人教版初中英語九年級全一冊Unit11Sadmoviesmakemecry.第5課時讀寫整合課(3a3c&SelfCheck)一、教學內(nèi)容分析??本課選自人教版初中英語九年級全一冊Unit11“Sadmoviesmakemecry.”，是該單元的第五課時，課型定位為讀寫整合課，核心教學內(nèi)容為SectionA的3a3c閱讀語篇與SelfCheck的綜合語言運用。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》審視，本課處于“人與社會”及“人與自我”主題范疇的交匯點，具體涉及“情感與情緒”和“人際溝通”子主題。在知識技能圖譜上，它承接了本單元前四課時關(guān)于“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)表達事物對人情感受影響的核心語言知識，并旨在通過一篇敘事性博客文章的深度閱讀，引導學生從理解感知邁向綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性表達，是單元知識鏈從輸入到內(nèi)化、再到輸出的關(guān)鍵樞紐。其認知要求已從“識記與理解”躍升至“應(yīng)用、分析與評價”。過程方法上，本課強調(diào)通過閱讀獲取、梳理、概括信息（閱讀策略），并借鑒文本結(jié)構(gòu)與語言進行有意義的書面輸出（寫作策略），體現(xiàn)了“用英語做事情”的學習觀。素養(yǎng)價值層面，文本通過敘述一場因誤會好友日記內(nèi)容而引發(fā)情感波動的經(jīng)歷，內(nèi)在蘊含著對友誼、信任、溝通以及情緒管理的探討，為發(fā)展學生的文化意識（理解中外情感表達異同）、思維品質(zhì)（辨析信息、批判性思考）、學習能力（策略運用、元認知）提供了絕佳載體，育人價值在于引導學生在復雜的真實情境中，理性看待信息，積極管理情緒，珍視人際關(guān)系。??從學情診斷來看，九年級學生已積累了一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，對“make”的使動用法有了初步感知，并具備基本的記敘文閱讀經(jīng)驗。然而，他們的潛在障礙可能在于：其一，對文本中細膩的情感變化線索（如從“curious”到“angry”再到“relievedandashamed”）的梳理與深層理解；其二，在模仿文本結(jié)構(gòu)（“事件起因發(fā)展高潮結(jié)局及感悟”）并運用目標語言進行個性化、連貫且情感真實的書面表達時，可能存在邏輯組織和語言準確性的困難?；诖耍虒W調(diào)適應(yīng)遵循“搭建支架、分層賦能”的原則。在過程評估中，我將通過“閱讀圈”角色任務(wù)、思維導圖繪制、層層遞進的寫作任務(wù)等，動態(tài)觀察學生信息提取、邏輯建構(gòu)和語言產(chǎn)出的表現(xiàn)。對于基礎(chǔ)較弱的學生，提供關(guān)鍵詞句清單和句型模板作為支撐；對于能力較強的學生，則鼓勵其進行更豐富的情感描寫和更深刻的反思性表達，確保所有學生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標??本課旨在通過讀寫整合活動，引導學生在真實語境中深化語言運用，發(fā)展綜合素養(yǎng)。知識目標上，學生將能熟練辨析與運用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)描述事件對情緒的影響，并整合單元相關(guān)情感詞匯（如relaxed,uneasy,angry,relieved），構(gòu)建一個用于精準表達情感變化的知識網(wǎng)絡(luò)，最終達到在語境中準確理解和創(chuàng)造性應(yīng)用的水平。??能力目標聚焦于閱讀與寫作兩項核心技能。