人教·初中英語七年級上冊起始單元三《WeletoSchool!》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析m.../Mys...英語七年級上冊的起始單元，其核心定位在于從小學(xué)英語的感性接觸平穩(wěn)過渡至初中階段的系統(tǒng)性、交際性語言學(xué)習(xí)。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元是落實(shí)“語言能力”、“文化意識”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)的初始奠基環(huán)節(jié)。知識技能圖譜上，本課以“GreetingsandIntroductions”（問候與介紹）為交際功能主線，整合了核心句型（如“HelloI‘m.../Myname‘s...”“Nicetomeetyou.”）、基本人稱代詞（I,you）與物主代詞（my）、以及關(guān)鍵詞匯（如name,meet,wele）。認(rèn)知要求從“識記”對話模式，到在模擬情境中“理解”并“應(yīng)用”語言進(jìn)行簡單交際，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)人稱、物主代詞體系及一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)奠定了最基礎(chǔ)的語用范式。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在語境中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐與交流”的思想，將轉(zhuǎn)化為貫穿課堂的“情境浸潤”與“任務(wù)驅(qū)動”活動，如通過創(chuàng)設(shè)“新生入?！钡奈⒄Z境，引導(dǎo)學(xué)生在完成“制作名卡”、“破冰對話”等任務(wù)中自然習(xí)得語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識載體背后蘊(yùn)含著“開放包容、樂于交往”的積極人際態(tài)度，以及初步的跨文化交際意識（如了解英語問候語的基本禮節(jié)）。教學(xué)將規(guī)劃通過多語言問候?qū)Ρ取⒑献髦谱靼嗉墯g迎手冊等活動，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的“潤物無聲”。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生來自不同小學(xué)，已有基礎(chǔ)與障礙并存。大部分學(xué)生具備“Hello”“Goodbye”等零星詞匯儲備，但對系統(tǒng)性的自我介紹句式掌握不牢，且易受漢語思維影響（如忽略英文句子中主語的必要性）。學(xué)生普遍對初中新環(huán)境充滿好奇與些許焦慮，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的天然興趣點(diǎn)，但也可能因膽怯而不敢開口。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生對多語言問候的反應(yīng)評估其興趣與已有知識；在新授環(huán)節(jié)通過“模仿替換創(chuàng)造”的層層任務(wù)，觀察、傾聽并記錄學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、句型應(yīng)用流暢度及合作參與度，進(jìn)行動態(tài)診斷。教學(xué)調(diào)適策略上，對于基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生，提供句子框架、同伴互助及教師個(gè)別示范等支持；對于學(xué)有余力者，則挑戰(zhàn)其在拓展情境（如接待“轉(zhuǎn)校生”）中綜合運(yùn)用語言，并鼓勵其關(guān)注語調(diào)、表情等副語言信息，實(shí)現(xiàn)交際效果的優(yōu)化。二、教學(xué)目標(biāo)s...在知識層面，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于“問候與自我介紹”的語義場和句法結(jié)構(gòu)。他們不僅能準(zhǔn)確識讀、拼寫核心詞匯（name,meet,my等），更能理解并能在不同人稱間遷移運(yùn)用“I‘m/Myname‘s...”等核心句型進(jìn)行自我介紹，并能用“Nicetomeetyou.”做出得體回應(yīng)，形成初步的對話回合意識。

