小學一年級上冊語文起始單元“我上學了”主題三《我是小學生》創(chuàng)新教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于統(tǒng)編版小學語文一年級上冊“我上學了”起始單元，是學生開啟正式學校生活的身份啟蒙與情感奠基課。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的整合視角審視，本課超越了單純的識字與誦讀，其核心價值在于通過情境化的語言實踐活動，引導學生完成從學前兒童到小學生的角色認知與心理認同。知識技能圖譜上，它聚焦于對“小學生”這一核心概念的初步理解，以及對“上學歌”等簡短韻文的節(jié)奏感知與跟讀；過程方法上，強調(diào)在觀察、比較、表達、誦讀中體驗學校生活的儀式感與規(guī)范性；素養(yǎng)價值滲透上，旨在潛移默化地培育學生“樂學善學”的積極情感、“文明禮貌”的行為習慣，以及對新集體的歸屬感，為后續(xù)系統(tǒng)的語文學習鋪就積極的心理與情感底色。其教學重難點在于如何將抽象的身份認同轉(zhuǎn)化為可感、可知、可做的具體行為與情感體驗。

學情診斷需基于一年級新生入學初期的典型特征。學生已有基礎(chǔ)是豐富的學前生活經(jīng)驗及對“上學”的模糊憧憬，興趣點在于新鮮的環(huán)境、伙伴和活動?？赡艿恼J知障礙在于“小學生”具體行為規(guī)范的陌生感，以及從自由游戲到有規(guī)可循的課堂學習帶來的適應性挑戰(zhàn)。教學對策上，需將生活經(jīng)驗作為最寶貴的教學資源，通過大量的圖片對比、情境模擬、兒歌誦讀等直觀、活動化的方式，搭建從“已知”到“新知”的橋梁。過程評估應貫穿始終，通過觀察學生的課堂參與度、傾聽狀態(tài)、表達意愿，即時調(diào)整教學節(jié)奏與支持策略。針對適應較快的學生，可鼓勵其擔任“小榜樣”或分享經(jīng)驗；針對仍顯羞澀或困惑的學生，則需通過個別關(guān)注、同伴互助和正向激勵，幫助其逐步建立安全感與自信心，真正體現(xiàn)“以學定教”。二、教學目標

知識目標：學生能聯(lián)系自身生活，理解“小學生”的基本含義，知道上學需要攜帶的學習用品，并能正確、流利地跟讀或背誦《上學歌》，感受兒歌明快的節(jié)奏與積極的情感。

能力目標：在觀察圖片、對比討論的活動中，學生能初步學習有序觀察和簡單表達；在跟讀、表演兒歌的過程中，鍛煉口語表達的勇氣與節(jié)奏感；在模擬情境中，嘗試實踐“問好”、“坐端正”等基本的課堂禮儀。

情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生作為一名小學生的自豪感與愉悅感，初步培養(yǎng)喜歡上學、熱愛學校、尊敬老師、友愛同學的情感態(tài)度，并愿意以積極的行為融入新的集體生活。

科學（學科）思維目標：通過“比較幼兒園生活與小學生活”的任務，初步發(fā)展學生的觀察與對比思維能力；通過“根據(jù)情境判斷行為”的練習，培養(yǎng)初步的具象化推理與價值判斷意識。

評價與元認知目標：引導學生初步關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)，如“我認真聽了嗎？”“我大聲說了嗎？”，并能根據(jù)老師的提示和同學的示范，對自己的坐姿、舉手等行為進行簡單的調(diào)整與優(yōu)化，萌發(fā)自我管理的意識。三、教學重點與難點

教學重點：建立并強化“我是小學生”的積極身份認同，激發(fā)對學校生活的向往與熱愛。其依據(jù)在于，起始單元的核心育人功能是“激趣”與“導行”，此重點直接關(guān)乎學生能否順利實現(xiàn)幼小銜接的心理過渡，為整個小學階段的語文學習乃至全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的情感基石。課標中強調(diào)的“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“樂于與人交流”等目標，均以此積極情感為前提。

教學難點：將身份認同內(nèi)化為具體、可操作的日常行為規(guī)范。成因在于，一年級新生的認知具象化特點，使得“守紀律”、“愛學習”等抽象要求難以直接理解與落實。常見適應性問題如注意力分散、隨意插話等，均源于此。突破方向在于，將行為規(guī)范分解為“聽到鈴聲能坐好”、“發(fā)言之前先舉手”等一個個清晰、具體、可模仿的情境任務，并通過兒歌、游戲、正強化等方式反復浸潤與實踐。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含對比圖組（幼兒園活動vs小學課堂）、小學生上學情境圖、《上學歌》動畫或音頻、行為判斷情境圖片。

