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作?！癎reat!Youcansinganddancesowell!Now,look,whoising?”課件出示小熊Amy在小豬Sam門(mén)外的圖片，面露猶豫。

1.1問(wèn)題提出：教師指向圖片，用疑惑的語(yǔ)氣提問(wèn)：“AmywantstovisitSam.Butthedoorisclosed.Whatshouldshesay?Canshejustopenthedoor?（她該說(shuō)什么？能直接推門(mén)進(jìn)去嗎？）”引導(dǎo)學(xué)生思考“請(qǐng)求許可”的交際需求。

1.2路徑明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskforpermissionpolitely,justlikeagoodvisitor.We'llhelpAmy,watchacartoon,playgames,andfinallyyoucaninvitefriendstoyour‘home’!First,let'slistentowhatAmysays.”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：感知情境，初探核心句

教師活動(dòng)：完整播放課文動(dòng)畫(huà)12遍。第一遍，要求學(xué)生靜觀其畫(huà)，傾聽(tīng)其音。第二遍前，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Listencarefully,whatdoesAmyask?AndhowdoesSamanswer?”播放后，不急于告知答案，而是模仿Amy在教室門(mén)前做“敲門(mén)”動(dòng)作，用夸張的口型、清晰的發(fā)音說(shuō)出：“CanIein?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“ein”的連讀。隨即走到一位學(xué)生旁邊，做“欲坐”狀，問(wèn)：“CanIsitdown?”通過(guò)動(dòng)作強(qiáng)化短語(yǔ)意義。

學(xué)生活動(dòng)：專注觀看動(dòng)畫(huà)，嘗試從畫(huà)面和聲音中捕捉信息。觀察教師的動(dòng)作演示，嘗試跟讀“ein”,“sitdown”，并猜測(cè)短語(yǔ)含義。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試回答教師的問(wèn)題，復(fù)現(xiàn)“CanI…?”的片段。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察學(xué)生是否被動(dòng)畫(huà)吸引，目光是否追隨教師動(dòng)作。2.傾聽(tīng)跟讀時(shí)的發(fā)音嘗試，表?yè)P(yáng)敢于開(kāi)口的學(xué)生。3.判斷學(xué)生能否通過(guò)動(dòng)作理解“ein”和“sitdown”的基本義。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型初感知：“CanI…?”是請(qǐng)求別人允許自己做某事的表達(dá)方式?！P(guān)鍵短語(yǔ)理解：“ein”意為“進(jìn)來(lái)”，常用于門(mén)前；“sitdown”意為“坐下”，與動(dòng)作關(guān)聯(lián)?！魧W(xué)習(xí)方法提示：看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)原音是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的第一步，要結(jié)合畫(huà)面和動(dòng)作猜意思。

任務(wù)二：解構(gòu)分析，跟讀模仿

教師活動(dòng)：利用課件逐句展示對(duì)話，重點(diǎn)句高亮。教師領(lǐng)讀，特別強(qiáng)調(diào)“CanI”的連讀和問(wèn)句的升調(diào)?！癓isten,myvoicegoesupattheend:CanIein?↗Tryit,makeitsoundlikeapolitequestion.”對(duì)于應(yīng)答句，用截然不同的兩種表情和語(yǔ)氣示范“Yes,youcan.”（微笑，開(kāi)放手勢(shì)）和“No,youcan’t.”（略帶歉意，搖手）。組織“高低音模仿”“小組回聲”等趣味跟讀游戲。

學(xué)生活動(dòng)：指著課件上的句子，進(jìn)行逐句跟讀、集體讀、分行讀。積極參與模仿游戲，努力模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師強(qiáng)調(diào)升調(diào)時(shí)，嘗試讓自己的聲音“揚(yáng)起來(lái)”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音的準(zhǔn)確性，特別是“ein”的連讀。2.是否嘗試使用升調(diào)來(lái)表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣。3.在游戲中參與的熱情和專注度。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)明確：請(qǐng)求許可的完整結(jié)構(gòu)是“CanI+動(dòng)詞短語(yǔ)？”。★應(yīng)答方式固化：肯定回答為“Yes,youcan.”；否定為“No,youcan’t.”?！Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要點(diǎn)：?jiǎn)柧淠┪灿蒙{(diào)，顯得更有禮貌；應(yīng)答時(shí)語(yǔ)氣要與內(nèi)容匹配?！魧W(xué)習(xí)方法提示：模仿是學(xué)好語(yǔ)音的鑰匙，要像小錄音機(jī)一樣，仔細(xì)聽(tīng)，大膽學(xué)。