學生將能運用略讀、掃讀、細節(jié)理解等策略，獨立梳理敘事文本的情節(jié)脈絡(luò)與人物情感變化；并能借鑒所讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段和語言特點，完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯的簡短個人敘事短文，實現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的有效遷移。??情感態(tài)度與價值觀目標在于，通過學習一篇關(guān)于誤解與和解的博客故事，學生能在小組討論與個人反思中，體會到坦誠溝通在維系友誼中的重要性，初步形成積極處理人際關(guān)系中矛盾與誤解的態(tài)度傾向，并在分享個人經(jīng)歷時表現(xiàn)出對他人的尊重與共情。??學科思維目標重點發(fā)展學生的邏輯性思維與批判性思維。通過完成“情節(jié)情感”雙線分析圖，學生將實踐信息關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)化梳理的思維方法；通過探討“如果是你，會偷看朋友的日記嗎？”等兩難問題，引導其進行多角度思考和價值判斷，提升思維的深刻性與批判性。??評價與元認知目標設(shè)計為，學生將能夠依據(jù)清晰的評價量規(guī)，對同伴的寫作初稿在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行針對性互評，并提出修改建議；同時，能回顧本課使用的閱讀策略（如根據(jù)上下文猜測詞義）和寫作流程（從模仿到創(chuàng)作），反思哪些策略對自身學習最為有效，初步養(yǎng)成規(guī)劃與監(jiān)控學習過程的能力。三、教學重點與難點??本課的教學重點是引導學生深入理解閱讀文本的敘事結(jié)構(gòu)與情感發(fā)展邏輯，并成功將這一框架及核心目標語言遷移應(yīng)用于個人的書面表達中。確立此為重點，源于對課程標準的呼應(yīng)：課標在九年級學段強調(diào)語篇知識的綜合運用和基于閱讀的寫作能力。該文本是單元內(nèi)最完整的敘事語篇，其“事件引發(fā)情感波動誤解升級真相大白情感平復與感悟”的結(jié)構(gòu)，是學生進行創(chuàng)造性表達的典型范本。同時，學業(yè)水平考試中，“讀寫結(jié)合”是考查學生綜合語言運用能力的核心題型，掌握從閱讀中獲取信息、模仿結(jié)構(gòu)、運用語言進行表達的這一完整鏈條，對學生應(yīng)對此類任務(wù)具有奠基性作用。??本課的教學難點預計在于，學生如何克服母語思維干擾，準確、得體地運用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)及豐富的情感詞匯，在自身創(chuàng)設(shè)的新情境中進行連貫、生動且有真情實感的書面表達。其成因在于：首先，該語法結(jié)構(gòu)雖已學習，但在自由產(chǎn)出時容易出現(xiàn)“makesb.todo”或“makesb.felt”等錯誤；其次，用英語細致描述復雜的情感變化對多數(shù)學生而言存在詞匯和表達方式的瓶頸；最后，將閱讀所獲的結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為個人化的創(chuàng)作，需要較高的認知整合與邏輯組織能力。突破方向在于提供多層次的語言支架（從詞句到篇章）、搭建清晰的寫作步驟階梯，并通過過程性評價給予即時反饋和修正機會。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心設(shè)計的多媒體課件，內(nèi)含閱讀文本動畫式解析圖示、情感詞匯思維導圖、分層寫作任務(wù)提示及評價標準。1.2文本與任務(wù)單：印制閱讀文本（3a）及配套的“閱讀圈（ReadingCircles）”角色任務(wù)卡（包含Summarizer總結(jié)者、Connector聯(lián)系者、WordMaster詞匯大師、Questioner提問者）；設(shè)計并印制分層寫作學案，內(nèi)含寫作提綱模板、核心句型庫及同伴互評表。2.學生準備2.1預習任務(wù)：復習Unit11已學的關(guān)于情感與情緒的形容詞；預習3a文章，嘗試概括其主要內(nèi)容。