1.2學習材料：設計分層學習任務單（基礎(chǔ)版：連線、涂色；挑戰(zhàn)版：簡單圖文補充）。

1.3環(huán)境布置：黑板中央繪制一棵“成長樹”，準備若干“蘋果”貼紙（用于課堂激勵）。2.學生準備

回憶并準備介紹一件自己最喜歡的上學用品；帶著開心的笑容來到教室。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：播放旋律輕快的《上學歌》背景音樂，課件展示一張張孩子們笑臉洋溢、背著書包走進美麗校園的圖片。“小朋友們，聽著這首歌，看著這些圖片，你的心情怎么樣呀？是不是也想起了自己第一天來學校的樣子？”

1.1問題提出：“從那天起，我們有了一個共同的新名字。誰知道是什么？”（預設學生回答：小學生）。教師揭示課題并板書：“今天，我們就一起來驕傲地說——《我是小學生》！”

1.2路徑明晰：“那小學生和以前在幼兒園的時候，到底有哪些不一樣呢？我們又該怎么做才能成為一名快樂、棒棒的小學生呢？讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去學習吧！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)通過五個遞進式任務，引導學生完成從認知到認同，再到初步實踐的建構(gòu)過程。任務一：發(fā)現(xiàn)“不一樣”——角色對比觀察

教師活動：課件并排出示兩組圖片：一組是幼兒在游戲、午睡；一組是小學生在教室上課、在操場做操、在圖書館看書。教師引導對比：“請大家仔細看左右兩邊，看看誰的小眼睛最亮，發(fā)現(xiàn)了最多的不同？可以從地點、做的事情、身上的物品來找找看?！痹趯W生發(fā)言時，教師用簡筆畫或關(guān)鍵詞在黑板上分類記錄，如“地方：幼兒園活動室→小學教室、操場”、“事情：玩游戲→學知識、升國旗”、“物品：小玩具→書包、課本”。

學生活動：學生認真觀察圖片，在教師引導下，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，如“小學生要上課！”“他們有好多書！”“他們排好隊！”通過對比，直觀感知小學生活的新特點。

即時評價標準：1.觀察是否專注，能指向圖片細節(jié)。2.表達是否清晰，哪怕只是一個詞（如“書包”）。3.能否傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，不重復發(fā)言。

形成知識、思維、方法清單：1.★觀察對比法：學習通過并排看圖，找出事物間的不同，這是認識新事物的重要方法。2.★小學生的活動場景：主要發(fā)生在教室、操場等場所，以學習、鍛煉為主。3.▲小學生的標配：書包、課本、文具等是重要的學習伙伴。4.教師提示：記錄板書的分類方式，能幫我們梳理得更清楚。任務二：認識“新伙伴”——學習用品初識

教師活動：“哇，你們的發(fā)現(xiàn)真多！看來當小學生，我們需要一些新朋友來幫忙?！苯處煶鍪緦嵨锘蚯逦鷪D片：書包、語文書、鉛筆、橡皮。每出示一樣，便親切地介紹：“這是我的大肚子朋友——書包，它幫我裝下所有知識寶藏?！薄斑@是咱們語文課的第一位向?qū)А墩Z文書》，里面有很多有趣的故事等著我們。”然后發(fā)起互動：“你最喜歡哪個‘朋友’？為什么？”邀請幾位學生展示并介紹自己帶來的上學用品?！按蠹艺f說，我們應該怎樣愛護這些好朋友呢？”

學生活動：認識核心學習用品，觸摸、觀察自己的物品。積極參與介紹，分享與“學習伙伴”的故事或情感。在討論中初步說出“不亂扔”、“不亂畫”、“收拾好”等愛護方法。

即時評價標準：1.能否正確指認或說出常見學習用品名稱。2.介紹時是否充滿喜愛與珍視之情。3.提出的愛護方法是否具體可行。

形成知識、思維、方法清單：1.★核心學習用品：能指認書包、課本、鉛筆、橡皮，并知其基本用途。2.★愛護文具的意識：知道文具是學習工具，需要珍惜和整理。3.▲情感聯(lián)結(jié)建立：將物品視為“伙伴”，有助于培養(yǎng)責任感與收納習慣。4.教學提示：此環(huán)節(jié)重在建立積極情感聯(lián)結(jié)，避免陷入繁復的物品功能講解。任務三：學唱《上學歌》——情感體驗與誦讀