任務(wù)三：機(jī)械鞏固，游戲內(nèi)化

教師活動(dòng)：開(kāi)展“魔法門(mén)”游戲。教師手持一張畫(huà)有門(mén)的大卡片作為“魔法門(mén)”。請(qǐng)一位學(xué)生站在門(mén)后。其他學(xué)生輪流上前，用“CanIein?”敲門(mén)。門(mén)后的學(xué)生選擇用“Yes,youcan.”或“No,youcan’t.”回答。回答“Yes”則開(kāi)門(mén)歡迎并說(shuō)“Sitdown,please.”，進(jìn)門(mén)學(xué)生需回應(yīng)“Thankyou.”。教師巡回指導(dǎo)，為需要幫助的學(xué)生提供句型卡片提示。

學(xué)生活動(dòng)：踴躍參與游戲。在真實(shí)有趣的“敲門(mén)應(yīng)答”互動(dòng)中反復(fù)操練核心句。根據(jù)聽(tīng)到的指令做出正確動(dòng)作（進(jìn)入并坐下或禮貌等待）。開(kāi)始嘗試將“Thankyou.”等禮貌用語(yǔ)融入對(duì)話。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在游戲情境中正確產(chǎn)出目標(biāo)句型。2.應(yīng)答后，行為反應(yīng)（進(jìn)入/等待）是否正確。3.是否在互動(dòng)中自然展現(xiàn)禮貌（如微笑、說(shuō)謝謝）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型情境化應(yīng)用：在模擬的“進(jìn)門(mén)”情境中，能觸發(fā)使用“CanIein?”?！浑H策略初顯：請(qǐng)求后，會(huì)根據(jù)對(duì)方的應(yīng)答決定下一步行動(dòng)，這是最基本的交際邏輯?！粑幕庾R(shí)滲透：得到許可后說(shuō)“Thankyou”，是禮貌禮儀的組成部分。

任務(wù)四：意義建構(gòu)，角色扮演

教師活動(dòng)：分發(fā)Amy和Sam的頭飾，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行課文角色扮演。鼓勵(lì)表演者加入表情和動(dòng)作。之后，擴(kuò)展情境：“Now,youarenotAmy.YouareYOU,visitingyourfriend'shouse.Whatelsecanyouaskafteryouein?”引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試說(shuō)出“CanIsitdown?/CanIhavesomewater?/CanIplaywithyourtoy?”。將可行提議貼在板書(shū)句型樹(shù)旁，作為拓展枝葉。

學(xué)生活動(dòng)：積極爭(zhēng)取角色扮演機(jī)會(huì)，努力背誦并演繹對(duì)話。在教師啟發(fā)下，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考拜訪朋友時(shí)還可能提出哪些請(qǐng)求，并嘗試用“CanI…?”造句。學(xué)有余力的學(xué)生可能會(huì)組合多個(gè)請(qǐng)求。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演的完整度和流暢度。2.拓展思考時(shí)，能否將“CanI…”結(jié)構(gòu)遷移到新的動(dòng)詞短語(yǔ)上。3.在小組準(zhǔn)備時(shí)，能否與同伴合作練習(xí)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話完整性：一個(gè)完整的“請(qǐng)求應(yīng)答”對(duì)話通常包含24個(gè)話輪?！湫瓦w移能力：“CanI…”是一個(gè)可以替換“動(dòng)詞短語(yǔ)”的模型，能用于請(qǐng)求多種不同的事情?！羲季S品質(zhì)發(fā)展：從模仿課文到創(chuàng)設(shè)新情境，是從學(xué)習(xí)走向應(yīng)用的思維跨越。

任務(wù)五：綜合輸出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師活動(dòng)：布置“小小訪客”綜合任務(wù)。學(xué)生兩人一組，一人為“小主人”，在課桌圍成的“家”中；一人為“訪客”，從教室不同位置出發(fā)。訪客需走到“家”門(mén)前，完成“敲門(mén)請(qǐng)求應(yīng)答進(jìn)入進(jìn)一步請(qǐng)求（坐下/喝水等）”的完整微型對(duì)話。教師提供A/B兩種難度提示卡（A卡有完整句子框架，B卡僅有關(guān)鍵詞）。巡視指導(dǎo)，并錄制優(yōu)秀對(duì)話片段。