2.2物品準備：攜帶英語筆記本和彩筆，用于繪制思維導圖。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按四人小組“異質(zhì)分組”就位，便于合作學習與討論。3.2板書記劃：左側(cè)預留區(qū)域用于呈現(xiàn)核心語言結(jié)構(gòu)；中央主區(qū)域用于呈現(xiàn)文本情節(jié)與情感雙線圖；右側(cè)區(qū)域用于展示學生寫作中的優(yōu)秀表達。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“Classbegins!大家最近有沒有因為什么事情感到特別開心或者有點小郁悶?zāi)兀俊保ǖ却龓孜粚W生簡短分享）“比如，一場突如其來的大雨可能讓我們感到frustrated，而朋友的一句鼓勵卻能立刻讓我們energetic起來。看，外界的事物總是這樣悄悄‘左右’著我們的心情。”1.1.核心問題提出與路徑說明：“那么，如果有一天，你不小心看到了好朋友寫的一篇關(guān)于你的日記，而且內(nèi)容讓你很不是滋味，你會有什么感受？又會怎么做呢？今天，我們就通過一篇博客文章，走進這樣一個故事。我們將扮演‘閱讀偵探’，第一，理清故事的前因后果和主人公的心情過山車；第二，向這位博主‘取經(jīng)’，學習如何把一段令人印象深刻的個人經(jīng)歷清晰、生動地寫下來。準備好了嗎？我們的探索之旅現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體把握——博客講述了什么？1.教師活動：首先布置限時（3分鐘）快速閱讀（Skimming）任務(wù)：“請快速瀏覽文章，別糾結(jié)生詞，回答一個核心問題：What’sthemainproblemintheblog?”巡視指導，提醒學生關(guān)注標題、首尾段和插圖。隨后邀請學生分享答案，引導其概括為“Amisunderstandingbetweenfriends”。接著，引出“閱讀圈”小組合作：每個小組成員抽取一個角色卡（Summarizer,Connector,WordMaster,Questioner），帶著各自任務(wù)進行第二遍仔細閱讀（Scanning）。教師穿梭于小組間，傾聽并適時點撥，如對Questioner的角色可以提示：“你們可以圍繞故事的‘5W1H’（Who,What,When,Where,Why,How）來設(shè)計問題哦?！?.學生活動：學生獨立進行快速閱讀，捕捉文章主旨。隨后在小組內(nèi)根據(jù)角色任務(wù)進行協(xié)同探究：Summarizer嘗試用兩三句話概述故事；Connector尋找文中情感變化的線索詞句；WordMaster負責整理影響主人公情緒的關(guān)鍵動詞和形容詞；Questioner則針對文本細節(jié)或隱含信息提出問題，供組內(nèi)討論。3.即時評價標準：1.主旨概括是否準確、簡潔，抓住了“誤解”這一核心沖突。2.小組討論時是否全員參與，各角色能否有效履行任務(wù)。3.提出的問題是否基于文本，并能引發(fā)思考。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★閱讀策略：Skimmingforgist（略讀抓主旨）：快速閱讀時，應(yīng)忽略細節(jié)，重點看標題、開頭、結(jié)尾及每段首句。就像我們看一部電影預告片，先了解它大概講什么。2.6.★閱讀策略：Scanningfordetails（掃讀找細節(jié)）：帶著特定任務(wù)（如找原因、找情緒詞）進行閱讀，目光像雷達一樣快速掃描關(guān)鍵詞。3.7.▲合作學習模式：閱讀圈(ReadingCircles)：通過分配不同角色，讓每個讀者都有獨特的關(guān)注點，深化對文本的多角度理解，也讓討論更有層次。4.8.核心概念：Misunderstanding（誤解）：這是推動整個故事發(fā)展的核心矛盾，也是生活中常見的人際關(guān)系挑戰(zhàn)，為后續(xù)的寫作提供了核心主題。