《Unit5LovelyFaces教學(xué)設(shè)計(jì)：在游戲與歌謠中初識(shí)五官，于互動(dòng)與表達(dá)里悅納自我》一、教學(xué)內(nèi)容分析my...is...務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。核心語(yǔ)言知識(shí)為五官詞匯（eye,ear,nose,mouth,face）及介紹句型“Thisismy...”。在認(rèn)知層級(jí)上，要求學(xué)生從“識(shí)記”單詞的音、形、義，發(fā)展到在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中“理解”并“應(yīng)用”句型進(jìn)行指認(rèn)與介紹。此單元在知識(shí)鏈上，既鞏固了此前學(xué)習(xí)的“my”等物主代詞和“Thisis...”介紹句型，又為后續(xù)描述人物特征（如bigeyes,smallmouth）提供了詞匯與句式基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，本節(jié)課將通過(guò)全身反應(yīng)法（TPR）、歌謠、游戲等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立聲音、圖像、動(dòng)作與語(yǔ)義的直接關(guān)聯(lián)，初步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。素養(yǎng)滲透方面，知識(shí)載體“可愛(ài)的臉龐”直指“審美感知”與“健全人格”的培育。教學(xué)將通過(guò)認(rèn)識(shí)自我五官、欣賞同伴樣貌，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞多樣性，理解“Everyfaceislovely”的情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的深度融合。is...象為一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，他們處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，模仿能力強(qiáng)，對(duì)節(jié)奏、游戲和具身活動(dòng)充滿興趣，但有意注意時(shí)間短，詞匯儲(chǔ)備有限。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握“hello”、“my”等簡(jiǎn)單詞匯和“Thisis...”的部分用法，對(duì)五官有充分的生活認(rèn)知。潛在障礙在于：個(gè)別單詞發(fā)音（如“mouth”的尾音）可能存在困難；將單詞從歌謠中剝離出來(lái)單獨(dú)指認(rèn)時(shí)可能出現(xiàn)匹配混淆；句型的完整輸出對(duì)部分學(xué)生是挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)高頻次、多模態(tài)的輸入（看、聽(tīng)、做、唱）和即時(shí)反饋（如“Showmeyournose!”的集體回應(yīng)、同伴互查）動(dòng)態(tài)評(píng)估掌握情況。針對(duì)差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供單詞卡片和圖示支持，允許其通過(guò)指認(rèn)或單詞填空方式參與；為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)“介紹我的玩偶”等擴(kuò)展情境，鼓勵(lì)其嘗試組合輸出句子，并提供正面激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。二、教學(xué)目標(biāo)my...標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯eye,ear,nose,mouth,face，建立音、形、義之間的穩(wěn)固聯(lián)系；能夠在圖片、實(shí)物或自身身體的提示下，初步理解并嘗試運(yùn)用“Thisismy...”句型介紹自己的五官，理解其交際功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂包含五官詞匯的簡(jiǎn)單指令并做出正確反應(yīng)（TPR），發(fā)展聽(tīng)做能力；能夠在游戲和pairwork中，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的指認(rèn)與介紹，發(fā)展初步的口頭交際能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)并介紹自己的五官，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣；在小組活動(dòng)和全班展示中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴，欣賞他人，初步體會(huì)尊重個(gè)體差異、悅納自我的積極情感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)應(yīng)（將單詞與具體部位關(guān)聯(lián)）、模仿與重復(fù)，初步建立英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)與客觀事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)基本的觀察與對(duì)應(yīng)思維；通過(guò)歌謠的節(jié)奏感知語(yǔ)言的韻律美。