學(xué)生活動(dòng)：與搭檔合作，選擇適合自己的提示卡，在教室內(nèi)自由尋找空間進(jìn)行情境表演。綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，嘗試組織一個(gè)超過(guò)三句話的禮貌拜訪對(duì)話。樂(lè)于展示，并觀看同伴的表演。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含至少一次“CanI…”請(qǐng)求及對(duì)應(yīng)應(yīng)答。2.語(yǔ)言與動(dòng)作、情境是否匹配。3.合作過(guò)程是否順暢、互相幫助。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際能力整合：在相對(duì)真實(shí)的任務(wù)中，將語(yǔ)言知識(shí)、動(dòng)作表情、空間位置整合為一次完整的交際行為?！町惢瘜W(xué)習(xí)路徑：通過(guò)選擇不同提示卡，學(xué)生可以在各自水平上獲得成功，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)?！魧W(xué)習(xí)能力體現(xiàn)：與同伴合作完成任務(wù)，是重要的社交與學(xué)習(xí)技能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”和“句子排序”題。前者將“ein”、“sitdown”的圖片與短語(yǔ)連線；后者將打亂順序的“Can/I/e/in/?”單詞卡片或句子碎片排列成正確問(wèn)句。“Checkwithyourdeskmatefirst.（先和同桌核對(duì)一下。）”

2.綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：觀看教師新編的微視頻：小貓想去小狗家玩電腦，但小狗正在做作業(yè)。視頻無(wú)聲，只有動(dòng)作和表情。請(qǐng)學(xué)生小組討論，為小貓和小狗配音，用上“CanIein/playputer?”及應(yīng)答。此任務(wù)融合了觀察、推測(cè)與語(yǔ)言應(yīng)用。

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要說(shuō)“No,youcan’t.”并給出簡(jiǎn)單理由的情境卡（如圖：房間里很亂，媽媽在打掃）。學(xué)生需表演出請(qǐng)求被拒絕，并嘗試用已知詞匯如“It’smessy.”或“Pleasewait.”進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師投影答案快速反饋。綜合層任務(wù)選取12組進(jìn)行課堂展示，師生共評(píng)：“Aretheirdialoguespoliteandmatchthevideo?（他們的對(duì)話有禮貌且符合視頻內(nèi)容嗎？）”挑戰(zhàn)層表演作為亮點(diǎn)展示，著重表?yè)P(yáng)其創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回歸板書(shū)。“Lookatour‘politerequesttree’.Whathavewelearnedtoday?”邀請(qǐng)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英文總結(jié)：我們學(xué)會(huì)了有禮貌地請(qǐng)求進(jìn)門(mén)和坐下?！癏owdoweask?（我們?cè)趺磫?wèn)？）”學(xué)生齊答：“CanIein/sitdown?”“Good!Andremember,alwaysaskwithasmileandapolitetone.”布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽(tīng)讀課文錄音至少5遍，并模仿表演給家長(zhǎng)看。2.拓展性作業(yè)：畫(huà)一幅你去朋友家做客的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并用“CanI…?”為圖中人物設(shè)計(jì)一句對(duì)話氣泡。3.探究性作業(yè)：思考并在下節(jié)課分享：在圖書(shū)館、老師辦公室，想進(jìn)去或想坐下時(shí)，可以怎么問(wèn)？有什么不同？六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：聽(tīng)讀跟讀Module5Unit2課文動(dòng)畫(huà)或錄音至少5遍，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確。邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“聽(tīng)眾”，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)“笑臉”表示鼓勵(lì)。

拓展性作業(yè)：創(chuàng)作一幅題為“VisitingMyFriend”的簡(jiǎn)筆畫(huà)。畫(huà)面需包含朋友的家門(mén)、你和朋友等元素。在畫(huà)中，用一個(gè)對(duì)話氣泡（speechbubble）寫(xiě)出你想進(jìn)入時(shí)說(shuō)的禮貌請(qǐng)求句（CanIein?），用另一個(gè)氣泡寫(xiě)出朋友的應(yīng)答句。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（選做）以小組為單位（23人），利用廢舊紙盒制作一個(gè)“小房子”模型。為這個(gè)小房子設(shè)計(jì)一個(gè)拜訪情境，并排練一個(gè)包含“敲門(mén)請(qǐng)求進(jìn)入進(jìn)一步請(qǐng)求（如坐下、看看玩具等）”的微型英語(yǔ)短劇（約46句話），準(zhǔn)備在下節(jié)課進(jìn)行1分鐘展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心交際功能：請(qǐng)求許可（Askingforpermission）。當(dāng)你想要進(jìn)入某個(gè)房間或做某事，需要先獲得對(duì)方同意時(shí)使用。

★核心句型結(jié)構(gòu)：CanI+動(dòng)詞短語(yǔ)？這是一個(gè)由情態(tài)動(dòng)詞Can引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)“我可以……嗎？”。動(dòng)詞短語(yǔ)是請(qǐng)求的具體內(nèi)容。