任務(wù)二：深度解析——心情如何隨情節(jié)起伏？1.教師活動：承接上一任務(wù)，提出探究主線：“一個好的故事，情節(jié)和人物的情感一定是交織在一起的?，F(xiàn)在，讓我們當一回‘情感分析師’，畫一張雙線圖。”教師在黑板中央畫出并列表格，左列為“故事發(fā)展（Whathappened）”，右列為“‘我’的感受（HowdidIfeel）”。以開頭為例進行示范：“故事開始時，‘我’發(fā)現(xiàn)了朋友的日記并感到好奇。那么，對應(yīng)的感受我們可以用文中的哪個詞？對，‘curious’。請大家以小組為單位，繼續(xù)梳理，把關(guān)鍵情節(jié)和對應(yīng)的情感關(guān)鍵詞填進去?！毖惨曋?，特別關(guān)注學生對“feltbetrayed”，“relievedbutashamed”等復雜情感的理解，通過追問“Whydidhefeelbetrayed?”、“Is‘relieved’and‘a(chǎn)shamed’acontradiction?（矛盾嗎？）”來深化思考。2.學生活動：小組合作，共同研讀文本，定位標志情節(jié)發(fā)展的句子和表達情感的形容詞或短語。討論并決定哪些信息應(yīng)填入表格，嘗試用準確的詞語概括情感。完成后，選派代表在黑板上補充完整雙線圖。3.即時評價標準：1.情節(jié)梳理是否完整、有邏輯順序。2.情感概括是否準確匹配情節(jié)，并能從文本中找到依據(jù)。3.小組能否就復雜情感（如既放心又羞愧）達成合理的共識性理解。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★文本結(jié)構(gòu)分析：情節(jié)情感雙線并行：敘事文中，外部事件（情節(jié)線）與內(nèi)部感受（情感線）相互映襯，共同推進故事。分析時畫出雙線圖，是理解人物和主題的利器。2.6.★核心語言聚焦：Make+sb.+adj.在梳理情感線時，重點圈出如“Thediarymademeangry.”等句子。注意：這里用的是形容詞（angry）作賓補，直接描述“我”的狀態(tài)，與“makesb.dosth.”（使某人做某事）在用法和意義上均有區(qū)別。3.7.▲情感詞匯拓展與辨析：積累并區(qū)分：curious（好奇）→uneasy（不安）→angry（憤怒）→relieved（寬慰的）→ashamed（羞愧的）。體會情感層次的豐富性。4.8.思維方法：依據(jù)文本證據(jù)進行推斷：人物的情感并非總是直接說出，有時需要通過其行為、想法或他人話語來推斷。例如，從“Ishoutedather”可以推斷出“angry”。任務(wù)三：語言聚焦——“Make”如何巧繪情感？1.教師活動：引導學生聚焦雙線圖中“感受”一欄，提出問題鏈：“大家看，這些情感變化，大多是由什么事情引發(fā)的？文中用了什么樣的句型把這些‘原因’和‘結(jié)果’緊密地連在一起了？”引導學生集體找出所有含有“make”的句子。隨后，不直接講解語法，而是設(shè)置一個“句型轉(zhuǎn)換”小挑戰(zhàn)：“如果我們不用‘make’，還能怎么表達‘Thediarymademeangry’這個意思？比如，能不能說‘Iwasangrybecauseofthediary.’或者‘Thediarycausedmetobeangry.’？”讓學生體會“make”結(jié)構(gòu)在表達“致使”關(guān)系時的簡潔與地道。接著，進行一個“情境快速反應(yīng)”口頭練習：“Now,thinkaboutyourownlife.Doesloudmusicmakeyourelaxedornervous?Doesalongholidaymakeyouhappy?”鼓勵學生即興回答。2.學生活動：學生從文本中搜索并劃出所有帶“make”的句子。積極參與句型轉(zhuǎn)換活動，通過對比體會目標句型的表意功能。在口頭練習環(huán)節(jié)，結(jié)合自身實際，運用“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)進行快速造句，與同伴交流。