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師示范和評(píng)價(jià)量規(guī)的引導(dǎo)下，通過(guò)“照鏡子”活動(dòng)檢查自己的發(fā)音口型；能夠在同伴介紹時(shí)，根據(jù)其手指部位判斷介紹內(nèi)容是否正確，進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)my...點(diǎn)：五官核心詞匯（eye,ear,nose,mouth,face）的音、形、義掌握，以及“Thisismy...”句型在真實(shí)指認(rèn)情境中的初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，詞匯是語(yǔ)言大廈的基石，本節(jié)課的詞匯屬于課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)范疇，且是描述人物外貌的核心要素；而“介紹”功能句是小學(xué)階段基礎(chǔ)交際用語(yǔ)的重要組成部分，掌握此句型能為后續(xù)更復(fù)雜的描述性語(yǔ)言輸出奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)。my...點(diǎn)：?jiǎn)卧~“mouth”的準(zhǔn)確發(fā)音（/ma?θ/，特別是θ的咬舌音）；以及將分散學(xué)習(xí)的詞匯，在脫離歌謠等強(qiáng)支撐語(yǔ)境后，靈活、準(zhǔn)確地套用到“Thisismy...”句式中進(jìn)行完整輸出。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：低齡學(xué)生對(duì)抽象音標(biāo)的感知弱，θ音是漢語(yǔ)中不存在的發(fā)音，需重點(diǎn)突破；同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力尚在發(fā)展，從單詞到句子的跨越存在認(rèn)知跨度，易出現(xiàn)“詞到嘴邊說(shuō)不出句”的窘境。突破方向在于通過(guò)夸張口型示范、趣味對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化發(fā)音，并通過(guò)大量可預(yù)測(cè)的、重復(fù)性的句型框架操練降低輸出焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含高清五官圖片、動(dòng)畫視頻、互動(dòng)游戲）；單詞卡片與對(duì)應(yīng)的卡通大圖卡；一個(gè)可愛(ài)的布袋玩偶（用于示范）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A層：圖文連線；B層：句子填空；C層：畫臉并標(biāo)注）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??無(wú)需特別預(yù)習(xí)，保持愉快心情。3.環(huán)境布置??桌椅布局調(diào)整為半圓形，便于互動(dòng)與觀察；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼單詞卡與句型主干“Thisismy______?！蔽?、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbagtoday!Guesswhat‘sinside?”（教師神秘地展示布袋，輕輕搖動(dòng)）。隨后取出布袋玩偶，用歡快的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“Hello,everyone!ThisisBuddy.Buddywantstoknowyou.Butfirst,let‘sseeBuddy’sface.Whatcanyousee?”引導(dǎo)學(xué)生觀察玩偶的臉龐。2.核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：指著玩偶的五官，依次用中文輔助提問(wèn)：“我們?cè)趺从糜⒄Z(yǔ)告訴Buddy，這是眼睛，這是鼻子呢？”由此自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Howtointroduceourlovelyfaces?”接著，教師哼唱旋律熟悉的《Hello》歌，并改編歌詞“Thisismyface,thisismynose…”，詢問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)到老師唱到了臉上的哪些部位？能指出來(lái)嗎？”喚醒學(xué)生可能已有的零星詞匯。3.學(xué)習(xí)路徑勾勒：“今天，我們就和Buddy一起，學(xué)習(xí)臉上這些可愛(ài)部位的名字，還要學(xué)會(huì)像這樣介紹它們！我們會(huì)通過(guò)好聽(tīng)的歌謠、好玩的游戲來(lái)學(xué)習(xí)，最后每個(gè)人都能成為‘小小介紹員’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探五官，音義結(jié)合eyes...用課件，逐一呈現(xiàn)高清、可愛(ài)的五官特寫圖片（眨眼的眼睛、扇動(dòng)的耳朵等）。每呈現(xiàn)一張，教師用清晰、略夸張的口型示范發(fā)音，如：“Look!Eyes.Theseareeyes./a?z/.”并伴隨指向自己眼睛的動(dòng)作。引入單詞“face”作為整體概念。隨后，播放節(jié)奏明快的《OneLittleFinger》改編歌謠視頻，視頻中手指指向相應(yīng)部位。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻節(jié)奏，邊唱邊做指認(rèn)動(dòng)作?！