教師活動：“認識了新朋友，心里真高興！有一首唱出了所有小學生心情的歌，我們一起來聽一聽、學一學。”播放《上學歌》動畫或教師范讀。隨后，逐句帶讀，重點指導“天天不遲到”、“愛學習愛勞動”等句子的節(jié)奏與積極語氣?！啊L大要為人民立功勞’這句話真了不起，它告訴我們，小學生努力學習，是為了將來能像爸爸媽媽一樣，做個有用的人?！苯處熆稍O計簡單的拍手節(jié)奏，輔助誦讀。

學生活動：認真聆聽，感受兒歌的韻律與情感。跟著老師或音頻大聲、有節(jié)奏地跟讀、誦讀。在理解大意的基礎(chǔ)上，嘗試帶著自豪、愉快的表情表演讀。

即時評價標準：1.跟讀是否聲音響亮、節(jié)奏基本正確。2.誦讀時面部表情是否自然愉悅，能否傳遞出積極情緒。3.是否理解兒歌表達的“愛上學、有理想”的核心情感。

形成知識、思維、方法清單：1.★《上學歌》核心句：理解“天天不遲到”、“愛學習愛勞動”是基本要求，“長大要為人民立功勞”是美好志向。2.★節(jié)奏感培養(yǎng)：通過兒歌誦讀，初步體驗語言的節(jié)奏美。3.▲價值觀滲透：在誦讀中潛移默化地感受學習的意義與責任感。4.易錯點：“立功勞”對一年級學生較抽象，需結(jié)合具體榜樣事例（如醫(yī)生治病、教師育人）幫助理解。任務四：我會這樣做——行為規(guī)范情境化

教師活動：“歌里唱得好，那我們平時該怎么做呢？”教師出示或描述幾個典型情境圖：①早晨在校門口見到老師。②上課鈴響了。③想回答老師的問題。④下課了，想和同學一起玩。針對每個情境，提問：“圖上的小朋友做得對嗎？如果是你，你會怎么做、怎么說呢？”教師引導學生模擬表演正確的做法，如微笑鞠躬說“老師好！”、快速回座位坐好、先舉手再發(fā)言、友好地邀請“我們一起玩吧”。

學生活動：觀察情境，判斷行為正誤。在教師引導和同伴示范下，用語言和動作模擬練習正確的校園禮儀與課堂常規(guī)。在模擬中體驗文明禮貌與規(guī)則秩序帶來的和諧感。

即時評價標準：1.能否準確判斷情境中的行為是否恰當。2.模擬行為是否清晰、正確，態(tài)度是否大方自然。3.能否將“問好”、“舉手”等要求與具體情境對應起來。

形成知識、思維、方法清單：1.★校園基本禮儀：見到師長要主動問好。2.★課堂基本常規(guī)：鈴響速靜、坐姿端正、發(fā)言舉手。3.★交往基本用語：學會使用“請”、“謝謝”、“我們一起…好嗎？”等禮貌用語。4.學科方法：情境判斷法——將行為規(guī)范置于具體生活場景中理解和運用，使規(guī)則“活”起來。任務五：驕傲的宣言——身份認同內(nèi)化

教師活動：教師總結(jié)提升：“通過剛才的學習，我們發(fā)現(xiàn)了小學生活的不同，認識了學習伙伴，唱了快樂的歌，還學會了怎么做?，F(xiàn)在，你能響亮地告訴所有人你是誰嗎？”教師示范，右手撫胸，自信、清晰地說：“我，是一名小學生！”組織全班起立，進行“驕傲的宣言”活動。邀請幾位學生到講臺前，面對全班大聲說“我是小學生，我叫XXX，我（喜歡上學/愛讀書/會好好努力）！”教師逐一給予積極點評，并為其在黑板“成長樹”上貼上“蘋果”貼紙。

學生活動：全體學生起立，跟隨老師，用最自信的姿態(tài)和聲音說出宣言。部分學生自愿上臺進行個性化表達，接受大家的掌聲鼓勵?？粗俺砷L樹”上結(jié)出的“果實”，感受集體認同與成就感。