在能力目標(biāo)上，本節(jié)課聚焦于英語學(xué)科核心的聽說交際能力與初步的讀寫轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生能夠聽懂包含目標(biāo)句型的簡短對話，并提取關(guān)鍵信息（如姓名）；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“校園初遇”情境中，與同伴進(jìn)行至少兩個(gè)回合的、語音語調(diào)基本正確的角色扮演對話；并能夠?qū)⒖陬^信息轉(zhuǎn)化為書面形式，規(guī)范書寫自己的英文名卡。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將從人際交往的初體驗(yàn)中自然生發(fā)。期望學(xué)生在模擬的相互介紹中，感受到用新語言進(jìn)行交流的成就感，逐步消除對開口說英語的畏難情緒，并在小組合作制作名卡的過程中，初步形成樂于了解新同學(xué)、開放包容的交往態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的歸納推理與情境應(yīng)對思維。通過對比分析多個(gè)自我介紹例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納出句型結(jié)構(gòu)規(guī)律（主語+系動詞+表語/名詞所有格+名詞）；通過設(shè)置“遇到不同對象（同學(xué)、老師）”的微變情境，訓(xùn)練其根據(jù)具體語境篩選并組合恰當(dāng)語言進(jìn)行表達(dá)的邏輯性。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與策略意識。設(shè)計(jì)通過使用簡明的“對話評價(jià)量規(guī)”（如：聲音響亮☆、句型正確☆、配有微笑與眼神交流☆），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評與自我反思；并在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“我是通過聽、說、做哪幾個(gè)步驟學(xué)會介紹的？”，初步滲透學(xué)習(xí)方法的有意識積累。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確立為“在貼近真實(shí)的交際情境中，綜合運(yùn)用本課核心句型進(jìn)行相互問候與自我介紹”。其依據(jù)源于課標(biāo)對“語言能力”素養(yǎng)的核心要求，即語言的最終目的是為了有效交際。同時(shí)，此能力是構(gòu)建整個(gè)初中英語口語交際體系的基石，后續(xù)所有關(guān)于個(gè)人信息（年齡、愛好、家庭等）的擴(kuò)展表達(dá)均需以此為基礎(chǔ)。從學(xué)業(yè)評價(jià)角度看，情境化口語交際是各類考試中聽力、口語及書面表達(dá)的?？夹问脚c高分關(guān)鍵。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)判為以下兩點(diǎn)：一是語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性與流暢性之間的平衡。學(xué)生容易在關(guān)注句型結(jié)構(gòu)（如“Mynameis”的完整形式與縮寫形式）時(shí)表述生硬，或在追求流暢時(shí)忽略“I‘m”中[m]的閉口發(fā)音、混淆“myname”與“I”的用法。難點(diǎn)成因在于初學(xué)者對語言形式關(guān)注度高，且母語負(fù)遷移影響明顯。二是真實(shí)交際中的情感障礙與文化意識初覺。部分學(xué)生可能因害羞而不敢開口，或?qū)Α癗icetomeetyou.”的應(yīng)答方式（“Nicetomeetyou,too.”）感到不習(xí)慣。突破方向在于營造安全、有趣的課堂氛圍，通過大量可預(yù)測的、有支撐的模仿與操練降低焦慮，并通過教師示范和視頻片段滲透文化對比。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含多語言問候音頻、目標(biāo)句型動畫演示、名卡模板）；“校園之聲”廣播站招募令情境海報(bào)。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿版，B情境創(chuàng)造版）；課堂用語評價(jià)星星貼紙；空白名卡卡片與彩筆。2.學(xué)生預(yù)習(xí)

思考并準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的英文名字（或中文名字的拼音形式）；觀察生活中不同的打招呼方式。3.環(huán)境布置

桌椅擺成半圓形，便于互動與展示；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生完成的名卡，形成“班級歡迎墻”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師面帶微笑，用不同語言（中文“你好”、英文“Hello”、日語“こんにちは”等）向全班問候。隨后播放一段快剪視頻，展示世界各國人們見面打招呼的不同方式（握手、擊掌、鞠躬等）。提問：“同學(xué)們，當(dāng)我們來到一個(gè)新校園，遇到新朋友，如何用英語開啟第一次對話呢？一句熱情的‘Wele!’背后，藏著哪些交流的密碼？”2.提出核心問題與路徑勾勒：揭示本節(jié)課的核心任務(wù)：“今天，我們就化身為‘校園文化大使’，學(xué)習(xí)如何用英語自信地介紹自己、歡迎他人，共同制作一面屬于我們班級的‘歡迎墻’?！焙喴f明路線圖：“首先，我們的‘耳朵先鋒隊(duì)’要去獲取關(guān)鍵信息；接著，‘口語特訓(xùn)營’讓我們大膽開口；最后，‘創(chuàng)作工坊’將展示我們的學(xué)習(xí)成果?