癗ow,let‘spointwithourlittlefingers!Pointtoyoureyes...”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，集中注意力傾聽(tīng)并模仿教師發(fā)音。跟隨歌謠視頻，用手指快速指向自己臉上的相應(yīng)部位，嘗試跟唱關(guān)鍵詞。在集體活動(dòng)中初步建立單詞發(fā)音與身體部位的聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)音辨位：是否能根據(jù)聽(tīng)到的單詞，基本無(wú)誤地指認(rèn)自己對(duì)應(yīng)的五官。2.模仿意愿：是否愿意開(kāi)口模仿跟讀，參與歌謠活動(dòng)。3.節(jié)奏同步：能否大致跟上歌謠節(jié)奏完成指認(rèn)動(dòng)作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯音義輸入：通過(guò)多模態(tài)（視覺(jué)圖片、聽(tīng)覺(jué)輸入、動(dòng)覺(jué)指認(rèn)）強(qiáng)化eye,ear,nose,mouth,face的首次印象?！鳷PR教學(xué)法應(yīng)用：全身反應(yīng)法將語(yǔ)言與動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)，降低理解負(fù)荷，適合低齡學(xué)習(xí)者?！镎w感知優(yōu)先：首先在歌謠、動(dòng)作的整體語(yǔ)境中感知詞匯，而非孤立機(jī)械跟讀。任務(wù)二：聚焦辨析，形義關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：歌謠結(jié)束后，教師出示單詞卡片，并將大幅卡通圖卡貼在黑板上。采用“缺什么”游戲：快速藏起一張圖卡，問(wèn)：“What‘smissing?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出單詞。接著，將單詞卡與圖卡進(jìn)行匹配?！癗ow,canyouhelpme?Whichwordisfor‘nose’?”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)粘貼。針對(duì)易混詞“eye”和“ear”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，用手勢(shì)比劃“eye”是兩只，“ear”也是兩只，但位置不同?！癊yesarehere,andearsarehere.Theyaregoodfriends!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察單詞卡片形狀，參與“缺什么”游戲，嘗試說(shuō)出缺失部位的英文。積極回應(yīng)教師提問(wèn)，參與單詞與圖片的匹配活動(dòng)。通過(guò)觀察和教師手勢(shì)，區(qū)分“eye”和“ear”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.圖詞關(guān)聯(lián)：能否在游戲和匹配活動(dòng)中，正確將單詞發(fā)音與對(duì)應(yīng)圖片聯(lián)系起來(lái)。2.差異辨別：是否能注意到“eye”和“ear”的發(fā)音與所指區(qū)別。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯認(rèn)讀啟蒙：將抽象單詞與具象圖片配對(duì)，建立初步的形義關(guān)聯(lián)?！螒蚧洃洠豪糜洃浻螒蜢柟逃∠?，增加趣味性?！飳?duì)比辨析策略：對(duì)于易混詞，通過(guò)位置、數(shù)量等特征進(jìn)行對(duì)比，輔助記憶。任務(wù)三：句型支架，嘗試輸出my...?教師回到玩偶Buddy身邊，親切地指著它的鼻子說(shuō)：“Look,thisisBuddy‘snose.AndthisisMYnose.”強(qiáng)調(diào)地指著自己的鼻子，放慢語(yǔ)速說(shuō)：“This.Is.My.Nose.”將句型主干“Thisismy______.”板書(shū)在黑板上，并將單詞卡貼在空白處。然后，教師用句型介紹自己另一個(gè)五官，并做出邀請(qǐng)手勢(shì)：“Whowantstotry?Thisismy...?”鼓勵(lì)學(xué)生單個(gè)單詞填空。對(duì)勇敢嘗試的學(xué)生給予具體表?yè)P(yáng)：“Great!‘Thisismyeye.’Welldone!”my...學(xué)生觀察教師的示范，理解“Thisismy...”是用于介紹自己某部位的句型。部分學(xué)生受鼓勵(lì)后，嘗試模仿教師，指著自己的一個(gè)部位，說(shuō)出“Thisismy(mouth).”等。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型理解：是否能通過(guò)示范理解句型的基本用途。2.填空輸出：是否能在教師和板書(shū)的支持下，嘗試用目標(biāo)詞匯完成句子填空。my...思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：“Thisismy...”作為介紹個(gè)人所屬物的基礎(chǔ)句型被正式引入?！镏Ъ艽罱ǎ航處熗ㄟ^(guò)完整的示范、放慢的語(yǔ)速、板書(shū)的視覺(jué)支撐，為學(xué)生提供可模仿的語(yǔ)言框架?！蒎e(cuò)與鼓勵(lì)：此階段鼓勵(lì)嘗試，不苛求完美發(fā)音，重點(diǎn)建立說(shuō)的信心。任務(wù)四：游戲固練，聽(tīng)說(shuō)聯(lián)動(dòng)教師活動(dòng)：組織“ListenandTouch”競(jìng)賽游戲。教師發(fā)令：“Touchyournose!”學(xué)生需快速觸碰相應(yīng)部位。