即時評價標準：1.宣言時是否聲音洪亮，站姿端正，充滿自信。2.個性化表達是否真誠，能結(jié)合本節(jié)課的收獲。3.能否為同伴的勇敢表現(xiàn)送上掌聲。

形成知識、思維、方法清單：1.★核心身份認同：“我是小學生”這句話從認知轉(zhuǎn)化為自豪的情感體驗與公開宣言。2.★自信表達訓練：在集體面前大聲、清晰、有條理地表達自己。3.▲集體歸屬感建立：通過共同宣言和相互鼓勵，強化“我們”是一個新集體的意識。4.教學提示：此環(huán)節(jié)是情感升華的高潮，教師應營造莊重而溫暖的儀式氛圍。第三、當堂鞏固訓練

基礎(chǔ)層（全員參與）：發(fā)放學習任務單，完成兩項練習。①“連連看”：將左側(cè)的圖片（書包、課本、舉手、問好）與右側(cè)對應的詞語或簡單句子用線連起來。②“涂涂樂”：給一幅小學生快樂上學的簡筆畫涂上自己喜歡的顏色。“孩子們，用彩筆把你心中快樂的小學生活畫出來吧！”

綜合層（鼓勵嘗試）：情境判斷題（圖示或教師口述）?！翱纯凑l是小法官？判斷下面的做法對不對，并說說為什么?！崩纾盒〖t下課搶同學的本子玩（不對，要經(jīng)過同意）；上課時小明認真聽老師講課（對，是愛學習）。

挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“小小演說家”：結(jié)合任務單上的提示圖（太陽、學校、笑臉），嘗試用“我是一名小學生。我高高興興上學校。我要……”的句式，說一兩句完整的話給自己的同桌聽。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影展示完成好的樣例，同桌互相檢查。綜合層和挑戰(zhàn)層通過教師巡視指導、請學生分享判斷理由或演說內(nèi)容，進行即時點評與強化。對勇敢嘗試挑戰(zhàn)層的同學予以特別表揚，將其句子作為范例分享。第四、課堂小結(jié)

知識整合：“孩子們，這節(jié)課的收獲可真不少！誰能用‘我知道了……’‘我學會了……’來和大家分享一下？”教師根據(jù)學生發(fā)言，在黑板上用簡筆畫或關(guān)鍵詞（如：身份、禮儀、兒歌、規(guī)范）進行梳理，形成簡單的思維圖示。“看，這就是我們今天一起種下的‘知識樹’?！?/p>

方法提煉：“我們是怎么認識‘小學生’這個新身份的呢？對了，我們用眼睛仔細觀察、用嘴巴大膽表達、用行動親自體驗，還通過好聽的兒歌來感受。這些都是很棒的學習方法。”