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音識意，捕獲問候“第一聲”m.../Mys...m...“假設(shè)現(xiàn)在是開學(xué)第一天，走廊里傳來同學(xué)們的交談聲。豎起耳朵，仔細(xì)聽！”播放教材或自編的簡短對話音頻（僅含“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...Nicetomeetyou.”）。第一遍播放，要求學(xué)生靜聽。第二遍播放前，提出問題鏈：“說話的有幾個(gè)人？他們第一次見面說了什么？哪個(gè)詞表達(dá)了‘高興見到你’的意思？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生集體回答，并將核心句型“I‘m...”“Nicetomeetyou.”以思維氣泡的形式呈現(xiàn)在課件上。教師進(jìn)行清晰、夸張的口型示范，重點(diǎn)對比“I‘m”與“name”的發(fā)音。學(xué)生活動：學(xué)生專注聆聽音頻，嘗試捕捉對話中的關(guān)鍵詞語和整體氛圍。在教師引導(dǎo)下，回答問題，并跟讀核心句型，模仿教師的發(fā)音和語調(diào)。部分學(xué)生可能會嘗試重復(fù)整個(gè)短句。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力專注度：能否在聽音時(shí)保持安靜，眼神專注。2.信息捕捉準(zhǔn)確性：能否回答出對話中的基本人物關(guān)系和核心問候語。3.模仿意愿：是否愿意開口跟讀，聲音是否清晰。形成知識、思維、方法清單：★核心句型初感知：“I‘m+姓名”和“Myname‘s+姓名”是英語中最基本的自我介紹方式，兩者?？苫Q使用?！浑H功能詞：“Nicetomeetyou.”用于初次見面經(jīng)介紹后的友好回應(yīng)，體現(xiàn)禮貌。●學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)新語言的第一步是“聽”，要像雷達(dá)一樣捕捉聲音信息。任務(wù)二：看圖解構(gòu)，揭開句型“魔法公式”教師活動：展示多幅卡通人物相遇的圖片，每幅圖配有一個(gè)自我介紹句子（如“Hello,I‘mDora.”“Hi,Myname‘sBoots.”）。提問：“請大家當(dāng)一回‘句子偵探’，比一比這些句子，它們的‘魔法公式’是什么？哪些部分像積木一樣可以替換？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)主語（I）、系動詞（am/is）、表語（名字）的結(jié)構(gòu)。教師用不同顏色的色塊將句子的主語部分、謂語動詞部分、姓名部分高亮標(biāo)示。總結(jié)：“看，這個(gè)‘人物+是+誰’的公式，就是我們自我介紹的魔法鑰匙！”學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片和句子，進(jìn)行小組討論，尋找句子的共同模式。他們可能會指出都以“I”或“Myname”開頭，后面跟著一個(gè)名字。在教師可視化總結(jié)后，學(xué)生跟讀例句，并嘗試用這個(gè)“公式”說出自己的名字。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納能力：能否從多個(gè)例子中發(fā)現(xiàn)句型的共同結(jié)構(gòu)特征。2.合作探究參與度：小組內(nèi)是否有交流，能否一起嘗試總結(jié)規(guī)律。3.初步應(yīng)用能力：能否根據(jù)總結(jié)的公式，嘗試組織關(guān)于自己的句子。形成知識、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)意識：建立英語簡單句“主語+系動詞+表語”（SVC）的基本概念，理解縮寫形式“I‘m”“name‘s”?！~匯關(guān)聯(lián)：“I”（我，主格）和“my”（我的，形容詞性物主代詞）的區(qū)別與聯(lián)系是初學(xué)者易混點(diǎn)，需在語境中體會?！駥W(xué)科思維：通過觀察、比較、歸納（Observing,paring,Summarizing）來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，是學(xué)習(xí)語法的科學(xué)方法。任務(wù)三：情境配音，化身校園“主人公”教師活動：播放一段無聲動畫，內(nèi)容為兩個(gè)學(xué)生在校門口相遇、微笑、握手、開口說話（但無聲音）。教師扮演其中一個(gè)角色，為動畫中的一個(gè)角色配音：“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].Whataboutyou?”然后邀請學(xué)生志愿者為另一個(gè)角色配音。提供“句子百寶箱”支撐（屏幕上顯示：Hi/Hello,I‘m[名字]./Myname‘s[名字].Nicetomeetyou.）。對志愿者的嘗試給予積極肯定：“太棒了！你的發(fā)音很清晰。大家注意，說‘Nicetomeetyou’的時(shí)候，可以像他一樣帶著微笑，感覺就更好了！”