3.即時評價標準：1.能否準確從文本中識別出目標語言結(jié)構(gòu)。2.能否理解“make”在此處的“致使”含義，并與之前學過的“makesb.do”進行區(qū)分。3.口頭造句是否語法正確、情境恰當。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★核心語法：Make作為使役動詞的兩種主要結(jié)構(gòu)：1.make+sb.+動詞原形(do)：表示“使/讓某人做某事”，強調(diào)動作，如“Mommakesmecleanmyroom.”2.make+sb.+形容詞(adj.)：表示“使/讓某人處于某種狀態(tài)”，強調(diào)狀態(tài)，即本課重點，如“Thestorymadeusmoved.”2.6.★易錯點預警：絕對要避免在“makesb.do”中加入“to”，這是最常見的錯誤。同時注意，在“makesb.adj.”中，形容詞是描述sb.的，而不是描述make這個動作。3.7.▲表達升級：在寫作中，可以交替使用“makesb.adj.”和“because…”等狀語從句來豐富句式，避免單一。例如，既可以說“Thesurprisemademeoverjoyed.”，也可以說“Iwasoverjoyedbecauseofthesurprise.”4.8.學習方法：對比與歸納：通過將新舊知識（makesb.dovs.makesb.adj.）和同義表達進行對比，能更深刻地理解語言的細微差別，這是主動建構(gòu)知識的關(guān)鍵。任務(wù)四：結(jié)構(gòu)借鑒——我們可以怎樣講述自己的故事？1.教師活動：引導學生回顧黑板上的雙線圖，總結(jié)敘事結(jié)構(gòu)：“大家看，這個故事是不是就像一個完整的‘情緒波浪’？有平靜的起點（curious），有矛盾的升級（angry），有轉(zhuǎn)折的高潮（readthetruth），最后是波浪的平復與反思（relievedandashamed）。這就是一個經(jīng)典的‘個人經(jīng)歷敘述’框架?！比缓?，出示寫作任務(wù)情境：“假如學校英語報刊專欄‘MyEmotionalMoment’正在征稿，請你寫一篇短文，分享一件曾深深影響你情緒的事情。”提供寫作提綱腳手架：1.Beginning:簡單交代背景，引出事件。2.Development:描述事件發(fā)展過程，重點寫出你的情感變化及原因（多用‘make’結(jié)構(gòu)?。?。3.Ending:事件如何結(jié)束？你從中學到了什么或有何感悟？2.學生活動：學生聆聽教師對文本結(jié)構(gòu)的提煉，將其內(nèi)化為個人可用的寫作框架。根據(jù)寫作情境和提綱，開始進行個人構(gòu)思，在學案上草擬關(guān)鍵詞，思考自己要寫哪件事，情感如何變化。3.即時評價標準：1.能否理解并接受“起因發(fā)展（含情感變化）結(jié)局與感悟”的敘事邏輯。2.個人構(gòu)思是否緊扣“影響情緒的事件”這一主題，并初步有了情感變化的設(shè)想。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★寫作篇章結(jié)構(gòu)：個人敘事文的基本框架：開頭（Setthescene）：何時、何地、與誰、何事初現(xiàn)。主體（Developthestory）：事情如何一步步發(fā)展，你的感受隨之如何一步步變化——這是文章最核心、最需細節(jié)的部分。結(jié)尾（Wrapup&reflect）：結(jié)果如何？你對此事的思考或收獲是什么？這能提升文章的深度。2.6.▲思維工具：構(gòu)思“情感變化曲線”：動筆前，像分析課文一樣，先為自己要寫的故事畫一個簡單的情感起伏草圖，確定幾個關(guān)鍵的情感節(jié)點，這能讓寫作更有方向。3.7.方法提示：從模仿到創(chuàng)新：初學寫作，模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)是有效的方法。