★關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)1：ein意為“進(jìn)來(lái)”。通常用于站在門(mén)外的情境。注意連讀發(fā)音/k?m?n/。

★關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)2：sitdown意為“坐下”。通常用于進(jìn)入房間后，想找地方坐下的情境。

★標(biāo)準(zhǔn)肯定應(yīng)答：Yes,youcan.意為“是的，你可以?！北硎就鈱?duì)方的請(qǐng)求?；卮饡r(shí)應(yīng)語(yǔ)氣友好。

★標(biāo)準(zhǔn)否定應(yīng)答：No,youcan’t.意為“不，你不能。”表示拒絕對(duì)方的請(qǐng)求。拒絕時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)委婉，有時(shí)可以配合簡(jiǎn)單解釋或說(shuō)“Sorry”。

▲語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要點(diǎn)：說(shuō)“CanI…?”問(wèn)句時(shí)，句末語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)（升調(diào)↗），這樣聽(tīng)起來(lái)更禮貌、更像在詢問(wèn)?；卮饡r(shí)用降調(diào)。

▲句型遷移提示：“CanI…?”是一個(gè)萬(wàn)能句式。除了ein和sitdown，還可以替換成很多其他動(dòng)詞短語(yǔ)，如：openthewindow（開(kāi)窗）,havealook（看一看）,useyourpencil（用你的鉛筆）等。大膽嘗試！

◆文化禮儀滲透：在英語(yǔ)文化中，直接進(jìn)入他人房間或未經(jīng)允許使用他人物品被視為不禮貌的行為。先問(wèn)“CanI…?”是一種基本的社交禮儀，體現(xiàn)了對(duì)他人空間和所有權(quán)的尊重。

◆常見(jiàn)錯(cuò)誤預(yù)警：注意區(qū)分“CanI…?”（請(qǐng)求對(duì)方允許我做某事）和“Canyou…?”（詢問(wèn)你是否能做某事）。例如，“CanIhelpyou?”（需要我?guī)兔?？）和“Canyouhelpme?”（你能幫我嗎？）意思不同。

◆情境擴(kuò)展思考：請(qǐng)求許可不僅用于“進(jìn)門(mén)”。在教室，想借東西可以說(shuō)“CanIborrowyoureraser?”；想幫忙可以說(shuō)“CanIhelpyou?”。多觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多使用場(chǎng)景。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析

從“小小訪客”綜合任務(wù)的展示情況看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“CanIein/sitdown?”發(fā)起請(qǐng)求，并能根據(jù)同伴的“Yes/No”應(yīng)答做出正確反應(yīng)，表明知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)在游戲和角色扮演中體現(xiàn)明顯，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)“CanI…?”時(shí)大多會(huì)下意識(shí)地配上敲門(mén)的動(dòng)作和期待的表情，說(shuō)明對(duì)“禮貌請(qǐng)求”有了初步的行為認(rèn)同。思維目標(biāo)方面，在任務(wù)四的拓展環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能迅速類比出“CanIhavesomewater?”，展現(xiàn)了良好的模式識(shí)別與遷移能力，但整體上，對(duì)“CanI…”與“Canyou…”的差異性反思仍需在后續(xù)課程中加強(qiáng)引導(dǎo)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用故事圖片設(shè)疑，成功制造了認(rèn)知沖突和探究欲望?！癢hatshouldshesay?”這個(gè)問(wèn)題直接指向了本課的核心交際需求，效果顯著。2.新授任務(wù)鏈：五個(gè)任務(wù)由淺入深，形成了有效的“腳手架”。特別是“魔法門(mén)”游戲，將機(jī)械操練趣味化、情境化，學(xué)生參與度極高。但任務(wù)五的“綜合輸出”環(huán)節(jié)，由于課堂時(shí)間分配和個(gè)別小組準(zhǔn)備耗時(shí)較長(zhǎng)，只有三組進(jìn)行了完整展示，略顯倉(cāng)促。如果能為學(xué)生提供更清晰的對(duì)話流程圖作為“腳手架”，或許能提升準(zhǔn)備效率和展示質(zhì)量。3.鞏固與小結(jié)：分層練習(xí)設(shè)計(jì)照顧了差異，微視頻配音任務(wù)深受學(xué)生喜愛(ài)，激發(fā)了創(chuàng)造性。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主回顧板書(shū)，強(qiáng)化了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化記憶。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

課堂中觀察到明顯的分層現(xiàn)象：約20%的“學(xué)優(yōu)生”不僅熟練掌握了課本對(duì)話，還能在拓展情境中靈活替換短語(yǔ)，甚至主動(dòng)組合話輪，他們是課堂展示的“領(lǐng)頭羊”。約6