之后，組織同桌兩人一組，為動畫進(jìn)行配音練習(xí)。學(xué)生活動：學(xué)生觀看動畫，理解情境。志愿者嘗試運(yùn)用所學(xué)句型為角色配音。其他學(xué)生傾聽、學(xué)習(xí)。隨后，所有學(xué)生進(jìn)行同桌配對練習(xí)，輪流扮演動畫中的兩個(gè)角色，進(jìn)行完整的問候與自我介紹對話。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言準(zhǔn)確性：能否正確選用句型說出自己的名字。2.交際得體性：配音時(shí)是否伴有基本的面部表情（微笑）和眼神交流。3.合作與輪替：同桌練習(xí)時(shí)能否輪流扮演角色，并認(rèn)真傾聽同伴。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合輸出：將聽、讀獲得的語言知識，在模擬情境中進(jìn)行口頭整合輸出，完成從輸入到輸出的關(guān)鍵一步?！闭Z言交際：認(rèn)識到在實(shí)際交流中，微笑、眼神、手勢等非語言因素與語言本身同等重要?！駥W(xué)習(xí)策略：“情境模擬”和“角色扮演”是練習(xí)口語、克服羞澀的有效方法。任務(wù)四：名卡創(chuàng)制，書寫我的“第一印象”教師活動：過渡語：“光會說還不夠，我們還要把這份‘歡迎’變成看得見的紀(jì)念。現(xiàn)在，請大家為自己設(shè)計(jì)一張獨(dú)一無二的英文名卡！”展示幾種名卡范例（含姓名、簡單裝飾）。分發(fā)空白卡片和彩筆，明確要求：名卡上必須包含英文句子“Hello!Myname‘s______.”和較大的姓名書寫。教師在巡視中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生句子的書寫規(guī)范（首字母大寫、標(biāo)點(diǎn)符號），并對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)：“看，這里‘My’的‘M’需要大寫，就像一座小山一樣。”鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行裝飾。學(xué)生活動：學(xué)生領(lǐng)取材料，構(gòu)思并動手制作自己的英文名卡。他們需要正確抄寫或默寫目標(biāo)句型，并工整地寫上自己的英文名或中文名拼音。同時(shí)，可以用圖案、顏色裝飾名卡，展現(xiàn)個(gè)性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫規(guī)范性：句子首字母、專有名詞首字母是否大寫，句末是否有標(biāo)點(diǎn)。2.信息完整性：是否包含了規(guī)定的句型和自己姓名。3.創(chuàng)意與審美：名卡設(shè)計(jì)是否清晰、美觀，有個(gè)人特色。形成知識、思維、方法清單：★書寫規(guī)范鞏固：強(qiáng)化英語句子書寫的基本規(guī)則——句首字母大寫、單詞間空格、句末標(biāo)點(diǎn)。▲個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)出：將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，形成有形且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。●跨學(xué)科聯(lián)系：融合了美術(shù)設(shè)計(jì)元素，體現(xiàn)學(xué)科融合的理念。任務(wù)五：墻展互動，踐行真實(shí)“歡迎禮”教師活動：組織“名卡上墻”儀式。邀請部分學(xué)生帶著自己的名卡走到班級歡迎墻前，教師示范如何用完整的小對話進(jìn)行展示：“Hello,everyone!Myname‘s[學(xué)生名].Thisismynamecard.”全班回應(yīng)：“Hi,[學(xué)生名]!Nicetomeetyou!”然后學(xué)生將名卡貼上墻。之后，組織“校園尋友”活動：學(xué)生離開座位，手持名卡，至少找三位新朋友，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行簡短交流，并互相欣賞名卡。教師穿梭其中，提供語言支持，并捕捉優(yōu)秀交際范例。學(xué)生活動：學(xué)生參與集體展示和回應(yīng)，體驗(yàn)被全班歡迎的感覺。隨后，在相對自由走動的“校園尋友”環(huán)節(jié)中，主動運(yùn)用所學(xué)語言與新同學(xué)交流，介紹自己并展示名卡，同時(shí)傾聽他人的介紹。這是一個(gè)真實(shí)的、輕度不可預(yù)測的交際應(yīng)用。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際主動性：是否愿意主動走向同學(xué)并開啟對話。2.語言綜合運(yùn)用能力：能否在真實(shí)互動中流暢使用問候、介紹、回應(yīng)等語言組合。3.傾聽與回應(yīng)能力：在別人介紹后，能否做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)（如“Nicetomeetyou,too.”）。