先“套用”框架，把自己的內(nèi)容“裝”進去，熟練后再自由發(fā)揮。任務(wù)五：初試身手——搭建我的故事骨架1.教師活動：給予學生810分鐘課堂寫作時間。寫作前，再次明確要求：“請根據(jù)提綱，完成草稿的主體段落（Development部分），重點描述事件發(fā)展和你的情感變化。記得嘗試使用至少兩個‘make’結(jié)構(gòu)來表達事物對你的影響。我在巡視時，很樂意提供一對一幫助。”巡視過程中，針對不同層次學生進行差異化指導：對寫作困難的學生，幫助其確定一個具體事件，并提示“Whatmadeyoufeel…?”；對寫作流暢的學生，鼓勵其增加細節(jié)描寫或使用更豐富的情感詞匯。2.學生活動：學生根據(jù)提綱和構(gòu)思，獨立進行片段寫作（重點寫發(fā)展部分）。遇到困難可舉手向教師求助，或參考學案上提供的“情感詞匯銀行”和“句型急救箱”。3.即時評價標準：1.寫作內(nèi)容是否貼合主題，是否有清晰的事件發(fā)展順序。2.是否嘗試運用了本課目標語言（make結(jié)構(gòu)）來表達情感因果。3.書面表達是否基本連貫，可讀。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★寫作流程：起草（Drafting）：寫作的第一步是將想法轉(zhuǎn)化為文字，不必追求完美，重點是讓思路流淌出來，完成初稿。2.6.★差異化支持策略：詞匯銀行（WordBank）和句型模板（SentenceStarter）是為需要幫助的學生提供的“及時雨”，能有效降低焦慮，支持產(chǎn)出。例如提供：“Atfirst,Ifelt…because…mademe…”、“Whatreallymademe…was…”。3.7.▲元認知策略：寫作過程中的自我監(jiān)控：邊寫邊問自己：“我寫清楚事情經(jīng)過了嗎？”“我的感受變化表達出來了嗎？”“我用上新課學的句型了嗎？”這種自我提問能提高寫作的針對性。4.8.核心原則：內(nèi)容先行：在初稿階段，鼓勵學生優(yōu)先關(guān)注把想說的內(nèi)容寫出來，暫時不過分糾結(jié)于語法拼寫的小錯誤，保護表達欲望和思維流暢性。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、聚焦的鞏固活動，旨在提供即時反饋，深化學習?；A(chǔ)層：句子鍛造工坊。提供5個中文情境句（如“這個消息讓我妹妹很高興”），要求學生運用“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)翻譯成英文。此活動緊扣語言形式準確性，全體學生必做。完成后，通過投影展示典型答案，由學生集體核對，教師重點講解常見錯誤。綜合層：段落診斷與升級。呈現(xiàn)一篇與本課主題相關(guān)但存在問題的學生習作片段（如情感變化突兀、缺乏“make”結(jié)構(gòu)），讓學生以小組為單位扮演“小編輯”，依據(jù)評價標準（內(nèi)容連貫、情感有因、語言準確）進行診斷并提出修改建議。教師邀請小組分享，并總結(jié)優(yōu)秀敘事段落的要點。挑戰(zhàn)層：跨情境聯(lián)想創(chuàng)作。提供一幅抽象藝術(shù)圖片或一段純音樂（無歌詞），讓學生自由聯(lián)想：“這幅畫/這段音樂讓你產(chǎn)生了怎樣的感受（makesyoufeel…）？它讓你聯(lián)想到了生活中的什么事？”鼓勵學有余力的學生進行口頭或簡短的書面即興創(chuàng)作，旨在建立學科間聯(lián)系（美育），激發(fā)創(chuàng)造性思維。反饋以鼓勵性點評和同伴欣賞為主。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主總結(jié)與反思?！巴瑢W們，今天我們這趟‘情感與表達’之旅即將到站。誰能用一句話說說，這節(jié)課你最大的收獲是什么？是關(guān)于一個故事，一種句型，還是一種講故事的方法？”邀請幾位學生從不同角度分享。