速度可逐漸加快，并可加入“Touchyourfriend‘sear”（需輕輕觸碰同桌的耳朵）等趣味指令，強(qiáng)調(diào)友愛(ài)互動(dòng)。之后，進(jìn)行“小小播音員”活動(dòng)：教師指向黑板上的一個(gè)單詞圖，邀請(qǐng)學(xué)生用完整句型介紹。教師可手持玩具話筒遞給學(xué)生，增加儀式感。學(xué)生活動(dòng)：全體學(xué)生高度集中，根據(jù)指令快速做出反應(yīng)。在互動(dòng)指令中，與同伴進(jìn)行安全、友好的肢體接觸。部分學(xué)生擔(dān)任“播音員”，面對(duì)全班運(yùn)用句型進(jìn)行介紹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)令反應(yīng)速度與準(zhǔn)確度。2.合作意識(shí)：在互動(dòng)指令中是否能友好、輕觸同伴。3.句型應(yīng)用勇氣：是否愿意在“播音員”環(huán)節(jié)嘗試完整輸出。s...、思維、方法清單：★聽(tīng)做技能強(qiáng)化：通過(guò)TPR游戲，在高頻復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯反應(yīng)?！浑H性擴(kuò)展：“Touchyourfriend‘s...”在鞏固語(yǔ)言的同時(shí)，融入簡(jiǎn)單的社交互動(dòng)?！飶脑~到句過(guò)渡：“播音員”活動(dòng)促使學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合嘗試完整句子輸出，是能力的提升點(diǎn)。任務(wù)五：綜合運(yùn)用，個(gè)性表達(dá)教師活動(dòng)：教師說(shuō)：“Now,youarealllittleteachers.Pleaseintroduceyourlovelyfacetoyourdeskmate.”組織同桌Pairwork。教師巡視，提供個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)流暢表達(dá)者點(diǎn)頭肯定，對(duì)卡殼者提示單詞或句型開(kāi)頭。隨后，邀請(qǐng)幾組志愿者上臺(tái)展示?！癓et‘sweleLilyandTom!Showusyourlovelyfaces!”引導(dǎo)學(xué)生相互鼓掌。my...學(xué)生與同桌面對(duì)面，輪流使用“Thisismy...”介紹自己的五官?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)意介紹，如按順序或打亂順序。上臺(tái)展示的小組面向全班自信介紹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)參與度：是否積極投入pairwork。2.語(yǔ)言應(yīng)用流暢度：介紹是否基本連貫、正確。3.表達(dá)自信度：上臺(tái)展示時(shí)是否聲音清晰、伴有表情或手勢(shì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能實(shí)現(xiàn)：在模擬真實(shí)交際的pairwork中綜合運(yùn)用本課所學(xué)?！飩€(gè)性化輸出：學(xué)生掌握介紹順序的自主權(quán)，是語(yǔ)言內(nèi)化的標(biāo)志?！謱又笇?dǎo)體現(xiàn)：教師巡視時(shí)的個(gè)別化支持，正是應(yīng)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)鍵時(shí)刻。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??發(fā)放分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。1.基礎(chǔ)層（全體）：“ListenandMatch”聽(tīng)力連線。學(xué)生聽(tīng)錄音，將聽(tīng)到的單詞編號(hào)與圖片連線。2.綜合層（大部分學(xué)生）：“LookandSay”情景填空。提供帶有句子氣泡的卡通人物圖，氣泡內(nèi)寫有“Thisismy______?！睂W(xué)生根據(jù)圖片所示部位，從單詞框中選詞填空。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“DrawandLabel”創(chuàng)作介紹。在空白臉蛋輪廓上畫出或貼上自己喜歡的五官，并至少為兩個(gè)部位寫上英文標(biāo)簽，嘗試向組內(nèi)同學(xué)介紹。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過(guò)課件快速核對(duì)；綜合層請(qǐng)學(xué)生分享答案，并說(shuō)明理由；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行組內(nèi)或全班簡(jiǎn)要展示，教師用“Wonderfuldrawing!”、“Goodlabeling!”等點(diǎn)評(píng)。針對(duì)共性錯(cuò)誤，如mouth拼寫或發(fā)音，進(jìn)行集中強(qiáng)化。第四、課堂小結(jié)my...我們的‘臉部探索之旅’就要結(jié)束啦！誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶我們復(fù)習(xí)一下這些可愛(ài)的單詞？”教師示意學(xué)生齊聲說(shuō)出五個(gè)單詞。“我們不僅學(xué)會(huì)了名字，還學(xué)會(huì)了一個(gè)魔法句子？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Thisismy...”?！皩?duì)！