形成知識、思維、方法清單：★真實(shí)交際應(yīng)用：在接近真實(shí)的、輕度不可預(yù)測的互動中靈活運(yùn)用所學(xué)，是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！嗉壩幕ㄔO(shè)：通過共同創(chuàng)建“歡迎墻”，增強(qiáng)班級歸屬感和凝聚力?！袼仞B(yǎng)綜合體現(xiàn)：此任務(wù)綜合考察并提升了學(xué)生的語言能力、交際自信（學(xué)習(xí)能力）、以及友好開放的態(tài)度（文化意識）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)鏈：基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子配對”練習(xí)（將問候句與回應(yīng)句連線）和“看圖填空”（補(bǔ)全對話氣泡中的關(guān)鍵單詞）。綜合層：小組合作，根據(jù)教師提供的不同角色卡（如“newstudent”,“Englishteacher”,“friendlyhelper”），編排并展示一個(gè)包含問候、自我介紹和簡單問答（如“Howareyou?”）的微型情景劇。挑戰(zhàn)層：嘗試用英語向小組成員介紹自己的一位新同桌（即第三人稱轉(zhuǎn)述，涉及“He/Sheis...”的初步感知），為下一課時(shí)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自批互批。綜合層的情景劇展示后，引導(dǎo)觀眾依據(jù)“聲音、表情、句型”三個(gè)維度用星星貼紙進(jìn)行同伴評價(jià)。挑戰(zhàn)層的任務(wù)由教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)其觀察和轉(zhuǎn)述的嘗試，不強(qiáng)求語法完全正確。同時(shí)，教師在整個(gè)過程中巡回指導(dǎo)，針對共性問題（如“meet”的發(fā)音）進(jìn)行即時(shí)微課糾正。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回歸核心問題：“現(xiàn)在，誰能總結(jié)一下，作為‘校園文化大使’，我們今天掌握了哪些‘歡迎密碼’？”鼓勵學(xué)生不單說句子，更嘗試用思維導(dǎo)圖（板書骨架由教師提供）梳理今天的學(xué)習(xí)路徑：從“聽”（獲取信息）到“說”（模仿配音），再到“寫”（制作名卡），最后“用”（互動交流）。提煉學(xué)習(xí)方法：“原來，學(xué)習(xí)英語就像交朋友一樣，需要先傾聽，再勇敢地開口，最后用行動來表達(dá)。”作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.向家人用英語介紹自己，并教他們說“Nicetomeetyou.”；2.完善名卡，為其背面添加一句中文的歡迎語，體現(xiàn)雙語歡迎。選做作業(yè)：錄制一段不超過30秒的英文自我介紹短視頻，可以加入才藝展示（如唱一句英文歌）。預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何詢問和回答‘身體好嗎？’，讓我們的問候更加豐富和貼心?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成兩項(xiàng)任務(wù)。其一，進(jìn)行至少三次家庭情景模擬：用本節(jié)課所學(xué)句型向一位家庭成員做完整的英文自我介紹，并嘗試教家庭成員說出回應(yīng)語“Nicetomeetyou.”。此舉旨在將課堂所學(xué)遷移至最熟悉的家庭環(huán)境，降低運(yùn)用難度，同時(shí)通過“教”的過程深化自身理解。其二，完善課堂制作的英文名卡，在卡片背面用中文書寫一句富有創(chuàng)意的歡迎語（如：“很高興遇見你，未來請多指教！”），使名卡成為中英雙語的個(gè)人名片，為班級文化墻增添多元色彩。拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學(xué)生，設(shè)計(jì)為情境應(yīng)用任務(wù)。學(xué)生需選擇以下任一角色完成：1.“校園導(dǎo)游”：假設(shè)為一位來訪的“國際筆友”介紹自己的班級。畫一幅簡單的班級座位圖，并在自己的座位旁用英語標(biāo)注“Hello!Thisismyseat.Myname‘s[名字].Weletoourclass!”。2.“聲音日志”：用手機(jī)錄音功能，錄制一段“開學(xué)第一周聲音日記”的開頭，內(nèi)容需包含用英語問候想象中的聽眾、介紹自己以及表達(dá)對新學(xué)校生活的一點(diǎn)點(diǎn)感受（中文夾雜英文即可）。此作業(yè)鼓勵學(xué)生在略有延展的情境中綜合運(yùn)用語言，并融合了美術(shù)或媒體技術(shù)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生選做。任務(wù)為“多語種問候小研究”：請學(xué)生通過詢問家人、查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)，了解并學(xué)習(xí)至少兩種其他語言（如法語、西班牙語、方言等）中“你好”和“我的名字是”的說法。