隨后，教師進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“我們共同解析了如何通過‘情節(jié)情感’雙線圖讀懂他人的故事（閱讀），更學習了如何用清晰的框架（開頭發(fā)展結(jié)尾）和有力的語言（特別是‘make’結(jié)構(gòu)）來書寫我們自己的故事（寫作）。這就是讀寫之間的美妙橋梁?！弊鳂I(yè)布置如下：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.完善并謄寫課堂上寫的故事發(fā)展段落，形成一篇完整的短文（需補寫開頭和結(jié)尾）。2.完成SelfCheck部分的練習，系統(tǒng)復習單元重點。選做作業(yè)（探究性/創(chuàng)造性）：選擇一項：a)將你的故事錄制為一段12分鐘的英語短視頻日志（vlog）。b)閱讀一篇你喜歡的英文短篇故事或博客，分析其情感線索，并制作一個簡單的讀書卡片與同學分享。“期待在下節(jié)課聽到或看到更多精彩的故事！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.寫作鞏固：請將課堂上起草的“MyEmotionalMoment”故事片段，補充完整的開頭（交代背景）和結(jié)尾（寫出感悟或收獲），形成一篇結(jié)構(gòu)完整、不少于80詞的短文。注意檢查并運用至少兩個“make+sb.+adj.”的句型。2.單元自查：認真完成教材SelfCheck部分的所有練習，系統(tǒng)梳理本單元的核心詞匯和語法點，并對掌握不牢的部分進行復習。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：............是學校心理咨詢室的“心情小助手”，請用英文設(shè)計一張“情緒調(diào)節(jié)小貼士”海報。要求使用“...canmakeyoufeel...”等句型給出建議（如：Listeningtosoftmusiccanmakeyoufeelrelaxed.）。形式可圖文結(jié)合。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：1.項目式創(chuàng)作：拍攝并制作一段12分鐘的英語短視頻日記（Vlog），主題為“OneThingThatMadeMyDay”（讓我今天很開心的一件事）。要求出境講述，有簡單的畫面和字幕，嘗試生動地表達事件和情感。2.跨學科閱讀與賞析：尋找一首英文詩歌或一幅名畫（如梵高的《星月夜》），用英文寫下它帶給你的感受（Whatfeelingsdoesitmakeyouhave?），并嘗試分析是作品中的哪些元素（如詩歌的詞匯、韻律；畫面的色彩、筆觸）引發(fā)了你的這種感受。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心語法結(jié)構(gòu)：Make+賓語+形容詞作賓補1.詳解：此結(jié)構(gòu)用于表達“使/讓某人或某物處于某種狀態(tài)”。形容詞直接描述賓語的狀態(tài)，是本單元語法的重中之重。例如：“Thegoodnewsmadeeveryonehappy.”（好消息讓每個人都開心。）關(guān)鍵點：形容詞前不加“tobe”。常見錯誤是寫成“madeeveryonetobehappy”?！?.情感詞匯網(wǎng)絡(luò)（EmotionalVocabularyNetwork）1.詳解：圍繞本課主題，構(gòu)建積極與消極情感詞匯群。積極向：relaxed（放松的）,happy,pleased,excited,energetic（精力充沛的）,confident（自信的）,relieved（寬慰的）。消極向：sad,angry,annoyed（惱怒的）,uneasy（不安的）,nervous,disappointed（失望的）,ashamed（羞愧的）。學習建議：嘗試為每個詞聯(lián)想一個具體情境，如“Atightschedulemakesmenervous.”▲3.敘事文本結(jié)構(gòu)分析工具：雙線圖（PlotFeelingChart）1.詳解：一種有效的閱讀和寫作輔助工具。