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.把《上學歌》自豪地唱或背給爸爸媽媽聽。2.明天上學時，實踐一次“校門口微笑問好”。選做作業(yè)（二選一）：1.畫一畫“我心中的小學生”。2.和爸爸媽媽一起整理自己的小書包，為明天做好準備?！捌诖魈炜吹礁芯?、更棒的你！”六、作業(yè)設計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗誦傳遞喜悅：將今天學習的《上學歌》流利、有感情地朗誦給至少一位家人聽，并和家人簡單說說當小學生的開心事。2.行為實踐打卡：在接下來三天里，每天至少做到一次“主動向老師或同學問好”，請家長用簡短的話或符號在聯(lián)系本上為你記錄。拓展性作業(yè)：3.“我的上學第一天”圖文日記：在白紙上，用繪畫（畫出最難忘的一個場景）和簡單的拼音或漢字（在家長輔助下寫下心情詞，如“高興”、“新奇”），制作一份簡單的上學日記，次日與同桌分享。4.“書包里的秘密”整理行動：在家長指導下，根據(jù)課程表，獨立整理一次自己的書包，將書本、文具分類放好，體驗自我管理的成就感。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.創(chuàng)編禮貌用語兒歌：嘗試和爸爸媽媽一起，模仿《上學歌》的節(jié)奏，編一兩句關(guān)于校園禮貌用語的簡單兒歌。如：“見老師，問聲好，老師夸我有禮貌?！?.“小學生vs幼兒園生”訪談：當一次小記者，采訪一位鄰居或親戚家正在上幼兒園的小朋友，問問他（她）一天主要做什么，然后對比自己的小學生活，用錄音或圖畫的方式記錄下你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心身份認知：“小學生”是指在小學接受系統(tǒng)教育的兒童，其核心活動從游戲為主轉(zhuǎn)向以有目的的學習為主。教學時需通過具體對比，將抽象身份轉(zhuǎn)化為可感知的生活變化?！?.標志性學習伴侶：書包、課本（如語文書）、鉛筆、橡皮是小學生最基本的學習用品。認識它們不僅是物品認知，更是建立學習責任感、培養(yǎng)收納習慣的起點?！?.《上學歌》精神內(nèi)核：這首兒歌傳達了按時到校、熱愛學習與勞動、樹立遠大理想的基本價值導向。誦讀重在情感體驗，可結(jié)合節(jié)奏律動，避免機械背誦。★4.校園基本禮儀：主動問好（如“老師好！”“同學早！”）是融入校園人際環(huán)境的第一步。需在真實或模擬情境中反復練習，使之成為自然習慣?！?.課堂基本規(guī)范：“鈴響即靜，迅速歸位”、“坐姿端正，目視前方”、“欲言先舉手”是保障課堂有序高效的基礎(chǔ)。宜用正面引導和即時強化的方式建立?！?.觀察與對比思維方法：通過并置觀察幼兒園與小學生活的圖片，找出差異，是引導兒童認識新事物、新角色的有效思維工具，可遷移用于其他認知活動?！?.情境化行為學習：將“愛學習”、“守紀律”等抽象要求，分解為“上課眼睛看老師”、“別人發(fā)言認真聽”等具體、可操作、可評價的情境行為，更符合低年級兒童認知特點?！?.積極自我暗示的力量：“驕傲的宣言”活動是一種儀式化的積極心理暗示。大聲說出“我是小學生”，能有效強化身份認同，提升自信心與行動意愿。▲9.幼小銜接的情感過渡：本課深層價值在于緩解入學焦慮，建立對新環(huán)境的信任感與歸屬感。教師的一切言行都應傳遞安全、接納與期待?！?0.集體歸屬感的萌芽：通過共同誦讀、共同宣言、互相鼓勵等活動，初步孕育“我們班”的集體意識，這是未來形成良好班風的基礎(chǔ)。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

本課預設的知識與能力目標基本達成。通過觀察與任務單反饋，絕大多數(shù)學生能指認核心學習用品，跟讀《上學歌》，并在情境模擬中做出正確行為選擇。情感目標的達成是本節(jié)課的亮點，從導入環(huán)節(jié)的好奇、興奮，到任務五中的自信宣言，學生神情與語調(diào)的變化清晰地顯示了積極身份認同的初步建立。“成長樹”上的蘋果貼紙成為了可見的激勵物，有效強化了正向行為。然而，個別學生在“挑戰(zhàn)層”的完整表達上仍顯困難，提示在語言支架的提供上（如給出更多句式模板）需更加細致分層。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入與新授環(huán)節(jié)：五個任務環(huán)環(huán)相扣，從外部特征觀察到內(nèi)部情感激發(fā)，邏輯線清晰。任務一“發(fā)現(xiàn)不一樣”成功喚起了學生的生活經(jīng)驗，成為后續(xù)學習的堅實起點。任務四“情境化”設計將難點有效分解，學生參與度高。內(nèi)心獨白：“當孩子們爭先恐后地說出‘小學生要舉手！’時，我知道，規(guī)則對他們來說不再是空洞的要求了。”

2.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習設計照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層“連連看”完成速度差異較大，下次可考慮設置“完成快的孩子可以幫助同桌檢查”的互助環(huán)節(jié)，既利用差異資源，又培養(yǎng)協(xié)作。課堂小結(jié)引導學生用“我知道了…”總結(jié)，但學生多復述知識點，對學習方法的回顧不足，未來需設計更明確的引導問題，如“我們用了哪些好辦法來認識‘小學生’？”

（三）學生表現(xiàn)深度剖析

課堂中，約70%的學生始終積極投入，敢于表達，他們是課堂氛圍的帶動者。約25%的學生表現(xiàn)為認真傾聽、跟隨完成，但主動舉手次數(shù)較少，對于這部分“安靜的學習者”，需要更多通過目光鼓勵、走近提問等非壓力方式給予關(guān)注。另有約5%的學生存在明顯的注意力波動，在任務轉(zhuǎn)換間隙容易分神。思考：“對于這些孩子，或許我需要準備一些更個體化、更具觸覺操作性的學習材料（如可擺弄的文具模型）