用一張A4紙制作成迷你海報(bào)，展示這些表達(dá)，并嘗試總結(jié)不同語言問候方式的趣味異同。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的跨文化好奇心和自主探究能力，建立語言多樣性視野。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：“HelloI‘m[Name].”與“Myname‘s[Name].”這是英語世界初次見面時(shí)最通用、最核心的自我介紹句式?！癐‘m”是“Iam”的口語化縮寫，更為常用；“Myname‘s”則是“Mynameis”的縮寫，語氣稍顯正式。兩者在絕大多數(shù)日常場景下可自由替換?！镪P(guān)鍵回應(yīng)用語：“Nicetomeetyou.”用于經(jīng)人介紹或?qū)Ψ阶晕医榻B后，表達(dá)初次見面的愉快之情。其標(biāo)準(zhǔn)、完整的回應(yīng)同樣是“Nicetomeetyou.”，但更地道的口語中常說“Nicetomeetyou,too.”（我也很高興見到你）。注意“meet”與“meat”（肉）發(fā)音不同，前者為[i?]，長音?！朔Q與物主代詞（初階）：“I”（我）是主格代詞，在句子中作主語?！癿y”（我的）是形容詞性物主代詞，后面必須緊跟一個(gè)名詞（如myname,mybook）。這是英語代詞體系中最早接觸也是最重要的一對概念，務(wù)必在語境中理解其功能差異?！窬渥訒鴮懸?guī)范鐵律：1.首字母大寫：英語句子的第一個(gè)單詞的首字母必須大寫。2.標(biāo)點(diǎn)符號：陳述句末尾使用句號“.”（英文句點(diǎn)為實(shí)心點(diǎn)）。3.單詞間隔：單詞與單詞之間需空一格。這是書面表達(dá)的基石，須從第一課起嚴(yán)格養(yǎng)成習(xí)慣?！幕浑H貼士：在英語文化中，初次見面進(jìn)行自我介紹時(shí)，常伴有微笑、點(diǎn)頭以及適度的眼神接觸。握手在正式場合或商務(wù)會見中常見，但在青少年日常相遇中，一句清晰熱情的問候語更為普遍。說“Nicetomeetyou”時(shí)，語氣真誠比語速快更重要?！锖诵脑~匯網(wǎng)絡(luò)：1.name/ne?m/(n.)名字。短語：myname,yourname。2.meet/mi?t/(v.)遇見；見面。固定搭配：Nicetomeetyou.3.my/ma?/(pron.)我的。這是形容詞性物主代詞，后接名詞。4.your/j??(r)/(pron.)你的；你們的。用法同“my”?！褚族e點(diǎn)警示：混淆“I”和“my”是典型錯誤。錯誤示例：“MyisTom.”(×)正確應(yīng)為：“I‘mTom.”或“Myname‘sTom.”。記?。骸癐”后面直接跟動詞（am），“my”后面必須跟名詞?！Z音聚焦：重點(diǎn)練習(xí)元音音素[i?]（如meet,see）在單詞中的發(fā)音，要求口型扁平，發(fā)音綿長。同時(shí)注意“I‘m”/a?m/的發(fā)音是雙元音[a?]加[m]，要自然閉合雙唇。八、教學(xué)反思

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從“班級歡迎墻”的最終產(chǎn)出和“校園尋友”環(huán)節(jié)的現(xiàn)場觀察來看，本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能夠使用目標(biāo)句型進(jìn)行自我介紹和回應(yīng)，名卡書寫規(guī)范。情感目標(biāo)效果顯著，課堂氛圍活躍，學(xué)生從最初的拘謹(jǐn)?shù)胶髞淼闹鲃幼邉咏涣?，體現(xiàn)了安全感和成就感的建立。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過任務(wù)二和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)有所滲透，但部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)化總結(jié)時(shí)仍顯吃力，更多依賴教師的板書框架，說明高階思維的培養(yǎng)需持續(xù)貫穿于日常教學(xué)的細(xì)微處。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多語言問候迅速抓住了學(xué)生注意力，成功營造了“全球村”語境。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效的認(rèn)知階梯，從輸入到內(nèi)化再到輸出，邏輯清晰。其中，“任務(wù)三（配音）”到“任務(wù)五（墻展互動）”的過渡尤為關(guān)鍵，它搭建了從可控練習(xí)到半真實(shí)交際的橋梁，學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的投入度提升。我注意到，在“任務(wù)二”的歸納環(huán)節(jié)，如果當(dāng)時(shí)能邀請學(xué)生上臺用可移動的詞卡進(jìn)行拼接組合，其參與感和對句型結(jié)構(gòu)的理解可能會更深刻。心里想：“下次準(zhǔn)備些磁性詞卡，讓抽象結(jié)構(gòu)‘動起來’，應(yīng)該會更好。”

(三)差異化