將紙張分為兩列，左列按時間順序梳理“發(fā)生了什么”（關(guān)鍵事件），右列對應(yīng)寫出“主人公感受如何”（情感詞）。通過可視化對比，能清晰揭示情感隨情節(jié)發(fā)展的動態(tài)變化規(guī)律，是理解人物和深化閱讀的利器?！?.個人敘事寫作基本框架1.詳解：一個可模仿的段落結(jié)構(gòu)模型。開頭段（Beginning）：簡明扼要地交代時間、地點、人物和事件的起因。主體段（Development）：詳細描述事件的經(jīng)過，重點聚焦在“我”的情感變化上，并使用“make”等結(jié)構(gòu)解釋情感變化的原因。這是文章的核心部分。結(jié)尾段（Ending）：敘述事件如何解決，并抒發(fā)由此產(chǎn)生的感想、領(lǐng)悟或?qū)W到的道理，使文章有深度?！?.閱讀策略：略讀（Skimming）與掃讀（Scanning）1.詳解：略讀指快速閱讀以掌握文章大意，重點關(guān)注標題、副標題、首尾段、每段首句及插圖。掃讀指帶著特定問題（如找數(shù)字、人名、日期、某個關(guān)鍵詞）快速瀏覽文本，定位具體信息。兩者都是提升閱讀效率和應(yīng)試能力的關(guān)鍵策略?！?.合作學習模式：閱讀圈（ReadingCircles）1.詳解：一種將學生分組并分配不同閱讀角色的討論模式。常見角色包括：總結(jié)者（Summarizer）概括大意；聯(lián)系者（Connector）聯(lián)系自身或現(xiàn)實世界；詞匯大師（WordMaster）負責重點詞匯；提問者（Questioner）提出深層問題。通過角色分工，促使學生深度參與文本解讀，發(fā)展多元思維?！?.學習策略：從閱讀到寫作的遷移（ReadingtoWritingTransfer）1.詳解：高效的寫作往往始于對優(yōu)秀文本的模仿。本課展示了如何將閱讀分析所得（如敘事結(jié)構(gòu)、情感表達方式、關(guān)鍵句型）有意識地應(yīng)用到自己的寫作中。這個過程不是抄襲，而是在理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性運用，是語言學習從輸入到產(chǎn)出的關(guān)鍵一躍。八、教學反思??（一）目標達成度評估??本課預設(shè)的核心目標是實現(xiàn)讀寫能力的有效整合與遷移。從假設(shè)的課堂實況來看，“閱讀圈”活動和“情節(jié)情感”雙線圖分析較好地達成了深度閱讀的目標，學生能梳理出清晰的故事脈絡(luò)和情感線索，這表明信息提取與整合的分析能力目標基本實現(xiàn)。在寫作遷移環(huán)節(jié)，大部分學生能參照提供的框架進行構(gòu)思和片段寫作，并在作品中嘗試使用目標語言結(jié)構(gòu)，可見知識應(yīng)用與書面表達的能力目標得到了初步落實。然而，通過巡視發(fā)現(xiàn)，約有三分之一學生的“make”結(jié)構(gòu)使用仍顯生硬或存在錯誤，情感變化的描寫也較為籠統(tǒng)（如只用“happy”和“sad”），這說明語言準確性與表達豐富性的目標，在一課時內(nèi)完全達成存在挑戰(zhàn)，需在后續(xù)練習中持續(xù)強化。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析??1.導入與任務(wù)一、二：以真實問題切入，迅速引發(fā)共鳴。閱讀圈角色的設(shè)計賦予了小組討論明確的方向，避免了討論流于表面。雙線圖的繪制將抽象的閱讀思維過程可視化，是本節(jié)課最成功的“腳手架”之一，學生們在合作中完成的板書就是最好的形成性評價證據(jù)。我不禁想：“當學生自己把情感變化的節(jié)點貼在黑板上時，他們對文本的理解就已經(jīng)從被動接收轉(zhuǎn)向了主動建構(gòu)?！??2.任務(wù)三與四：語言聚焦環(huán)節(jié)的“句型轉(zhuǎn)換”活動設(shè)計巧妙，讓學生在對比中自己感知“make”結(jié)構(gòu)的表意功能，比直接講授規(guī)則印象更深。