每個(gè)人都可以用這個(gè)句子自豪地介紹自己。Remember,everyfaceisspecialandlovely.”引導(dǎo)學(xué)生給予自己和他人的臉龐一個(gè)微笑。??作業(yè)布置：P.xxmy...作業(yè)）：1.聽(tīng)讀課本P.xx頁(yè)單詞與句子至少3遍，并指給家人看。2.對(duì)著鏡子，用“Thisismy...”向鏡中的自己介紹三個(gè)部位。2.選做（拓展性作業(yè)）：用你喜歡的方式（畫畫、黏土等）制作一張“MyLovelyFace”卡片，并嘗試寫上名字。??預(yù)告下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)用“big”和“small”讓我們的介紹更生動(dòng)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：my...指認(rèn)：聽(tīng)課本配套音頻，跟讀Unit5的單詞（eye,ear,nose,mouth,face）和句型“Thisismy...”，每項(xiàng)至少3遍。邊讀邊用手指向自己臉上對(duì)應(yīng)的部位。2.鏡子游戲：站在鏡子前，微笑著用“Thisismyeye/nose/mouth”向鏡中的自己介紹至少三個(gè)五官。邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為觀眾。拓展性作業(yè)：3.制作“我的笑臉”卡片：選擇你喜歡的方式（繪畫、彩紙拼貼、輕黏土裝飾等），在一張卡片上創(chuàng)作出你的笑臉。在作品旁邊或背面，嘗試寫下你的英文名字和12個(gè)你學(xué)會(huì)的五官單詞（如：eye,mouth）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：my...小采訪：用你今天學(xué)會(huì)的句子“Thisismy...”向爸爸或媽媽介紹你的五官。然后，請(qǐng)他們用中文或他們知道的詞，向你介紹他們的一個(gè)五官。你能學(xué)會(huì)并用英語(yǔ)模仿說(shuō)出那個(gè)詞嗎？（例如：如果父母介紹了“眉毛”，你可以嘗試學(xué)聽(tīng)并模仿“eyebrow”）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心詞匯（聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀）：1.eye/a?/：眼睛。我們有兩只眼睛（twoeyes）。記憶提示：兩個(gè)“e”像兩只眼睛，中間的“y”像鼻子。2.ear/??(r)/：耳朵。我們也有兩只耳朵（twoears）。注意與“eye”發(fā)音和位置的區(qū)別。3.nose/n??z/：鼻子。我們有一個(gè)鼻子（onenose）。發(fā)音時(shí)，嘴巴由大圓變小。4.mouth/ma?θ/：嘴巴。我們有一個(gè)嘴巴（onemouth）。難點(diǎn)突破：發(fā)音結(jié)束時(shí)，牙齒輕輕咬住舌尖，發(fā)出/θ/音。5.face/fe?s/：臉。是眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴所在的地方?！?.核心句型（初步理解與運(yùn)用）：my...isismy...：這是我的……。用于介紹自己擁有的東西，這里特指身體部位。句子結(jié)構(gòu)固定，“my”后面直接接表示部位的單詞?！?.交際用語(yǔ)與策略：7.Listenandtouch/point：聽(tīng)指令做動(dòng)作。這是課堂活動(dòng)常用語(yǔ)，也是有效的學(xué)習(xí)方法。8.What‘smissing?：什么不見(jiàn)了？用于圖片或卡片記憶游戲。9.全身反應(yīng)法（TPR）：通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助理解和記憶?！?.文化情感滲透：10.Everyfaceislovely.：每張臉龐都是可愛(ài)的。學(xué)會(huì)欣賞自己和他人的獨(dú)特之處。11.在介紹時(shí)保持微笑和自信，是一種積極的交際態(tài)度。八、教學(xué)反思my...目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確聽(tīng)辨并指認(rèn)五個(gè)核心詞匯，“指認(rèn)”目標(biāo)達(dá)成度較高。在句型輸出方面，約70%的學(xué)生能在pairwork中較流暢地使用“Thisismy...”進(jìn)行介紹，但部分學(xué)生在脫離視覺(jué)提示或緊張時(shí)仍會(huì)遺漏“my”或發(fā)音模糊，“初步運(yùn)用”目標(biāo)基本達(dá)成，但熟練度和準(zhǔn)確性需后續(xù)持續(xù)強(qiáng)化。情感目標(biāo)在“介紹可愛(ài)自己”和同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)中得到了較好體現(xiàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出興趣與愉悅。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔術(shù)袋”玩偶迅速抓住了學(xué)生注意力，成功鏈接了新知與舊感。新授環(huán)節(jié)五個(gè)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)基本合理：任務(wù)一、二的音義、形義輸入扎實(shí)；任務(wù)三的句型支架搭建是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，但此處教學(xué)節(jié)奏可稍放慢，增加更多集體模仿練習(xí)，內(nèi)心獨(dú)白：“是不是該多帶讀兩